高中語文寫作教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

【摘要】從初中到高中，學生的知識與經(jīng)驗不斷增加，相應(yīng)的理性思維也在逐步增強，更善于從不同的角度分析問題，能夠勇敢表達自己的觀點，這推動著學生思維的發(fā)展。寫作作為語文學習的重要組成部分，教師要以此做抓手，在把握學生思維特點的基礎(chǔ)上，有組織、有計劃地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。基于此，文章首先明確了思維品質(zhì)的內(nèi)涵，而后指出了思維品質(zhì)與寫作的關(guān)系，最后從組織化大為小的多元訓練，提升學生思維的敏捷性；巧設(shè)問題，提升學生思維的嚴謹性；一題多變，培養(yǎng)學生思維的深刻性與廣闊性；指導學生辨析材料，提升學生思維的批判性；鼓勵學生大膽想象，激活學生的創(chuàng)新思維等方面展開了分析，期望文章的討論能夠給有關(guān)工作者以借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中語文" 寫作教學" 思維品質(zhì)

【中圖分類號】G633.3 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）11-0109-03

在應(yīng)試理念的長期影響下，語文寫作教學存在很大的不足，如只會一味地教給學生寫作的技巧，關(guān)注學生寫的結(jié)果，這種狹隘的寫作教學觀，嚴重影響學生思維的發(fā)展，同時也導致學生的寫作水平止步不前。為了改變這種情況，教師要從結(jié)果導向轉(zhuǎn)向過程引導，在明確學生主體地位的同時，把握學生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，通過采取有效措施達到學生思維品質(zhì)發(fā)展的目的。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

思維能力的強弱決定著學生寫作水平的高低，相應(yīng)的，學生思維品質(zhì)的強弱與他們的思維品質(zhì)有直接的關(guān)系。優(yōu)良的思維品質(zhì)，可以讓學生撥開層層迷霧，把握寫作的要點，讓自己的文章結(jié)構(gòu)更清晰、語言表達更有邏輯性，從而提升自身的寫作水平。所謂的思維品質(zhì)其實就是學生思維力的一種體現(xiàn)，是學生能力與智力融合的充分展現(xiàn)。學生思維品質(zhì)的發(fā)展以超強的思維力做基礎(chǔ)，就語文學科來講思維品質(zhì)是廣泛的，可以分為拓展性、深刻性、敏銳性、嚴謹性、批判性、創(chuàng)造性這六大方面[1]。這六大思維品質(zhì)表現(xiàn)在語文寫作中，即寫的內(nèi)容源自學生思維的廣闊性、靈敏性與深刻性，寫的過程需要邏輯思維、創(chuàng)造思維的參與，寫作中表達的觀點則依賴于學生的批判思維，可以說寫作是思維的產(chǎn)物。但以往的語文寫作訓練強調(diào)知識與技能，忽視了學生的思維品質(zhì)，以至于學生的文章毫無生氣與活力。為了改變語文寫作的教學現(xiàn)狀，教師要認識到思維品質(zhì)與寫作的關(guān)系，并將其有序地納入到語文寫作中去，助力學生語文寫作水平的不斷提升[2]。

二、高中語文寫作教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

寫作是思維的產(chǎn)物，是學生規(guī)范語言表達思維的載體。在高中語文寫作教學中，教師要在把握寫作特點、學生思維發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，通過巧妙設(shè)計與優(yōu)化，訓練學生的思維品質(zhì)，唯有如此，學生在寫作中才會游刃有余。為此，文章從如下幾個方面做出了深入的分析。

