人地協調觀指引下的初中地理教學實踐

［摘 要］文章以水資源為例，依中國—居住地—校園的空間尺度展開教學設計，提出落實人地協調觀不同水平的建議：增強課堂體驗感，促進“教、學、評”一體化，常態化項目式學習，同時提出以學生調查報告命制試題等多樣化的方式，以確保教學的有效性，將人地協調觀的培養項目化、周期化。

［關鍵詞］人地協調觀；水資源；初中地理

［中圖分類號］" " G633.55" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）31-0096-03

一、人地協調觀指引下的初中地理教學

人地協調觀是地理核心素養的重要組成部分，是對人地關系的價值觀判斷，包含自然觀、環境觀、資源觀、人口觀、災害觀五大方面，是對可持續發展觀的擴展和延伸，囊括三個層次的邏輯內涵，從“地對人”到“人對地”，最終到“人地和諧”[1]。例如，水資源的教學應首先讓學生明白水資源的重要性，清楚知道水資源的作用以及水資源的臨界值；其次，讓學生明白人們是如何根據當地情況利用水資源的；最后，還要讓學生明白，當人們不能合理利用水資源時會出現什么樣的情況，并說出人們合理利用水資源的實例。

人地協調觀可分為意識、能力和策略三個水平，在利用人地協調觀指導地理教學時，也應依照意識、能力和策略三個水平依次開展。

二、水資源人地協調觀培養指向

水資源指可資利用或可能被利用的水源，是一個重要的地理要素。它以固、液、氣三態存在于地球圈層中，與人類的聚落分布和工農業發展息息相關。在初中地理水資源的教學中，教師要注意不同空間尺度的變化在人地協調觀培養指向上存在的差異。

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“認識中國全貌”中提到：運用地圖和相關資料，描述中國水資源、土地資源、礦產資源和海洋資源等自然資源的主要特征，舉例說明自然資源與人們生產生活的關系，認識開發、利用、保護自然資源的重要意義。教師在教學時，可以按照中國—地方的空間尺度展開，將水資源的教學目標分解成以下幾點：1.在理解水資源概念的基礎上，運用地圖和示意圖等資料，描述中國水資源的時空分布特征；2.利用教材或其他資料，厘清某區域水資源與人們生產生活的關系；3.遷移中國解決水資源時空分布不均的措施，從不同角度提出生活區周邊合理利用水資源的基本策略。

為了讓學生產生情感共鳴，教師在教學時按照中國—居住地—校園的空間尺度展開，體現人地協調觀培養的三個水平，具體如圖1所示。

水資源的多少可以用地表徑流量來衡量，其存在形式以冰川、河流、地下水等地表淡水為主。其中河流和湖泊水對人類生存的影響最大。就中國而言，由于河流、湖泊的水源以降水為主，因而一個地區的水資源季節變化通常與降水的季節變化相一致。這個邏輯可以遷移到居住地尺度，這時學生關心的不再是水資源的時空分布特征，而是水資源的利用，提出的建設性意見、給出的解決方案的空間尺度會更小，例如校園的節水措施。下面將具體介紹不同空間尺度的人地協調觀培養重點。

三、水資源教學實踐

（一）中國尺度：圖文轉換，知識可視化

中國尺度的水資源教學要求學生知道我國水資源總量和人均占有量在世界中的排名，能夠說出我國水資源時空分布特征，提出解決我國水資源時空分布不均的措施。教師可通過知識競賽、讀圖歸納和案例分析等教學手段幫助學生進行知識可視化建構。

知識競賽可以讓學生快速熟讀教材，利用已學知識初步了解水資源存在的基本形式。

教師整理的繪本學習單有助于知識可視化建構。該繪本學習單以中國河流年徑流量圖為核心。學生通過讀圖可梳理出我國水資源“南豐北缺”的空間分布特征；再通過中國河流年徑流量季節變化大這個知識點，總結出水資源“夏秋多、冬春少”的時間分布特征。

案例分析選用經典案例——華北地區的缺水問題。教師需向學生提供以下資料：中國人口密度圖、華北某地P-T圖、華北平原水資源占有量的數據，引導學生思考由于華北人口密度大、需水量大以及水資源季節分布不均，導致人均水資源不足，春季缺水嚴重，易發生春旱。針對水資源時空分布不均的問題，教材給出的解決措施可概括為“跨流域調水和興建水庫”兩種基本做法，后期學生可以借鑒這兩種措施來解決問題。

中國尺度下，學生的人地協調觀以形成意識和具備分析問題的能力為主，教師應注重學生知識的建構。

（二）居住地尺度：實地調查，課堂生成

居住地尺度的水資源教學應注重引導學生感受河流、湖泊與水資源間的聯系，體驗水資源對人們生活的重要性，學會使用工具和信息技術分析數據，撰寫調查報告，形成合作意識。

教師選擇學生居住地（蘇州）的水資源主體形態——河流或湖泊安排學生進行實地考察，要求學生以4～5人一組，圍繞家門口附近的一條河流或者一個湖泊進行考察。考察分兩部分：一部分是基于對周邊常住居民的訪談，了解河流或湖泊近10年來的變化情況；另一部分是基于學生的觀察，了解河流或湖泊的功能及治理措施，具體要求如下。

