基于核心素養的高中英語閱讀教學創新實踐研究

【摘要】本文通過教學內容、教學方法及評價體系的創新，有效提高了學生的閱讀速度和理解能力，并增強了其跨文化交際能力。然而，實施過程中遇到的教師理念接受度、學生抵觸情緒及評價難度等問題也需關注。針對這些問題，本文提出了加強教師培訓、學生溝通和完善評價體系的建議，以期進一步優化基于核心素養的高中英語閱讀教學。

【關鍵詞】核心素養" 高中英語" 閱讀教學" 創新實踐" 多元評價

【中圖分類號】G633.41 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）11-0061-03

一、引言

在新課程改革不斷深化的大背景下，教育教學的重點逐漸轉向學生核心素養的培育。其中，高中英語閱讀教學作為提升學生語言修養、加強文化意識、塑造思維品質以及提高學習能力的關鍵環節，迫切需要開展創新教學實踐。本研究立足于核心素養導向的高中英語閱讀教學，探討新穎的教學策略和方法，以激發學生閱讀興趣，提高閱讀技能和跨文化交際能力。通過本文的研究，為高中英語閱讀教學提供新的思維視角和借鑒，進而推動學生核心素養的全方位發展和提升。同時，也希望引起廣大教育工作者對高中英語閱讀教學創新實踐的重視和反思。

二、核心素養與高中英語閱讀教學

核心素養這一現代教育理念的核心，不僅涵蓋了傳統的知識技能，更強調學生在情感態度、價值觀以及跨文化交際能力等方面的全面發展。在高中英語閱讀教學中，核心素養的培育顯得尤為關鍵，它不僅關乎學生英語水平的提升，更對學生未來的學習、生活以及職業發展產生深遠影響。通過閱讀，學生能夠接觸到豐富的語言材料，從而擴大詞匯量，掌握語法結構，提高語言運用的準確性和流暢性。此外，閱讀還能幫助學生培養語感，使其更好地理解和運用英語這門語言。因此，教師在閱讀教學中應注重培養學生的語言能力，通過引導學生多讀、多聽、多說、多寫，全面提升其英語應用能力。閱讀材料往往蘊含豐富的文化內涵，通過閱讀，學生可以了解不同國家和地區的文化習俗、歷史傳統、價值觀念等。這有助于增強學生的跨文化交際能力，拓寬其國際視野，為其未來在國際舞臺上更好地發揮作用奠定基礎。因此，教師在閱讀教學中應注重挖掘閱讀材料中的文化內涵，引導學生深入理解和感受不同文化之間的異同與交融。通過閱讀，學生可以鍛煉自己的分析、綜合、判斷、推理等思維能力，形成批判性思維和創造性思維。這些思維品質對于學生未來的學習和生活都具有重要意義。因此，教師在閱讀教學中應注重培養學生的思維品質，通過設計具有啟發性和挑戰性的問題，引導學生深入思考、主動探究，培養其獨立思考和解決問題的能力。在閱讀過程中，學生需運用多元化的學習策略，如預測、概括、歸納、評估等，以增進閱讀效率和精確性。這些學習能力的培育不僅有助于優化學生的閱讀水準，同時為其日后的自主學習和終身學習奠定堅實基礎。因此，教師在閱讀教學中應注重培養學生的自主學習能力，通過教授有效的閱讀方法和策略，引導學生自主閱讀、自我評估，培養其終身學習的意識和能力。高中英語閱讀教學中的核心素養培育是全方位、多層面的。它要求教師在閱讀教學過程中，不僅關注學生的語言知識和技能的提升，更要強調學生的情感態度、文化意識、思維品質和學習能力的培養。通過引導學生積極參與、主動探究、合作交流，培養其全面發展的核心素養，為學生的未來學習和生活奠定堅實基礎。同時，教師也應不斷更新教學理念和方法，以適應時代的發展和學生的需求，為培養具有創新精神和實踐能力的新時代人才貢獻力量。