（一）組織化大為小的多元訓練，提升學生思維的敏捷性

思維的敏捷性指的是學生的反應(yīng)力。在語文寫作教學中，思維敏捷的人能夠快速地整理出與寫作主題相近的素材，能夠很快地檢查出自己寫作中的問題，從而提升自身的寫作效率。古文說“才思敏捷，下筆成文”，這就顯示了思維敏捷性對學生寫作的作用。那么，如何通過寫作來提升學生的思維敏捷性呢？在本校語文教研組教師的共同研討下，總結(jié)出了通過化大為小的多樣化的訓練培養(yǎng)學生思維敏捷性的方法。化大為小即開展零碎的寫作訓練，但是要勤[3]。具體方法有如下幾種：第一，寫對聯(lián)。在教師給出“風送鐘聲花里過，又響又香”，學生在對下聯(lián)的時候就要思考對聯(lián)的語言特征、采用的修辭方法，這樣才能用最短的時間擬出工整的下聯(lián)“月映螢燈竹下眠，越?jīng)鲈搅痢薄５诙顚懢渥印＝處煶鍪疽欢卧挘渲锌粘鰩讉€句子，讓學生結(jié)合上下文填寫完整，確保文章形象、生動。如“隨著人類文明的發(fā)展，城市產(chǎn)生了。一般來講，城的發(fā)展要更早。___、___、堡壘、護城河構(gòu)成了城最初的防御系統(tǒng)。市是貨物流通、交易的主要場所，___。___，讓最初的城市功能向著以經(jīng)濟、文化的方向發(fā)展。”第三，改寫句子或?qū)懺娋洹＝處熃o出句子然后設(shè)定要求，讓學生擴寫，如“太湖真美呀！”（請同學們擴寫句子，要求運用排比、擬人的修辭手法。）當然，教師也可以給定一個主題，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗寫一首小詩。假若教師給定的主題是“小草”，學生可以寫“落地生根，雖是水泥墻縫，只因心中有夢，生命定能誕生于春光”。通過上述的方式，可以提升學生思維的靈敏性、反應(yīng)力。

（二）巧設(shè)問題，提升學生思維的嚴謹性

語文寫作中的思維嚴謹性表現(xiàn)為立意準確、表達無誤，能夠通過大量的感性事物直指本質(zhì)。為了訓練學生思維的嚴謹性，教師可以巧設(shè)問題，在問題的逐步引導下，幫助學生建立起嚴謹?shù)乃季S[4]。為此，文章以一則寫作材料為例，進行論述：在談到對創(chuàng)作的追求時，海明威將寫作比作漂浮在海上的冰山，能用文字表達的僅僅是漂浮在整座冰山的八分之一即“露在海面的部分”，八分之七藏在海面以下。在《落花生》這篇文章中，許地山也曾說：“花生有很多的好處，但難能可貴的是它將果實埋在地下，不像桃子、石榴等水果一樣，將鮮艷、可口的果實掛在枝頭。”花生的這種藏而不露的品質(zhì)在生活中也經(jīng)常見到。下面，請大家以“藏與露”為話題，寫一篇字數(shù)不少于800字的文章。要求自擬題目、自設(shè)立意、自選文體。關(guān)于上述的寫作材料，教師可以設(shè)置層次問題，引發(fā)學生的思考，以此鍛煉學生思維的嚴謹性：生活中有哪些事物做到了藏與露，可以寫的對象有哪些？關(guān)于藏與露的關(guān)系，你應(yīng)該如何從具體的事物中進行描繪？在確立好寫作對象，藏與露的關(guān)系后，如何安排順序呢？在問題的層層引導下，學生自主分析與思考，在此過程明確了寫作的邏輯，同時讓自己在遇到材料作文時，思維不再混亂。學生只有具備了嚴謹?shù)倪壿嬎季S，才能從大量的材料中提煉出關(guān)鍵信息，從而確立自己寫作文章的立意；學生只有具備嚴謹?shù)倪壿嬎季S才能讓自己的文章構(gòu)思嚴謹，讓自己的寫作過程順利地進行。

（三）一題多變，培養(yǎng)學生思維的深刻性與廣闊性

一題多變是培養(yǎng)學生思維廣闊性、深刻性的有效手段。從字面來看，一題多變就是教師給定一個素材，變換題目，讓學生寫出不同的文章，以此訓練學生思維的廣闊性。或者教師給定一個情境，從體裁、寫作視角等方面訓練學生[5]。例如，教師給定一個情境：老子的《道德經(jīng)》里寫道：上善若水。人一生最高的思想境界是如水的，如水般柔情，如水般激昂，如水般平靜。帶著這種如水的心境，相信定會有一個燦爛的人生。請大家自由發(fā)揮，寫一篇人與水的文章，可以選議論文、記敘文等多個體裁進行寫作。經(jīng)過這樣的訓練，學生的思維被打開，其寫作思路更寬廣，這樣學生日后遇到其他的材料，寫作思路也不會局限于自己掌握的幾個。

