新課標(biāo)視域下“適意”語文教學(xué)理念的探索與實踐

［摘 要］隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布與實踐，初中語文教學(xué)正經(jīng)歷著深刻的變革，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式正逐步被以學(xué)生為中心，以任務(wù)活動為驅(qū)動，以情境貫之的新型教學(xué)模式取代。文章以《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一課為例，探索與實踐新課標(biāo)視域下的“適意”語文教學(xué)理念。

［關(guān)鍵詞］“適意”語文教學(xué)理念；情境教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動；素養(yǎng)提升

［中圖分類號］" " G633.3" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）31-0004-03

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡稱新課標(biāo)）的頒布和教育改革的推進(jìn)，初中語文教學(xué)正逐步從注重知識傳授向注重學(xué)生的情感體驗和綜合能力提升轉(zhuǎn)變。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有水平與他們可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距。”自我決定理論認(rèn)為：“內(nèi)在動機對學(xué)習(xí)至關(guān)重要，當(dāng)學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容是有意義的、與他們的興趣相關(guān)時，他們的學(xué)習(xí)動力會更強。”多元智能理論提出：“每個學(xué)生都有不同的智能組合和學(xué)習(xí)風(fēng)格。教育應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，提供多樣化的教學(xué)方式。”筆者結(jié)合所在團(tuán)隊的實踐，以建構(gòu)主義理論、人本主義理論、多元智能理論、情境教學(xué)理論、自我決定理論以及最近發(fā)展區(qū)理論等為基礎(chǔ)，融合情境教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動等新課標(biāo)要求，探索并實踐“適意”語文教學(xué)理念。

“適意”語文教學(xué)理念主張以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的情感體驗、個性發(fā)展和素養(yǎng)提升。這種教學(xué)理念要求教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容既要適切學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，又要適度挑戰(zhàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。同時，要求教師通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，開展生動有趣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受語文的魅力和價值。具體來說，“適意”語文教學(xué)理念強調(diào)以下幾個方面：一是教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣愛好，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴；二是教學(xué)氛圍要輕松愉快，讓學(xué)生能夠放下壓力和包袱，全身心地投入學(xué)習(xí)；三是教學(xué)方式要靈活多樣，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的參與互動，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中獲得成長。在“適意”語文教學(xué)理念的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)該理念有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。下面結(jié)合《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一課，探討“適意”語文教學(xué)理念與新課標(biāo)精神的融合與實踐，以及“適意”語文教學(xué)理念對提升學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的影響。

《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》被選編入統(tǒng)編語文教材九年級下冊第三單元，是宋代詞人辛棄疾的作品。全詞通過對抗金部隊豪壯的陣容和氣概及沙場生涯的追憶，表達(dá)殺敵報國、收復(fù)失地的理想，抒發(fā)壯志難酬、英雄遲暮的悲憤。其通過創(chuàng)造雄奇的意境，生動地描繪出一個披肝瀝膽、忠貞不屈、勇往直前的將軍形象。

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師在講授此詞作時往往先講解字詞，然后疏通詞意，接著進(jìn)行主旨探究，最后引導(dǎo)識記與當(dāng)堂成誦。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。教學(xué)內(nèi)容需要契合學(xué)生的既有知識和經(jīng)驗，以有效促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新的理解和知識。羅杰斯和馬斯洛等人本主義心理學(xué)家強調(diào)，教育應(yīng)該以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感體驗和個人發(fā)展。此外，新課標(biāo)明確指出語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，鼓勵學(xué)生通過多樣的實踐活動學(xué)習(xí)語文，并提出優(yōu)化教學(xué)方式，豐富各類語文實踐，注重啟發(fā)式、討論式教學(xué)等建議。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上背離了新課標(biāo)的理念和精神。