三、基于核心素養的高中英語閱讀教學創新實踐

（一）教學內容創新

在當前的高中英語閱讀教學中，教學內容的創新是提升教學質量、培養學生核心素養的關鍵環節。外刊閱讀，作為一種具有時代性、思想性、知識性和趣味性的教學資源，其在教學內容創新方面具有重要價值。首先，外刊閱讀材料具有鮮明的時代性。它們緊跟時事熱點，涵蓋了社會、科技、文化等多個領域的最新動態。通過閱讀這些材料，學生能夠及時了解世界的變化，增強對時代發展的敏感性。這種與時代同步的閱讀體驗，有助于激發學生的學習興趣，使他們更加主動地投入到英語學習中。其次，外刊閱讀富含深刻的思想性。許多外刊文章都是由資深記者、專欄作家或行業專家撰寫，他們通過獨特的視角和深入的分析，為讀者揭示了事物背后的本質和規律。學生在閱讀這些文章時，不僅能夠接觸到多元的觀點和思想，還能夠鍛煉自己的思維能力和判斷力，形成更為全面和客觀的認識。再者，外刊閱讀是知識的寶庫。它們涵蓋了豐富的主題和領域，從政治經濟到科技教育，從文化藝術到社會生活，無所不包。通過閱讀外刊，學生可以拓寬自己的知識面，了解不同國家和地區的文化習俗、歷史傳統、社會發展等，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。最后，外刊閱讀具有天然的趣味性。與傳統的教材相比，外刊文章往往更加生動有趣，它們運用生動的語言、鮮活的案例和引人入勝的故事情節，吸引著讀者的眼球。這種趣味性的閱讀體驗，有助于消除學生對英語學習的抵觸情緒，讓他們在閱讀中找到樂趣，從而更加積極地投入到學習中。為了充分發揮外刊閱讀在教學內容創新方面的優勢，教師需要做好以下幾點：一是精心選擇閱讀材料，確保文章具有時代性、思想性、知識性和趣味性；二是對閱讀材料進行適當的加工和處理，使其更加符合學生的認知水平和閱讀需求；三是設計豐富多樣的閱讀活動，如小組討論、角色扮演、寫作練習等，以幫助學生更好地理解和運用所學知識；四是及時給予反饋和指導，幫助學生解決在閱讀過程中遇到的問題和困難。

（二）教學方法創新

在傳統的普通高中英語閱讀教學過程中，教師通常采取填鴨式教學方式，即單向傳遞知識，而學生則處于被動接受的狀態。然而，隨著教育觀念的更新和教學條件的優化，創新教學方法已成為提高教學成果的關鍵途徑。尤其在英語短篇閱讀教學領域，教學方法的改革尤為關鍵。 啟發式教學法在英語短篇閱讀教學中成效顯著。教師不再直接闡述文章主旨或具體內容，而是通過提問、引導等手段，激發學生主動思考、尋找答案的欲望。以閱讀一篇環保主題的英語短文為例，教師可先行提出問題：“文章中提及了哪些主要環境問題？”然后引導學生帶著問題閱讀文章，尋找答案。這種教學方法不僅有助于培養學生的思維能力和自主學習能力，還能增強他們對文章內容的理解和記憶。另一種有效的教學方法為討論式教學。教師可圍繞文章某一主題或觀點組織學生進行討論，鼓勵他們發表自己的看法和見解。這種方法不僅能夠活躍課堂氛圍，提高學生參與度，還有助于培養學生的口頭表達能力和批判性思維。例如，在閱讀一篇關于科技發展對人類社會影響的英語短文時，教師可組織學生討論科技發展的利弊以及人類如何應對科技帶來的挑戰。 此外，合作式教學也值得在英語短文閱讀教學中嘗試。教師可采用小組合作形式，讓學生共同完成任務或解決問題。例如，教師可要求每組學生選擇一篇適合閱讀的英語短文，并合作完成翻譯、總結或評價等任務。在完成任務過程中，學生需相互溝通、協商、協作，這既培養了他們的團隊精神和溝通能力，又提高了他們的英語實際應用能力。現代教育技術日新月異，多媒體技術輔助閱讀教學已成為一種趨勢。教師可利用多媒體課件、教學視頻等資源展示閱讀材料，為學生提供更為直觀、生動的學習體驗。例如，在閱讀一篇描述自然風光的英語短文時，教師可播放相關圖片或視頻資料，讓學生仿佛置身于大自然之中，感受文章所描繪的美景。教學方法的創新對提高英語短文閱讀教學成果具有重要意義。通過啟發式、討論式、合作式以及多媒體輔助教學等多種教學方法，教師能更好地激發學生的學習興趣和積極性，培養他們的思維能力和自主學習能力，從而提升他們的英語核心素養和綜合能力。

