關于中華優秀傳統文化融入高中英語閱讀教學的策略探究

【摘要】在世界各國文化交流日益頻繁的現代社會，英語作為一門世界性語言其作用愈發突出。英語核心素養不僅包括語言能力、學習能力以及思維品質，同時還涉及文化意識，因此，高中英語教學要兼顧學生文化知識的學習與正確價值觀的形成。中華優秀傳統文化融入高中英語閱讀教學是培養學生文化意識、增強學生文化自信以及促進學生英語學科核心素養發展的重要途徑。探究中華優秀傳統文化的融入策略，不僅對于提升教學效果具有重要意義，而且對于培養學生跨文化交際能力以及促進學生全面發展等均具有重要意義。

【關鍵詞】高中英語" 優秀傳統文化" 閱讀教學" 核心素養

【中圖分類號】G633.41 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）11-0067-03

現代社會背景下，文化交流日益頻繁。高中英語閱讀教學應在幫助學生掌握英語知識和技能的基礎上加強中華優秀傳統文化的滲透，將中華傳統文化與英語教學結合起來，讓英語成為有根與魂的語言，以此來豐富教學內容和推動教學創新，同時助力學生的全面發展。但教學實踐中，中華優秀傳統文化融入效果并不理想，所以應結合具體的問題進一步優化教學策略，更好地發揮中華優秀傳統文化的教育價值與英語學科的育人價值，助力學生的全面發展。

一、中華優秀傳統文化融入高中英語閱讀教學現狀分析

語言教學應結合文化教學的重要性已經得到了廣泛的認可，但在英語教學中教師往往更加關注英語文化的傳授，對中華優秀傳統文化的滲透則缺乏足夠的重視，其重要性沒有被提升到應有的高度，導致學生在學習英語知識的同時，中華優秀傳統文化意識逐漸淡薄，難以體悟到中華優秀傳統文化的魅力。一方面，教材中很少涉及中華優秀傳統文化。教材是教學的重要依據，同時也是學生學習的重要輔助工具，教材中中華優秀傳統文化的缺失使得學生接觸和了解中華優秀傳統文化的機會更少，學生學習中只能接觸到英語知識與英語文化，對自己國家的優秀傳統文化則逐漸淡化。另一方面，教學實踐中涉及傳統文化方面的內容較少。語言離不開文化，文化同樣需要語言，二者之間有十分密切的聯系，單純地脫離文化開展語言教學不利于學生文化素養的提升，同時也不利于學生語言能力的發展，因此，教學實踐中既要注重語言教學，同時還要注重培養學生的文化素養。但在高中英語閱讀教學中教師往往更加注重英語知識的教學，對優秀傳統文化的滲透方面的關注略顯不足。這樣的教學結果便是學生能夠扎實掌握英語語法結構知識，但難以使用英語進行高效交流，更加無法用英語向世界介紹中國文化。除此之外，中華優秀傳統文化在英語考試中也很少涉及?？荚嚦煽兪菍W生關注的重點，因此，考試會對教與學產生重要的引領作用，但英語考試中涉及中華優秀傳統文化方面的內容則相對較少。這些中華優秀傳統文化的缺失不僅不利于高中英語閱讀教學的高效開展，而且也不利于學生的全面發展。

二、中華優秀傳統文化融入高中英語閱讀教學的價值

（一）體現英語教學立德樹人的學科價值

立德樹人是現代教育的根本任務，高中階段是學生“三觀”形成的重要時期，高中生接受新事物的能力強，但普遍缺乏必要的鑒別能力。高中英語閱讀教學中中華優秀傳統文化的滲透可以在幫助學生開闊視野的同時培養學生熱愛中華優秀傳統文化的情懷，并借助中華優秀傳統文化對學生產生的積極影響，促使其形成正確的“三觀”。這既是學生全面發展的重要保障，也是英語教學立德樹人學科價值的重要體現。

（二）體現培養學生跨文化理解能力與交際能力的價值

文化交流是不同文化之間的交流，只有熟悉中華優秀傳統文化才能進行文化交流，并且只有樹立文化自信才能在交往中處于平等地位，促進平等交流。在文化交流過程中，一味地尊重與遷就對方并不能達到平等交際的目的，而適當地保持自我以及彰顯中華優秀傳統文化優勢卻可以贏得對方的尊重，因此，培養學生的文化自信以及文化自豪感至關重要。高中英語閱讀教學中中華優秀傳統文化的滲透，可以實現中西文化的碰撞，既能幫助學生加深對中華優秀傳統文化的認知，也有助于學生對西方文化的理解，同時還能幫助學生提升文化鑒別力，使其學會辯證地看待中西文化差異，并提升自身的跨文化理解與交往能力。

