基于知識建構的小學語文課外閱讀教學實踐研究

【摘要】小學語文新課標中明確指出，教師要培養學生廣泛的閱讀興趣，提高學生的閱讀量，培養學生的閱讀能力和閱讀品味。在實際的教學中倡導教師要組織學生開展課外閱讀活動，為學生提供自我展示和交流互動的機會，從而營造良好的讀書氣氛。但是在小學階段，學生的知識建構能力不足，對課外閱讀文本的理解能力有限，因此，需要教師為學生提供必要的課外閱讀指導。本文基于此，從知識建構理論出發，從課外閱讀前期準備、課外閱讀實施階段和課外閱讀總結階段三個方面入手，對小學語文課外閱讀教學實踐展開研究，旨在提高學生的課外閱讀能力，促進學生語文核心素養的發展。

【關鍵詞】小學語文" 課外閱讀" 低年級" 知識建構" 閱讀指導

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）11-0118-03

知識建構是現代化教育在創新過程中的一大嘗試，倡導在實際的課程教學中，教師應該轉變以往課程教學的方法，以發展學生社區內的知識為目標，幫助學生構建完整的知識體系，使學生不僅成為知識的學習者，而且成為知識的創造者和應用者，能夠用所學知識以及學科思維解決實際問題，從而真正地發揮教育的意義?；诖?，在小學語文課外閱讀教學中，教師要引導學生對閱讀文本展開全面且深刻的理解，構建完整的知識結構，引導學生掌握文本中的精彩詞句、詞意句意、寫作方法等，培養學生形成正確的思維模式，從而幫助學生積累更多的閱讀經驗，以此提高學生的閱讀水平。為此，筆者針對基于知識建構的小學語文課外閱讀教學實踐展開如下論述，供大家參考學習。

一、課外閱讀前期準備

在小學低段年級中，大多數學生的閱讀經驗不足，當拿到一篇課外文章的時候，雖然存在極大的好奇心，但難以快速進入到閱讀狀態中。因此，教師要做好課外閱讀的前期準備，如設立閱讀主題和明確閱讀規則。

（一）設立閱讀主題，激發閱讀興趣

設立閱讀主題需要教師結合課本文章，從諸多課外閱讀資源中篩選符合學生認知規律和閱讀興趣的文本內容，保證課內外文本的合理銜接，使之更加貼合學生的學習特點。與此同時，教師要根據課程文本和課外閱讀文本的共性，設立合適的閱讀主題，激發學生的閱讀興趣，同時為后續閱讀教學指導做好準備。

例如，在教學《朱德的扁擔》的時候，為了加深學生對朱德司令與戰士們同甘共苦精神的理解，豐富學生對課程的知識建構，教師可以將文章《金色的魚鉤》作為學生的課外讀物。這篇文章講述了在紅軍過草地期間，老班長為了照顧戰士們不惜犧牲自己生命的感人故事，歌頌了在革命期間，紅軍戰士們舍己為人、互幫互助、同甘共苦的精神品質。因此，這兩篇文章存在一定的共性，都是展現了偉大的革命友誼和革命精神?；诖?，教師就可以為學生設立“聽革命故事，悟革命情懷”的閱讀主題，并以思維導圖的形式向學生展示《金色的魚鉤》的故事結構，引導學生了解該故事的主線，從而為后續閱讀學習做好準備。另外，教師也可以鼓勵學生先對課文《朱德的扁擔》進行復習，引導學生再次感受其中的革命情懷，從而創設課外閱讀任務。通過主題的引領，能夠很好地激發學生的閱讀興趣，提高學生對課外閱讀的重視，從而促進課外閱讀教學質量的提升。

（二）明確閱讀規則，創建閱讀規劃

在小學低年級中，學生缺少自主閱讀的意識和能力，閱讀堅持力不足，容易出現走馬觀花的情況，導致閱讀質量下降。因此，教師要向學生提要求、定規矩，提高學生的閱讀積極性，培養學生形成正確的課外閱讀習慣，從而促進學生閱讀水平的提升。為此，教師可以在課外閱讀之前向學生明確閱讀的規則，包括閱讀時長、閱讀方式、閱讀要求等等，激勵學生要敢于嘗試新的閱讀任務，做一個愛閱讀的學生。與此同時，教師可以鼓勵學生制訂一個閱讀規劃，幫助學生更快更好地完成課外閱讀。