在設(shè)計教學(xué)時，教師按照“適意”語文教學(xué)理念，首先深入分析學(xué)情：學(xué)生在九年級上學(xué)期學(xué)習(xí)了辛棄疾的《丑奴兒·書博山道中壁》，對辛棄疾的生平和詞作的風(fēng)格已有所了解。學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定數(shù)量的古詩詞知識，對古詩詞的基本格式、韻律等有了一定的了解和認(rèn)識。隨著年齡的增長和認(rèn)知水平的提升，學(xué)生對古詩詞的理解深度也在逐漸拓展，能夠更深入地理解古詩詞的情感、意境和思想內(nèi)涵。通過教師引導(dǎo)和自身實踐，學(xué)生逐步提高古詩詞鑒賞能力，開始能夠欣賞古詩詞的音韻美、意境美和語言美，對古詩詞的藝術(shù)價值有了一定的認(rèn)識。這首詞的教學(xué)重點應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在了解歷史背景和詞人經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，更好地體悟詞作所表達(dá)的情感，并結(jié)合生活實際思考如何在當(dāng)下踐行愛國精神和追求個人理想。

基于“適意”語文教學(xué)理念設(shè)計《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一課，主要應(yīng)用貫穿式情境教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動的方法，創(chuàng)設(shè)“策劃并布置辛棄疾詩詞展”這一情境，通過“字詞抒情——構(gòu)思詞作解說”“聲音傳情——制作朗讀范本”“知人論世——挖掘詞作內(nèi)涵”“古今一夢——寫作導(dǎo)覽總結(jié)”四個環(huán)節(jié)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。整節(jié)課由淺入深，促使學(xué)生沉浸其中，主動探究，大膽展示，在學(xué)習(xí)活動中收獲知識，提升素養(yǎng)。

一、貼近生活，引發(fā)共鳴

認(rèn)知發(fā)展理論強調(diào)，兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展基于他們與周圍環(huán)境的互動。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣愛好緊密關(guān)聯(lián)。近幾年全國掀起了“逛展”的熱潮，許多學(xué)生會利用課余時間通過逛展會、博物館等了解相關(guān)知識。本節(jié)課的設(shè)計就從策劃并布置辛棄疾詩詞展入手。課前教師給學(xué)生布置了走進(jìn)當(dāng)?shù)夭┪镳^或者展覽館參觀的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解一場展覽大致由哪些板塊組成，同時記錄自己印象深刻的布展創(chuàng)意。正式上課前，教師邀請一部分學(xué)生通過圖片或視頻分享他們的參觀經(jīng)歷，并在此基礎(chǔ)上分享了自己參觀古代文人作品展覽的經(jīng)歷，從而為本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)做好鋪墊。

有條件的學(xué)校可以將本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)校園活動，如在學(xué)校的讀書月或傳統(tǒng)文化節(jié)舉辦辛棄疾詩詞展，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的校園生活密切聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，實現(xiàn)知識的有效遷移。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、氛圍輕松，樂學(xué)無憂

人本主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的情感和認(rèn)知是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。因此，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍至關(guān)重要。

傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)以教師講授和學(xué)生識記為主。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生往往感受不到學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣，甚至?xí)χ腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和理解產(chǎn)生畏難心理。本節(jié)課以“字詞抒情——構(gòu)思詞作解說”取代傳統(tǒng)的疏通詞意環(huán)節(jié)，以“聲音傳情——制作朗讀范本”取代傳統(tǒng)的朗誦環(huán)節(jié)，以“知人論世——挖掘詞作內(nèi)涵”“古今一夢——寫作導(dǎo)覽總結(jié)”取代傳統(tǒng)的探究環(huán)節(jié)，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，始終保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生能夠放下壓力和包袱，更開放地接納新知識，全身心地投入學(xué)習(xí)。同時，這樣的教學(xué)氛圍還有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度和情感，為他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科和終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、情境互動，智能成長

多元智能理論認(rèn)為，每個學(xué)生都擁有多種智能，這些智能在不同的情境下會以不同的方式表現(xiàn)出來。因此，教師所采用的教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，以適應(yīng)不同學(xué)生的智能特點和學(xué)習(xí)需求。