（三）體現中華優秀傳統文化促進英語學習的價值

中華優秀傳統文化融入高中英語閱讀教學，既能豐富教學內容，也能作為英語閱讀教學的重要資源。對于學生來講，相較于西方文化，他們對中華優秀傳統文化更熟悉、更了解，加強傳統文化滲透既能豐富教學內容，也能帶給學生更多的新鮮感與熟悉感，使學生所學的內容更豐富、更精彩、更新穎，因此，更容易被學生所接受、所認可。中華優秀傳統文化的融入，能夠使學生更加客觀地看待西方文化，既能幫助學生提升文化認知水平，也能避免學生對西方文化的盲從。

三、中華優秀傳統文化融入高中英語閱讀教學的策略

（一）豐富教學內容，培養學生文化修養

閱讀是獲取知識、了解世界的重要方式，閱讀的過程是學生認知與思維的過程，在此過程中，學生不僅可以獲取信息、開闊視野，同時還能提升文化修養。語言知識的學習離不開閱讀，閱讀是獲取信息、掌握更多知識的重要渠道，同時大量的閱讀還能為學生提供真實的語境，對于提升學生的語言能力同樣具有重要意義。鑒于上文分析我們可以認識到高中英語教材中涉及中華優秀傳統文化方面的內容相對較少，存在中華優秀傳統文化缺失現象，使得學生接觸和了解中華優秀傳統文化的機會較少。針對這種情況需要教師在教學中結合新課標要求，以促進學生全面發展為導向，適當融入中華優秀傳統文化元素，以此來豐富高中英語閱讀教學內容，培養學生的文化修養。

如收集或推薦一些與中華優秀傳統文化相關的英語文章供學生閱讀，再設計相應的學習任務幫助學生鞏固對這些英語的表達。為了幫助學生用英語精準表達中華優秀傳統文化，還應將中國本土常用詞的精準英譯詞匯融入教學之中，如“對聯”“粽子”“筷子”等，為學生用英語準確表達中華優秀傳統文化奠定基礎。由于課堂教學時間有限，課堂閱讀難以滿足學生的發展需求，因此，應引導學生主動開展課后閱讀，并向其推薦那些能夠體現中國傳統文化的英語文學作品。閱讀過程中學生不僅提升了英語學習效率與效果，而且更多地了解與領悟中華優秀傳統文化。同時，教師還可以要求學生寫讀后感等，幫助學生進一步鞏固所學，進一步加深對傳統文化的認識，加深對閱讀材料的理解。

（二）對比分析，引導學生理解文化差異

受地域以及歷史等方面因素的影響，使得不同民族的文化之間存在一定的差異，這種差異是民族文化特色的體現，但同時也會給學生的學習帶來一定的困擾與挑戰。高中英語閱讀教學中教師應有意識地引導學生在閱讀的同時進行對比分析。通過這種對比分析能夠幫助學生進一步加深理解與印象，認識到文化差異的存在，同時強化學生的跨文化意識。

例如，閱讀材料中涉及中國傳統節日時，教師可以引導學生就中西方節日進行對比，如春節與圣誕節的對比，對于這兩個節日學生并不陌生，但很少進行對比，因此需要教師進行引導。但學生的自主探究難以保證對比分析的細致性、系統性和深入性，為此教師可以為學生補充閱讀材料，并引導學生從不同的角度進行思考和探究，如春節與圣誕節的表現形式、象征物、時間周期等。通過對比分析學生會發現兩個節日不僅在慶祝活動與慶祝飲食方面存在差異，而且在象征物方面也存在差異，如春節的象征物多為桃子、魚、金雞等，它們分別代表長壽、富裕以及吉祥等。而圣誕節的象征物則為圣誕樹，象征伊甸園的樂園。在時間周期方面春節與圣誕節也存在一定的差異，在中國往往從臘八開始便能嗅到年味了，并且這種年味會一直持續到正月十五。而圣誕節則從感恩節開始，至新年結束。這樣的對比不僅可以使學生認識到春節與圣誕節的不同，而且還能感知生活習慣、文化信仰等對節日文化的影響。與此同時，這種對比分析也能幫助學生深入了解中華優秀傳統文化，增強文化自信。