例如，在教學《朱德的扁擔》的時候，教師以《金色的魚鉤》作為課外閱讀文本，可以為學生設立如下閱讀規則。

閱讀時長：45分鐘

閱讀方式：師生共讀、學生自主閱讀、小組合作閱讀

閱讀要求：跟上教師的節奏，認真閱讀；積極參加小組活動；在閱讀中積極思考、大膽發言。

閱讀規劃：10分鐘完成自主默讀，了解故事情節；15分鐘教師講解，深悟故事內涵；15分鐘寫作小練，體會革命情懷；5分鐘閱讀總結。

通過這樣的教學過程，學生明確了本次課外閱讀的主要任務以及時間安排，并做到心中有數。同時，教師向學生展示的規則也能夠提醒學生要保持認真的閱讀態度，積極參與閱讀活動，從而促進學生閱讀水平的提升。

二、課外閱讀實施階段

在課外閱讀實施階段，教師需要圍繞閱讀主題，引導學生一一落實閱讀規劃，并在該過程中予以學生閱讀指導，幫助學生掌握正確的閱讀方法，同時培養學生的思維能力、寫作能力等，增強學生的閱讀自信，促進學生養成良好的閱讀習慣，從而提高課外閱讀的教學有效性。

（一）方法引領，豐富學生知識建構

在知識建構理論的引領下，教師要明確“教什么？學什么？學得怎么樣？”等問題，從而引導學生將所學知識連接起來，形成完整的結構，以此培養學生自主獲取和自主建構的能力。為此，在課外閱讀教學中，教師應該予以學生必要的方法指導，區別于課內文章閱讀，引導學生認識課外閱讀的讀法，從而提高學生自主閱讀的能力，豐富學生的知識建構。

例如，在教學《朱德的扁擔》的時候，教師以《金色的魚鉤》作為課外閱讀文本，教師可以指導學生養成做筆記、做標注的閱讀習慣，在遇到陌生的詞匯或者精彩的詞匯的時候，可以在筆記本上記錄下來，也可以在文本上圈出來，讀后與教師或者其他同學討論交流。其次，教師可以指導學生學習略讀、精讀的閱讀方法，提高學生的閱讀效率。在略讀中，教師可以先引導學生從頭至尾將整個故事讀一遍，然后讓學生快速地回顧故事內容，回答“你讀到了什么？你印象深刻的地方是哪里？”等問題，以此促進學生在略讀中自主建構。在精讀中，教師可以指導學生對文章中的某一人物、某一事件展開閱讀，分析人物的做法、精神品質；分析事件體現的主旨情感等等。通過這樣的方法指導，學生不再是漫無目的地讀文字，而是有規劃、有方法地參與到課外閱讀中，從而提高學生的閱讀成就感，促進學生閱讀水平的提升。

（二）讀思結合，鍛煉學生思維能力

讀思結合，要求學生在閱讀中要積極思考，能夠針對所讀內容形成自己的觀點，并大膽表達自己的想法，才能夠讀有所獲。為此，教師可以在學生閱讀的過程中提出驅動性的問題，打開學生的閱讀思路，同時引導學生讀思結合，鍛煉學生的思維能力。另外，在設計閱讀問題的時候，教師應該充分結合課外文本，從學生的生活實際、學習實際出發，提出具有針對性和目的性的問題，啟發學生心智發展，從而促進學生閱讀水平的提升。

例如，在教學《朱德的扁擔》的時候，教師以《金色的魚鉤》作為課外閱讀文本，在學生閱讀的過程中，教師可以向學生提出如下問題：1.這篇文章中一共包括哪些人物？這些人物的關系是怎樣的呢？2.文章中的老班長把魚湯讓給小戰士喝，自己吃魚骨頭，你怎么看待這種做法？3.如果你是小戰士，面對老班長的舍己為人，你想對他說什么？4.老班長的犧牲對你有怎樣的啟發？在你的生活中，你還見過哪些和老班長一樣舍己為人的人？5.《朱德的扁擔》中的朱德和《金色的魚鉤》里的老班長，他們身上都有哪些值得我們學習的地方？

基于上述問題，教師可以組織學生開展問題探究互動，鼓勵學生積極思考、大膽發言。通過上述問題的啟發，引導學生對閱讀文本進行梳理和總結，豐富學生的知識建構。與此同時，教師引導學生將課外文本與生活進行連接，將課外文本與課內文本進行連接，能夠很好地培養學生的辨析思維，從而促進學生思維能力的提升，真正地做到讀有所獲。

（三）讀寫結合，培養學生寫作能力

讀寫結合是小學階段閱讀教學中常用的教學方式，能夠充分利用學生的閱讀過程，引導學生形成寫作思維，從而提高學生的寫作能力。為此，在課外閱讀中，教師就可以基于學生所閱讀的文本，為學生設計課堂小練筆的任務，引導學生在閱讀的同時記錄下自己的所感所想，從而豐富學生的寫作體驗。