本節(jié)課設(shè)置的任務(wù)和活動主要是以四人小組為單位推進(jìn)的，在“策劃和布置辛棄疾詩詞展”情境中，每個小組成員都能根據(jù)自己的特長和喜好負(fù)責(zé)相應(yīng)的工作。如思維活躍、條理性強的學(xué)生可以作為展覽的總策劃，文筆較好的學(xué)生可以執(zhí)筆撰寫本組的解說詞，朗讀水平較高的學(xué)生可以負(fù)責(zé)朗讀范本的制作。小組成員均能在小組集體討論的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的特長，從而既激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神。這樣做能夠使學(xué)生獲得更加直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗，有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識，在學(xué)習(xí)過程中獲得成長。

本節(jié)課深入貫徹了“適意”語文教學(xué)理念，具體表現(xiàn)在教師不再單純地進(jìn)行單向的知識灌輸，而是主動關(guān)注學(xué)生的情感體驗，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生深入探究，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者；學(xué)生從原本被動接受的狀態(tài)中解放出來，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探求者和課堂的積極參與者，還在教師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)知識體系，從而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)以及自身素養(yǎng)的提升。

從建構(gòu)主義理論的視角來看，本節(jié)課充分展現(xiàn)了學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞“策劃和布置辛棄疾詩詞展”這一情境，自主探究和合作學(xué)習(xí)，主動將所學(xué)與原有的詩詞認(rèn)知相結(jié)合，實現(xiàn)知識的有效建構(gòu)。如此教學(xué)不僅符合新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，本節(jié)課也彰顯了多元智能理論的應(yīng)用。教師根據(jù)不同學(xué)生的智能類型和優(yōu)勢，設(shè)計主題任務(wù)和多樣化的教學(xué)活動，使每一個學(xué)生都能發(fā)揮自己的長處。充滿個性的教學(xué)設(shè)計不僅有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且有助于在潛移默化中鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和合作能力。

本節(jié)課的成功實踐是“適意”語文教學(xué)理念有效應(yīng)用的生動體現(xiàn)，充分展示了這一教學(xué)理念在初中語文課堂教學(xué)中的巨大應(yīng)用價值。踐行這一教學(xué)理念，有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，鍛煉和提高學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力與合作能力等。

實踐證明，基于“適意”語文教學(xué)理念設(shè)計教學(xué)能高度整合多種教學(xué)理論和方法，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量。這為初中語文課堂教學(xué)改革提供了新的思路和方向。

盡管“適意”語文教學(xué)理念能幫助教師盡快改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教育思想，但教師仍需認(rèn)識到其存在的不足并進(jìn)行有針對性的深刻反思。

首先，應(yīng)完善相關(guān)的評價體系。目前，所開展的評價主要關(guān)注學(xué)生的參與度和合作探究的成果，在一定程度上忽視個人深層次的學(xué)習(xí)體驗和情感態(tài)度。應(yīng)努力構(gòu)建更加全面、科學(xué)的評價體系，以更好地衡量“適意”語文教學(xué)理念的實際應(yīng)用效果，進(jìn)而不斷優(yōu)化教學(xué)。

其次，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，應(yīng)提供更多個性化的輔導(dǎo)和支持。盡管有真實情境和多種教學(xué)活動的引導(dǎo)，但仍有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困惑或吃力。這提醒教師在教學(xué)中要更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗和個性發(fā)展，確保每位學(xué)生都能獲得成長。

最后，應(yīng)優(yōu)化課堂管理細(xì)節(jié)。在追求“適意”的教學(xué)氛圍時，如果放松了對課堂紀(jì)律的要求，會導(dǎo)致在某些環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力有所分散，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，如何在保持課堂活力的同時，確保學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，也是教師需要重點關(guān)注的問題。

筆者及所在團(tuán)隊會繼續(xù)探索這種教學(xué)理念，以期在更多不同課型的初中語文教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢。同時，筆者也希望有更多的教育工作者關(guān)注“適意”語文教學(xué)理念及其與相關(guān)教學(xué)方法的融合實踐，以推動初中語文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

（責(zé)任編輯" " 農(nóng)越華）