小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的研究

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)逐漸受到了社會各界的廣泛關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促使學(xué)生通過自主探究來提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。為了進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極開展自主探究式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠在自主探究中不斷提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文從自主探究式學(xué)習(xí)模式對小學(xué)生的重要性出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建策略進(jìn)行了探討，希望能夠?qū)μ嵘W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)" 新課改" 探究式學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）11-0091-03

在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了一定的改變，從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)向自主探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變。在新課改理念的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在不斷地探索新的教學(xué)方法和教學(xué)理念。自主探究式學(xué)習(xí)模式是一種新型的學(xué)習(xí)方式，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生的自我探究提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力和應(yīng)用能力。同時，對于小學(xué)生而言，自主探究式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究式學(xué)習(xí)的重要性

新課程改革在課堂教學(xué)中提出要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實施自主探究式學(xué)習(xí)。所謂自主探究式學(xué)習(xí)，就是教師在教學(xué)中提供給學(xué)生獨立思考和自主探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、操作、猜測、驗證等方法獲得知識。在這個過程中，學(xué)生要想獲得知識，首先要在教師的引導(dǎo)下積極探索、動手操作，通過自主學(xué)習(xí)獲得知識。從這個角度來說，自主探究式學(xué)習(xí)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說具有重要意義。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第二，有利于提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團(tuán)隊精神。第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和敢于質(zhì)疑的能力[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題

（一）重知識灌輸，輕思維訓(xùn)練

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往會將教學(xué)重點放在知識的灌輸上，而忽略對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。部分教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)知識時，往往會將知識孤立起來，簡單地對其進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生只會被動地接受教師所傳授的知識，而不會對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考與探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力是決定其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。在實際教學(xué)中，教師往往忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自主思考與探究的能力。

（二）重教師演示，輕學(xué)生操作

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師依然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上將大量的時間用在了自己的講解上，而忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生則是通過重復(fù)記憶教師所講解的內(nèi)容實現(xiàn)對知識的掌握。這一教學(xué)模式雖然在一定程度上可以提高課堂效率，但同時也降低了學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)，但是這種手段并不能完全取代教師所講的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該將更多的時間用在講解上，而不是在展示自己所講內(nèi)容的同時將學(xué)生當(dāng)成一個表演工具。

（三）重課堂內(nèi)容，輕課后反思

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只重視課堂內(nèi)容的講解，而不夠重視課后反思的重要性。這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，還會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略

（一）根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計探究問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計出能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探究的問題，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，以提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識時鐘”一課時，教師可以先讓學(xué)生觀察生活中有哪些鐘表能夠幫助自己確定時間，然后讓學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)提出問題：“為什么現(xiàn)在是晚上7點鐘呢？”再引導(dǎo)學(xué)生通過觀察鐘表上的刻度來確定時間，讓學(xué)生在不斷觀察和實踐中逐步認(rèn)識到時針、分針、秒針之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗和已有知識提出問題：“時針、分針可以幫助我們確定時間嗎？”然后讓學(xué)生自主探究“現(xiàn)在是晚上7點鐘”的問題，讓學(xué)生在不斷提問中逐漸認(rèn)識到時針和分針之間的關(guān)系。這樣既可以激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，也可以讓學(xué)生在不斷提出問題的過程中逐步提高自己的自主探究能力。另外，教師在設(shè)計探究問題時還可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識人民幣”一課教學(xué)時，教師可以先向?qū)W生介紹我國的人民幣種類以及人民幣上標(biāo)注的數(shù)字含義等相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過觀察和實踐來了解人民幣上不同面值數(shù)字之間所代表的含義和它們之間存在的聯(lián)系。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和趣味性的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，還能幫助他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[3]。

（二）鼓勵自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)探究過程

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展自主探究式學(xué)習(xí)模式時，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生探究過程的實現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極開展探究式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在自主探究的過程中不斷加深對所學(xué)知識的理解。比如，教師可以為學(xué)生提供一些簡單的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生通過自主思考來解決這些習(xí)題。在這個過程中，教師不需要對學(xué)生進(jìn)行過多的指導(dǎo)，只需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，讓學(xué)生在獨立思考中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，教師還可以為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資料和相關(guān)學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生在自主探究中能夠更加順利地解決這些小問題。

（三）引導(dǎo)小組合作，增強探究效果

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和生活中常用的一種學(xué)習(xí)方式，這種方式可以讓學(xué)生通過相互交流的方式來提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但是這種方法也需要教師在教學(xué)中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主探究能力能夠得到有效提升。例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的加法”時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中自主探究20以內(nèi)加法的計算方法。在這個過程中，教師可以提前將相關(guān)內(nèi)容寫在黑板上，然后讓學(xué)生之間相互討論交流，之后再進(jìn)行小組內(nèi)的交流討論和合作學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生互相提問、互相解答，這樣不僅能夠提高學(xué)生之間的溝通能力和合作意識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力[4]。

