基于UbD理論的高中地理逆向教學(xué)設(shè)計

［摘 要］高中地理課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)各方面的一致性，重視學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。UbD理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計以目標(biāo)為導(dǎo)向、評價優(yōu)先，是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。文章通過厘清UbD理論的概念及其教學(xué)設(shè)計的開發(fā)流程，以UbD理論為支撐，探究魯教版“碳排放與環(huán)境安全”的逆向教學(xué)設(shè)計。

［關(guān)鍵詞］UbD理論；高中地理；逆向教學(xué)設(shè)計

［中圖分類號］" " G633.55" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）31-0079-04

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，教師要“明確知識、技能教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，注意教學(xué)各方面的一致性，建立基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體教學(xué)觀念”[1]。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”脫節(jié)，學(xué)生被動接受知識，難以促成地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。UbD是指追求理解的教學(xué)設(shè)計，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)評價為起點，以評價調(diào)整教學(xué)活動，因此又稱為逆向教學(xué)設(shè)計[2]。逆向教學(xué)設(shè)計通過教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來設(shè)計教學(xué)評價方式和教學(xué)流程，并在推進(jìn)的過程中不斷接受教學(xué)評價的反饋與監(jiān)督，確?！敖獭獙W(xué)—評”一致性，從而提升學(xué)習(xí)成效。UbD理論不僅可以幫助一線地理教師改進(jìn)常規(guī)地理教學(xué)設(shè)計、科學(xué)設(shè)計地理教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率[3]，還可以幫助學(xué)生理解原理、促進(jìn)知識遷移，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、UbD理論概述

UbD（Understanding by Design），即“追求理解的教學(xué)設(shè)計”，是指教師通過逆向教學(xué)設(shè)計來促進(jìn)學(xué)生對知識的深層次理解。UbD理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計分為三個階段：確定預(yù)期結(jié)果→確定合適的評估證據(jù)→設(shè)計學(xué)習(xí)體驗與教學(xué)，即在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之初要預(yù)先確定教學(xué)目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)確定教學(xué)評估證據(jù)，最后再圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評估證據(jù)開展教學(xué)設(shè)計。階段一以學(xué)生為主體，分析《課標(biāo)》并明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該知道什么，理解什么，能夠做什么。階段二需要明確如何判斷學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目的、如何評價學(xué)生的理解程度。這就需要教師設(shè)計能夠證明學(xué)生達(dá)到自己預(yù)期結(jié)果的表現(xiàn)性任務(wù)和評價。階段三要安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和預(yù)期結(jié)果，給學(xué)生提供反思的空間。

二、UbD理論指導(dǎo)下的高中地理逆向教學(xué)設(shè)計案例

本文以魯教版高中地理選擇性必修3中的“碳排放與環(huán)境安全”為例，探究UbD理論指導(dǎo)下的高中地理逆向教學(xué)設(shè)計。該教材以資源、環(huán)境與國家安全為主線，對培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀至關(guān)重要，還有助于讓學(xué)生理解總體國家安全觀及與資源、環(huán)境相關(guān)的國家戰(zhàn)略，是新時代進(jìn)行愛國主義教育的重要窗口[4]。該課時內(nèi)容的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生理解環(huán)境安全對保障國家安全的重要性，對學(xué)生深入了解和踐行“雙碳”生活理念具有重要的現(xiàn)實意義。本文遵循UbD理論的“以終為始”原則，探討“碳排放與環(huán)境安全”的逆向教學(xué)設(shè)計，具體設(shè)計過程如下。

（一）確定預(yù)期結(jié)果

《課標(biāo)》對“碳排放與環(huán)境安全”內(nèi)容的要求為“運(yùn)用碳循環(huán)和溫室效應(yīng)原理，分析碳排放對環(huán)境的影響，說明碳減排國際合作的重要性”。通過解讀《課標(biāo)》、分析學(xué)情及研讀教材（見表1），確定該課時內(nèi)容的預(yù)期結(jié)果（見表2），即教學(xué)目標(biāo)。

（二）確定合適的評估證據(jù)

評價將預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)行為有機(jī)關(guān)聯(lián)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，這也是逆向教學(xué)設(shè)計要實現(xiàn)的目標(biāo)。如何判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果需要確定恰當(dāng)?shù)脑u估證據(jù)[5]。依據(jù)預(yù)期結(jié)果，可以將評估證據(jù)確定為表現(xiàn)性任務(wù)、其他評價、多主體評價（見表3）。這樣的評價方式將表現(xiàn)性評價與過程性評價相結(jié)合，既注重課堂中學(xué)生對知識的理解與把握，又注重學(xué)生在課堂活動中的思考度、參與度與合作程度，改變了傳統(tǒng)的以紙筆測驗為載體、以教師為主體的單一評價方式，使得評價過程可觀察、可測量。同時，通過制定表現(xiàn)性任務(wù)的評價量規(guī)（見表4），對學(xué)生繪制的自然界碳循環(huán)示意圖、小組合作探究、知識運(yùn)用、問題解決能力等進(jìn)行綜合性評價，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。

（三）設(shè)計學(xué)習(xí)體驗與教學(xué)

基于前期確定的預(yù)期結(jié)果和評估證據(jù)，教師需要思考：為了讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期結(jié)果，應(yīng)如何選擇教學(xué)資源？如何有效組織教學(xué)活動？教師要整合教材內(nèi)容，將本課時的知識點進(jìn)行歸類整理，并根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的個體差異設(shè)計多樣化的教學(xué)活動。學(xué)習(xí)體驗與教學(xué)設(shè)計見表5。

三、教學(xué)反思

UbD理論指導(dǎo)下的高中地理逆向教學(xué)設(shè)計不是單純地改變教學(xué)順序，而是通過順序的調(diào)整，即以學(xué)習(xí)結(jié)果為起點、將評價前置來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，進(jìn)一步提升“教—學(xué)—評”一致性，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的達(dá)成。由于學(xué)生個體存在差異性，加上教師對學(xué)情的分析存在片面性，且學(xué)習(xí)體驗是教師在UbD理論指導(dǎo)下自主設(shè)計的，因此教學(xué)活動的實施會受教師專業(yè)能力、學(xué)生認(rèn)知情況、課堂狀況等因素的影響。教師在使用UbD理論指導(dǎo)教學(xué)時應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢和教學(xué)內(nèi)容，合理選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，靈活安排，不斷創(chuàng)新課堂活動的內(nèi)容與形式。同時，教師還要更加關(guān)注預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、目標(biāo)達(dá)成情況如何等問題，以便及時調(diào)整教學(xué)計劃。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]" 威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].2版.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[3]" 吳瑩，張海峰，張璟.基于UbD模式的地理逆向教學(xué)設(shè)計：以人教版高中地理必修第一冊“土壤”一節(jié)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2022（22）：96-98.

[4]" 方修琦，劉健.理解資源、環(huán)境與國家安全的三個維度[J].地理教學(xué)，2020（18）：13-17，7.

[5]" 盧衛(wèi)忠，林敏.中學(xué)地理逆向教學(xué)設(shè)計策略探討[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（23）：26-29.

（責(zé)任編輯" " 陳" " 明）