訪談部分：1.與10年前相比，這里的河流或湖泊變清澈了嗎？2.你知道政府采取了哪些措施讓河流或湖泊變得清澈？3.你認為還有哪些地方需要改進？

觀察部分（小組合作）：1.沿著河流或湖泊的一段（約500米）行走，繪制河流、橋梁和標志性景觀圖；2.找到河湖公示牌，了解河流或湖泊的長度、寬度及主要功能；3.拍攝河流或湖泊治理、清潔的圖片或視頻；4.觀察排入河流或湖泊中的水是否被污染。5.用透明的礦泉水瓶在河流任意一處取水并將水帶回學校，貼上標簽，注明取水的時間和地點。

學生可利用周末進行考察，并將考察得到的資料進一步整合，形成水資源調查報告（見表1）。課堂上，學生以小組為單位分享調查報告，教師選擇內容較為詳盡、觀察細致或者水樣實驗有數據支撐的小組調查報告來進行點評。這樣的教學活動能培養學生的實踐能力、人地協調觀，并在不知不覺中將學生的人地協調觀提升到策略的水平。

（三）校園尺度：聯系實際，獻計獻策

校園尺度的水資源教學可以幫助學生形成節水意識，解決實際問題。

在對居住地水資源調查的基礎上，教師聯系實際，選用具體的數據支撐：按常住人口計算，蘇州人均用水量為149升/天，蘇州生活用水量約占總用水量的20%，蘇州人均水資源占有量為540.65立方米（2020年），低于我國人均水平。這些數據讓學生更加直觀地認識到家庭用水不是城市用水的主力，并糾正學生認為所在地水資源充足、不必節水的錯誤認知。

此時，教師還可以將數據的引用延伸到校園中，以創建“節水型校園”為話題，在提供校園相關用水數據的基礎上，引導學生以小組為單位，從政策法規、工程技術和日常生活等角度討論學校水資源的利用情況，并將討論結果寫出來。在討論過程中，學生對廁所用水、地表水排放非常敏感，但對校園的水循環設備不夠熟悉。用水管理方面，學生提出的設立學雷鋒崗排查校園水浪費和漏水現象，將節水量化計入個人評獎等建議非常實用。教師可以鼓勵學生將這些建議整理好后投到校長信箱，為校園生活管理獻計獻策。

四、初中地理人地協調觀培養建議

（一）增強課堂體驗感

多樣的課堂活動往往能調動學生的多種感官。水資源教學活動設計了競賽、打卡、討論等環節，教學素材豐富，涉及圖片、視頻、繪本報告、水樣、地圖等。考慮到學生對居住地認識的局限性，在教學活動正常開展的同時，教師設計了通過回答問題打卡一條河流或一個湖泊的策略：學生可選擇一幅蘇州水系圖，通過回答問題的方式打卡任一熟悉或者陌生的河流或湖泊。這一簡單的設計模式能讓學生從整體的角度了解居住地，是對實地調查的有益補充。

此外，小組合作學習貫穿課堂內外。為了讓小組討論更加充分，教師可規定每組學生人數不能超過6人。這樣在討論時教師能在有限的時間里關注到更多的學生，提醒、提示或啟發學生，讓學生真正“動”起來。

（二）促進“教、學、評”一體化

水資源教學并不局限于課堂。如果課前學生沒有全員參與實地調查，課后教師可以利用學生調查的一手資料進行試題命制，即挑選本區域有代表性的河流或湖泊治理措施作為典型案例，讓參與過調查的學生針對其中存在的問題進行分析，并提出解決問題的措施。這既能讓參與過實地調查的學生獲得成就感，又能讓沒有參與實地調查的學生興趣倍增，關注身邊的水資源利用狀況，進一步提升人地協調意識。

（三）常態化項目式學習

水資源教學實踐打破了單尺度的教學框架，引入真實情境，使用真實數據，關注真實的人地關系，討論解決現實問題，是課堂學習的深化。同時，學生靈活利用周末時間自主選擇考察地點，通過合作完成調查報告，充分體現了教學的主體性。若教師能引導學生設計完整的研學方案，讓學生自主提出問題并嘗試解決問題，該活動將會更具可操作性和現實意義。

人地協調觀的培養是一個長期的過程，唯有緊密結合《課程標準》設計真實情境下的項目化學習，并堅持開展常態、周期性的活動，積累豐富的實地素材，才能進一步提升學生的人地協調觀。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 張素娟.“人地協調觀”內涵的解析及與教學內容的對接[J].中學地理教學參考，2018（1）：21-24.

[2]" 徐雪，袁孝亭.人地關系的特性對人地協調觀培養的教學指向分析[J].地理教學，2021（19）：20-25.

[3]" 王民，韓琦，蔚東英，等.高中地理核心素養水平劃分標準研究（連載一）“人地協調觀”水平劃分標準及案例研究[J].中學地理教學參考，2017（11）：22-25.

[4]" 付進華，劉恭祥.基于學生地理素養培養的高中課堂教學實踐：以“自然界的水循環”為例[J].地理教學，2017（12）：38-39，37.

（責任編輯" " 陳" " 明）