（三）教學評價創新

在傳統的教學評價體系中，成績往往被視為衡量學生學習效果的唯一標準。然而，這種單一的評價方式無法全面、客觀地反映學生的核心素養和綜合能力。特別是在課后閱讀評價中，更需要一種多元、全面的評價體系來準確評估學生的閱讀成果。課后閱讀作為英語閱讀教學的延伸和補充，對于培養學生的自主閱讀能力和終身學習習慣具有重要意義。因此，在教學評價上，教師應創新評價方式，采用多元評價體系來評估學生的課后閱讀效果。首先，學生自評是多元評價體系中的重要一環。通過自評，學生可以對自己的閱讀速度、理解程度、詞匯掌握等方面進行自我反思和總結。這種評價方式有助于培養學生的自我監控和自我調節能力，讓他們更加清晰地了解自己的閱讀水平和需要改進的地方。為了確保自評的有效性和準確性，教師可以提供具體的自評標準和指導，幫助學生進行客觀、全面的自我評價。其次，互評也是多元評價體系中不可或缺的一部分。通過互評，學生可以從同伴的反饋中了解自己的閱讀表現和存在的問題。這種評價方式有助于培養學生的批判性思維和合作能力，讓他們學會欣賞他人的優點并指出不足之處。在互評過程中，教師應引導學生保持客觀、公正的態度，并提供必要的指導和支持。最后，師評在多元評價體系中發揮關鍵作用。作為教師，他們具有專業的知識和經驗，可以對學生的閱讀成果進行深入、全面的評價。師評不僅包括對學生閱讀成績的評價，還包括對學生閱讀能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養的評估。通過師評，學生可以更加清晰地了解自己的閱讀水平和需要改進的地方，從而制訂更加有效的學習計劃。

四、實踐效果與反思

隨著新課程改革的推進，基于核心素養的高中英語閱讀教學創新實踐逐漸成為教育教學的熱點。經過一段時間的嘗試和探索，這種創新實踐已經取得了一定的成效，但同時也暴露出了一些問題。在實踐效果方面，學生的閱讀能力得到了顯著提高。首先，學生的閱讀速度明顯加快。通過大量的閱讀訓練和多樣化的教學方法，學生逐漸掌握了快速閱讀的技巧和方法，能夠迅速準確地獲取文章中的關鍵信息。其次，學生的理解能力也得到了很大的提升。教師注重培養學生的深層思維能力和文化意識，使學生在閱讀過程中不僅能夠理解文章的字面意思，還能夠深入挖掘文章背后的文化內涵和作者意圖。最后，學生的跨文化交際能力也得到了有效的提升。通過閱讀不同文化背景的文章，學生逐漸了解了不同文化之間的差異和共性，增強了跨文化意識和交際能力。然而，在實踐過程中也暴露出了一些問題。首先，部分教師對新教學理念的接受程度不夠高。他們仍然習慣于傳統的教學方式和方法，對創新實踐持觀望或抵觸的態度，導致創新實踐難以有效實施。針對這一問題，學校應該加強對教師的培訓和引導，幫助他們轉變觀念，掌握新的教學方法和評價方式。其次，部分學生對新的教學方式產生抵觸情緒。他們可能覺得新的教學方式過于復雜或難以理解，從而失去了學習的興趣和動力。針對這一問題，教師應該加強與學生的溝通和交流，了解他們的需求和困難，及時調整教學策略和方法，使教學更加符合學生的實際情況。最后，多元評價體系的實施難度較大。多元評價體系需要教師具備較高的評價素養和操作能力，但現實中很多教師缺乏這方面的知識和技能。此外，多元評價體系還需要大量的時間和精力來設計和實施，給教師帶來了額外的負擔。針對這一問題，學校應該加強對教師的評價培訓和支持，幫助他們掌握多元評價的理念和方法，減輕他們的負擔和壓力。

五、結語

基于核心素養的高中英語閱讀教學創新實踐，無疑是響應新課程改革，促進學生全面發展的有效舉措。通過教學內容、方法及評價的多維度創新，學生的閱讀技能和文化素養均得到了顯著提升。但在實踐中，我們也發現了教師理念轉變、學生適應以及評價體系實施等方面的挑戰。為此，我們提出以下建議以優化未來的教學實踐：首先，應加大對教師的專業培訓力度，幫助他們深入理解并熟練運用新的教學理念和方法；其次，教師應更加注重與學生的溝通交流，引導他們積極適應新的學習方式；最后，多元評價體系需要持續優化，確保其既科學又實用，真正為教學提供有力支持。通過這些措施，我們期待基于核心素養的英語閱讀教學能走得更遠、更穩。

參考文獻：

[1]居婷婷.高中英語課堂教學評一體化實踐策略[J].文理導航（上旬），2024（4）：55-57.

[2]蔣霞，嚴春燕.“課程思政”視域下的高中英語閱讀教學實踐[J].中學課程輔導，2024（8）：48-50.

[3]高潔.高中英語閱讀教學中學生中西文化對比意識培養策略[J].西部素質教育，2024，10（5）：109-112.

[4]何進.基于語篇知識的高中英語閱讀教學創新[J].學園，2024，17（7）：62-64.

[5]許令輝.高中英語閱讀教學中“導學案”的應用[J].學周刊，2024（9）：140-142.

[6]顧慶華.輸出導向下的高中英語閱讀教學設計[J].江蘇教育，2024（7）：64-68.