除了培養(yǎng)學生思維的廣闊性，也要關(guān)注學生思維深刻性的培育。思維深刻性即在一則材料中，學生能夠透過現(xiàn)象把握其本質(zhì)，進而將其內(nèi)涵挖掘出來，實現(xiàn)自身思維更深、更遠的發(fā)展。如下是教師展現(xiàn)的一篇關(guān)于生活中小事物的哲理性材料：珍妮是一個愛低頭的小女孩，原因是她認為自己不漂亮。有一天，愛漂亮的珍妮想買一個蝴蝶結(jié)發(fā)卡來裝飾自己，店主贊美帶上蝴蝶結(jié)發(fā)卡的珍妮，很明顯珍妮不相信，卻抑制不住心中的喜悅，不由地昂首挺胸往前走。因太過急忙，與進店的人撞了一下。珍妮高高興興地走進學校，恰好碰到了自己的老師，老師夸贊道：“珍妮，你真美！”那一天，珍妮收到了來自大家的贊美，她想一定是蝴蝶結(jié)發(fā)卡的功勞，看來以后要經(jīng)常打扮，但是站在鏡子前一看，頭上的蝴蝶結(jié)發(fā)卡早就不翼而飛，肯定是出店前與人撞了一下，丟掉了。學生通過對材料的分析便可以歸納出“自信本就是一種美，我們不要因為太在意外表而失去快樂”。在語文寫作中，教師只有經(jīng)常對學生開展這樣的訓練，才能讓學生透過表層抓住事物的本質(zhì)，從而形成深刻的思維[6]。

（四）指導學生辨析材料，提升學生思維的批判性

思維批判性也是思維品質(zhì)的一個重要組成部分，思維的批判性是學生寫出一篇精彩文章的關(guān)鍵。在近年來的高考語文作文中，經(jīng)常出現(xiàn)具有辨析價值的材料，學生通過閱讀，提煉出自己的觀點或話題，完成寫作。如若學生的批判思維薄弱，無法對真善美、假惡丑做出判斷，很難寫出具有深刻性的文章。因此，在日常的寫作教學中，教師就要加強對學生的批判性思維的訓練，讓學生懂好壞、辨是非、較高下。例如，下面的一則材料：學生告訴盧瑟福，他從早到晚都在做實驗。學生本以為自己的勤奮會得到老師的夸獎，沒想到老師居然對自己大發(fā)雷霆并訓斥道：“你每天都忙于實驗、數(shù)據(jù)，什么時候思考？”勤奮的學生得到了教師的一頓斥責和痛罵，看似委屈，實則這是老師在傳授自己經(jīng)驗啊。美國暢銷書作家斯蒂芬·金曾經(jīng)說過自己成功的秘訣很簡單，只有兩個字：勤奮。一年中，他只在生日、圣誕節(jié)、美國獨立日這三天休息，其余時間全部用于寫作。在談到勤奮給自己帶來了什么，他說到勤奮可以讓我的靈感永不枯竭。請同學們選好角度，確定立意，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。兩則材料看似從勤奮和思考兩個方面做出了分析，實則更側(cè)重于思考。但是脫離勤奮的思考又是無用的，所以需要學生在寫作中平衡兩者，然后突出思考的重要性，以此提升學生的批判思維。除了讓學生寫論文，教師還可以組織“思想雜談”的活動，鍛煉學生的批判思維。例如，在觀看完《祝福》這部電影后，教師要求學生說一說自己的觀后感，有的學生認為，祥林嫂早該死了，她死了對自己是一種解脫。針對學生的言論，要求大家寫一篇關(guān)于這一觀點的思想雜談，對學生的驚人觀點進行批判。在上述的寫作教學中，教師提供材料，引導學生分析、批判，可以很好地提升學生的思維批判性。