高中英語閱讀教學中一方面要引導學生對比分析中西方文化，另一方面還要引導學生用英語表達中華優秀傳統文化，提升學生的英語素養與英語表達能力。 以“年年有余”為例，教師可以向其介紹不同的英譯方式，如“nian nian you yu” is “abundance in English（meaning every year there is leftover）”等，并引導學生分析討論不同翻譯方法的妙處。這樣的教學方式能夠進一步加深學生探究學習的深度與廣度，提升文化對比分析的效果，加深對中西方文化的理解。

（三）讀后拓展，引導學生感悟中華優秀傳統文化的魅力

教學不僅僅局限于課堂，課后同樣可以開展教學活動。課堂教學受時間、地點的限制，會在一定程度上制約教學形式與教學內容，而課后則不同，課后教學形式可以更加多樣，內容可以更加靈活，更加豐富，因此，課后教學的作用不容小覷。以往英語課堂教學中存在中華優秀傳統文化缺失現象，即使有中華優秀傳統文化的融入，但往往也存在融入的廣度與深度不足的問題。之所以會出現這種狀況，一方面原因在于教師對融入中華優秀傳統文化的重要性與必要性認識不足，另一方面原因在于受課堂教學時間有限的影響教師難以將更多的內容引入課堂。為解決這方面的問題，首先需要教師轉變觀念，充分認識到中華優秀傳統文化滲透的重要性和必要性，并在教學中積極融入中華優秀傳統文化。其次，教師可以組織開展讀后拓展活動，引導學生利用課余時間開展英語閱讀活動，并在此過程中搜集整理與中華優秀傳統文化相關的內容，將其翻譯為英文材料與其他同學分享。通過這種方式可以讓學生更多地接觸和了解傳統文化，并積極主動探究中華優秀傳統文化。讀后拓展是課堂閱讀教學的延伸與鞏固，教師應結合課堂閱讀主題引導學生以小組為單位自主選擇拓展方向，高效完成讀后拓展活動。

（四）線上教學，拓寬中華優秀傳統文化滲透渠道

在信息技術的支持下，教學渠道愈發廣泛，相較于線下教學，線上教學突破了時空方面的桎梏，讓教學活動更加靈活高效，同時使得教學內容更加豐富、新穎。線上教學是線下教學的重要補充，同時也是學生探究式學習的重要渠道。在高中英語閱讀教學中適當開展線上教學，拓寬了中華優秀傳統文化滲透渠道，為學生創造了更多接觸中華優秀傳統文化的機會，對于提升英語閱讀教學效果以及培養學生文化修養等具有重要意義。

以“The Admirale”為例，本單元以令人欽佩的人物為主題，介紹了屠呦呦、馬丁·路德·金、袁隆平等偉大人物。在完成單元閱讀教學之后教師可以組織開展線上教學，引導學生開展課外閱讀。如搜集屠呦呦、袁隆平、鐘南山等各行各業為社會作出貢獻的人物故事并結合學生的學習能力與閱讀水平進行適當的改編，使文章符合學生的閱讀水平，然后組織學生結合這些文章開展線上學習。線上教學過程中為使學生能夠始終保持濃厚的學習興趣，教師可以為學生提供多個語篇供學生自主選擇進行閱讀和學習。這種有選擇地參與線上學習活動既體現了對學生主體性的尊重，也是因材施教理念的體現，同時也能幫助學生加深對中華優秀傳統文化的理解與認知。如學生通過對“雜交水稻覆蓋全球”這篇與袁隆平夢想相關文章的閱讀，能夠加深對“天下興亡，匹夫有責”等傳統美德的理解。在此基礎上教師還可以引導學生圍繞具體的人物自主搜集資料并形成文章與其他同學分享，進一步拓展線上教學的范圍，強化線上教學的效果。

四、結語

中華優秀傳統文化融入高中英語閱讀教學一方面豐富了教學內容，開闊了學生的視野，另一方面可以幫助學生在習得英語知識的同時加深對中華優秀傳統文化的認知，引導學生樹立正確的“三觀”，培養學生的文化自信與文化鑒別能力。這對于提升英語閱讀教學效果以及促進學生的全面發展等均具有重要意義。教師應充分認識到中華優秀傳統文化的教育價值，并結合教學內容合理融入中華優秀傳統文化元素，借助中華優秀傳統文化助力高中英語閱讀教學的高效開展。

參考文獻：

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