（四）借助多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，它主要是利用多媒體技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點進(jìn)行展示和講解，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”這一節(jié)課時，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示一些生活中常見的角，讓學(xué)生通過觀察了解角的特征和分類。通過多媒體課件展示生活中常見的角，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。如讓學(xué)生猜測一個三角形是由三條邊組成的還是由三個點組成的，或者讓學(xué)生猜測一個三角形有多少個角等等。通過學(xué)生對生活中常見物體和圖片的觀察和猜測，能夠培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性和積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段，它不僅能為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添色彩，還能有效提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師也要認(rèn)識到多媒體輔助教學(xué)存在一定的弊端。比如，多媒體教學(xué)會導(dǎo)致教師在課堂上講課速度過快或者是講解不夠深入等問題。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合具體情況合理地使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究興趣

小學(xué)生是非常活潑好動的，教師在課堂上要積極創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師可以把課堂上的實際問題與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)生活情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“認(rèn)識時間”這一節(jié)課上，教師可以先提出一些關(guān)于時間的問題，讓學(xué)生結(jié)合生活實際來回答這些問題。然后教師可以讓學(xué)生自己動手做一個鬧鐘，觀察鬧鐘的時間和鐘表上的時間是否一樣，讓學(xué)生先了解一下時間是如何計算的。然后教師可以利用多媒體展示一個鐘表并提問：“這個鐘表是什么時候走的？現(xiàn)在幾點鐘了？走了多少路程？”在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考：“剛才展示的這個鐘表有沒有動過呢？是怎樣動的呢？”通過這樣一個簡單的生活情境讓學(xué)生去思考、去探究，可以有效培養(yǎng)學(xué)生主動思考、分析問題、解決問題和自主探究能力。通過這一案例可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境是非常重要的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生在實踐中了解數(shù)學(xué)知識。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[5]。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平等因素，設(shè)計一些游戲化的數(shù)學(xué)課堂活動，通過游戲化的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

（六）科學(xué)設(shè)計作業(yè)，鞏固自主探究成果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的自主探究能力，就需要重視作業(yè)的設(shè)計。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能積極主動地完成作業(yè)，以鞏固他們的自主探究成果。在具體操作過程中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況合理地設(shè)計作業(yè)。在設(shè)計作業(yè)時，教師要遵循有意義、有價值的原則。有意義就是指作業(yè)要能夠體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)，能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識；有價值就是指作業(yè)要能夠為學(xué)生提供一些發(fā)展機會，能夠為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供幫助。在設(shè)計作業(yè)時，教師可以將所學(xué)知識制作成視頻、圖片或者動畫等形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在這種直觀形象的方式下，學(xué)生不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還能夠增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時，教師還可以在課后布置一些實踐性作業(yè)和綜合性作業(yè)。這些作業(yè)既能夠鞏固課堂教學(xué)成果，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（七）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，提高其分析問題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納的方式，來提高他們分析問題和解決問題的能力，從而更好地應(yīng)用到實踐中。而這種方式不僅能提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該合理地應(yīng)用總結(jié)歸納法，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。在總結(jié)歸納法中，教師應(yīng)該對學(xué)生所學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，然后幫助學(xué)生找出其中存在的共性和差異性。在這一過程中，教師應(yīng)該將這些共性和差異性進(jìn)行綜合分析和歸納，從而讓學(xué)生更好地掌握相應(yīng)知識。在這種方式下，教師可以幫助學(xué)生提高其分析問題和解決問題的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，自主探究式學(xué)習(xí)模式不僅能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還可以提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，為他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極開展自主探究式學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生能夠在自主探究中不斷提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文首先對自主探究式學(xué)習(xí)模式對小學(xué)生的重要性進(jìn)行了分析，然后結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建策略。希望能夠為廣大教師提供一些參考和借鑒，幫助教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地開展自主探究式學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云中.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的實踐探索與嘗試[J].學(xué)周刊，2020（17）：55-56.

[2]肖垟.核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新策略研究[J].考試周刊，2021（99）：88-90.

[3]梁小龍.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)機制的創(chuàng)新策略[J].當(dāng)代家庭教育，2021（22）：161-162.

[4]郭學(xué)勤.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的實踐探索[J].求知導(dǎo)刊，2020（50）：55-56.

[5]姚亞聰.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的實踐探索與嘗試[J].新課程，2020（43）：155.