（五）鼓勵學生大膽想象，激活學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維即學生在思維活動中能夠?qū)κ挛镒龀鲎灾髋袛唷诵铝悺?chuàng)造思維是高階思維的一種，以想象、聯(lián)想思維做基礎(chǔ)。因此，在語文寫作教學中，教師要為學生構(gòu)建起聯(lián)想、探究的情境，鼓勵學生大膽探索，以此激活學生的創(chuàng)新思維[7]。一般來講，教師可以展現(xiàn)想象的空間，刺激學生深入分析教師給定的寫作材料，讓學生在分析中提煉出觀點，并結(jié)合自己的觀點寫一篇文章。如下面的材料：今天是2999年歲末，明天這個元旦可要好好慶祝一番，該到哪里去度假呢？請同學們自擬題目，進行續(xù)寫，續(xù)寫部分要符合科幻小說的特征，請同學們大膽想象吧，但一定要保證內(nèi)容健康。學生在拿到這個開放性材料后，思維開始發(fā)散，其思維的廣闊性、創(chuàng)造性均得到了很好的發(fā)展。如下是班上一名學生的作文：

想象走進大森林

我想穿越時空到白堊紀的大森林中去。我在時光隧道飛船站上了飛船，只覺得身體飄飄然，外面一片漆黑。大約過了20分鐘，我們抵達了目的地——白堊紀大森林。一下船，我感覺腳下的土地軟軟的、濕濕的，好像要將我吞噬了。我趕緊換上準備好的鴨爪一樣的鞋，走向森林的深處。我走進原始森林，看到了高大挺拔的裸子與蕨類植物，還有松柏、楊樹等參天大樹。我慢慢地走在沼澤地，看到腳底下開出了各樣的小花。正在我欣賞原始森林美貌的同時，一只霸王龍沖我跑來，我嚇得急忙調(diào)轉(zhuǎn)方向，跑了半天它依然沒有追上來，原來它的目標是三角龍，難道嫌棄我不夠塞牙縫？在不遠處，我看到一群恐龍圍攻一只小雷龍，張開血盆大口，向下咬去。此時，我聽到一個聲音從遠到近地不斷逼近，接著一只翼龍就煽動著翅膀飛來，此時的我好像變成了一只腫頭龍，猛烈地向它撞去。

三、結(jié)語

綜上所述，受到應(yīng)試理念的影響，高中生的語文寫作存在思維不佳的情況。而在新的教育背景下，如何培養(yǎng)學生的語文思維是教師們需要著重討論的問題。高中作為學生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，需要教師重視起來并做出積極的優(yōu)化，如此才能讓學生的語文寫作學習更加順暢。在素質(zhì)教育理念的不斷深入下，教師要意識到學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，并通過優(yōu)化教育教學模式，讓學生從原來的思維中走出來，并在教師的指導下寫出文質(zhì)兼美的文章。身為一名新時期的語文教師，要認識到寫作教學不是單純地展現(xiàn)材料、傳輸學生寫作技巧，而是通過豐富多彩的思維品質(zhì)的訓練教學，充實學生的頭腦，讓學生在寫作中能思、巧思，進而寫出內(nèi)涵深刻的文章。唯有如此，學生才能把握寫作的精髓。

參考文獻：

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[3]周春華.在寫作教學中培養(yǎng)學生的語文思維能力[J].作文成功之路（高考沖刺），2021（1）：58-59.

[4]楊潔.語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀思維能力[J].科學咨詢.2021（20）：256-257.

[5]楊紅梅.高中語文作文教學中培養(yǎng)學生思維能力策略分析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（1）：218-219.

[6]賈曹葉.高中語文教學活動中對學生語文思維能力的培養(yǎng)策略[J].高考.2019（35）：103.

[7]王淑珍.高中語文寫作教學中對學生思維能力的培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2021（96）：40-42.