例如，在教學《朱德的扁擔》的時候，教師以《金色的魚鉤》作為課外閱讀文本，由于低年級的學生尚不具有較強的寫作能力，因此，教師可以從寫話入手，引導學生對故事中的關鍵情節展開進一步探究。如當讀到小戰士和老班長之間對話的時候，教師可以鼓勵學生大膽想象，分析人物關系，對這部分對話進行改寫，并融入自己的想法，從而讓整個對話合情合理。通過這樣的寫話訓練，能夠很好地激發學生的閱讀興趣，同時培養學生的寫作思維，以此促進學生成長為語言知識的應用者，完善學生的知識建構。

（四）成果評價，增強學生閱讀自信

在小學課外閱讀教學中，教師要給學生提供展示自己的機會，一方面可以增強學生的閱讀自信，提高學生課外閱讀的積極性；另一方面可以發現學生在課外閱讀過程中出現的問題，從而對后期閱讀教學進行調整和優化。為此，教師可以組織學生對課外閱讀成果進行評價，開展閱讀分享活動，從而豐富學生的知識建構。

例如，在教學《朱德的扁擔》的時候，教師以《金色的魚鉤》作為課外閱讀文本。在課外閱讀結束后，教師可以組織學生開展小組互評活動，鼓勵學生在小組內展示自己做的筆記、寫話作品等，每個小組挑選出優秀的筆記、優秀的寫話，然后在班級內進行公示。在學生互評過程中，教師也可以參與其中，對學生在課外閱讀中的表現進行評價。通過這樣的教學過程，有效提高了課外閱讀的趣味性，提升學生閱讀的自主性，從而促進學生知識建構。

三、課外閱讀總結階段

在建構主義的引領下，教師要培養學生知識建構的能力，提高學生對所學知識的掌握和應用能力。為此，教師要對課外閱讀進行總結，一方面聆聽學生的反饋，分析學生的真實學情，指導學生形成正確的閱讀認知和習慣；另一方面要注重結合文本，梳理閱讀知識，豐富學生的知識建構。

（一）學生反饋，自主表達觀點

在學生反饋中，教師可以通過提問的方式，鼓勵學生自主表達觀點，培養學生交流討論的意識，同時鍛煉學生語言表達能力。如“通過本次課外閱讀，你學到了什么？你認為本次課外閱讀中，哪個環節讓你印象最深刻？在課外時間，你最喜歡的閱讀方式是什么？”等等，通過這樣的問題引導，鼓勵學生對閱讀文本和課外閱讀發表自己的看法，教師根據學生的反饋及時地調整課外閱讀的教學策略和教學過程，使之更加貼合學生的學習特點。另外，教師也要關注學生在整個課外閱讀過程中的表現，并做出綜合評價，以此反饋課外閱讀教學的質量，從而為教學優化提供參考價值。

（二）回歸文本，梳理閱讀知識

在對文本知識進行梳理的過程中，教師可以引導學生在“字詞句子、寫作、情感”三個方面進行整合。第一，教師指導學生從文章、筆記、閱讀標注中找出重點的字詞句，讀一讀，寫一寫，掌握這些字詞句的意思；第二，教師指導學生對文章中的寫作手法進行梳理，找出其中精彩的部分多讀幾遍，引起學生的共鳴；第三，教師指導學生思考文章的主旨情感，并聯合生活實際，共同討論對這種情感的理解。通過三個方面的知識梳理，能夠促使學生對文本做到全面掌握，豐富學生的知識建構，從而進一步提高課外閱讀教學的有效性，促進學生閱讀水平的提升。

四、結語

綜上所述，基于知識建構的小學語文課外閱讀教學具有非常突出的實踐意義。教師應該做好課外閱讀指導工作，在閱讀前、閱讀中和閱讀后等環節予以學生必要的幫助，促進學生自主建構，提高學生的閱讀能力。為此，教師可以在閱讀前期設立閱讀主題、明確閱讀規則，激發學生的閱興趣，同時幫助學生創建閱讀規劃，為知識建構打好基礎。其次，教師可以在閱讀實施階段，通過閱讀方法的引領，豐富學生的知識建構；采用讀思結合、讀寫結合的方式鍛煉學生的思維能力和寫作能力；對學生的閱讀成果進行評價，增強學生的閱讀自信，從而促進學生在課外閱讀的過程中達到知識建構的目的。另外，在閱讀總結階段，教師要關注學生的閱讀反饋，鼓勵學生自主表達觀點；同時回歸文本，引導學生對課外知識進行梳理，從而為學生提供表現和交流的機會，促進學生形成更加完善的知識建構，提高學生的課外閱讀水平。

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