基于教、學(xué)、評(píng)一體化的高中英語(yǔ)讀寫課教學(xué)策略

［摘 要］基于教、學(xué)、評(píng)一體化的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)有利于提高讀寫教學(xué)效率和學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。文章以人教版高中英語(yǔ)教材必修第一冊(cè)Unit 1的Reading for Writing板塊為例，探究以教、學(xué)、評(píng)一體化為理論依據(jù)的高中英語(yǔ)讀寫課教學(xué)策略。

［關(guān)鍵詞］教、學(xué)、評(píng)一體化；讀寫課；教學(xué)目標(biāo)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

［中圖分類號(hào)］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）31-0027-05

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出，教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施。讀寫課是高中階段培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇理解能力、語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合語(yǔ)言實(shí)踐課。部分高中英語(yǔ)讀寫課教學(xué)中存在教、學(xué)、評(píng)分離的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：教師的教與學(xué)生的學(xué)未能保持一致，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；教師制定的教學(xué)目標(biāo)比較模糊，較難操作與實(shí)現(xiàn)；教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善，難以實(shí)時(shí)跟蹤教與學(xué)的進(jìn)度；教學(xué)評(píng)價(jià)主體局限于教師，學(xué)生難以提高自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力；教學(xué)與評(píng)價(jià)過程脫節(jié)，難以發(fā)揮以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的作用。針對(duì)以上問題，本文結(jié)合案例，探討在高中英語(yǔ)讀寫課中如何實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化的高效教學(xué)。

一、教、學(xué)、評(píng)一體化的內(nèi)涵

新課標(biāo)指出，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。“教”主要指教師根據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；“學(xué)”主要指學(xué)生作為主體在教師的指導(dǎo)下參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)；“評(píng)”主要指監(jiān)控教與學(xué)的過程和效果的活動(dòng)。“教、學(xué)、評(píng)一體化”，即教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)三個(gè)要素的有機(jī)融合，形成以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)緊密相連的過程。教、學(xué)、評(píng)三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)。

教、學(xué)、評(píng)一體化的本質(zhì)在于整合教學(xué)與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，使教、學(xué)、評(píng)在持續(xù)的良性互動(dòng)中最大限度地幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這意味著要落實(shí)教、學(xué)、評(píng)一體化，教師必須將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果整合到課堂活動(dòng)及評(píng)價(jià)任務(wù)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的自主性，促使學(xué)生不斷反思與不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)策略與課堂實(shí)例

基于教、學(xué)、評(píng)一體化的讀寫課教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。文章以人教版高中英語(yǔ)教材必修第一冊(cè)Unit 1的Reading for Writing板塊為例，探究以教、學(xué)、評(píng)一體化為理論依據(jù)的高中英語(yǔ)讀寫課教學(xué)策略。

（一）精準(zhǔn)分析學(xué)情，動(dòng)態(tài)解讀教學(xué)內(nèi)容

學(xué)情分析是教、學(xué)、評(píng)一體化的重要環(huán)節(jié)。為了科學(xué)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師應(yīng)在課前依據(jù)本單元的主題語(yǔ)境與本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定測(cè)試內(nèi)容，并借助線上平臺(tái)讓學(xué)生完成相關(guān)調(diào)查，進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)情分析，見表1。

本課的教學(xué)核心活動(dòng)為閱讀和寫作，要求學(xué)生掌握相關(guān)的理解性技能和表達(dá)性技能。根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)可知，學(xué)生基本具備在閱讀中獲取主要信息的能力，但在文體特征和主要結(jié)構(gòu)方面的把握還不太準(zhǔn)；學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流和書面表達(dá)，但要根據(jù)已有的信息，通過口頭或書面表達(dá)自己的觀點(diǎn)，語(yǔ)言恰當(dāng)，邏輯連貫，使閱讀和寫作兩種能力都得到提升。

動(dòng)態(tài)解讀是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀應(yīng)與學(xué)情分析相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地使用教材，并確立與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合表1，教師應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行解讀。在閱讀理解方面，這篇建議信結(jié)構(gòu)清晰，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)來提升學(xué)生梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的能力。在語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用方面，該建議信提供了表達(dá)理解與建議的常用句型，教師可以為學(xué)生搭建寫作框架，使學(xué)生能就青春期常見的問題進(jìn)行口頭討論，并開展書面表達(dá)與評(píng)價(jià)活動(dòng)。這樣的教學(xué)步驟解讀關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，也有利于教師合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，真正促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

（二）基于逆向備課，制定教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

制定教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化的前提。教師應(yīng)在學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容解讀的基礎(chǔ)上制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠收獲什么，如何提升自己的能力。基于逆向教學(xué)理論，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，在解讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上明確單元目標(biāo)，最終制定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。閱讀目標(biāo)、寫作目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)見表2。

制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過組織學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。因此，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)即該節(jié)課教和學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師制定的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在語(yǔ)言能力方面，教師關(guān)注了學(xué)生讀、說、寫的能力；在文化意識(shí)方面，本課旨在樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生保持積極心態(tài)的意識(shí);在思維品質(zhì)方面，學(xué)生在小組討論分析問題和提出解決方案的過程中提高了邏輯思維能力、批判性思維和創(chuàng)新思維能力；在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生通過自主閱讀與寫作、合作討論與評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主且高效地開展學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。

（三）挖掘閱讀文本，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以多元評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的多種功能，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。在確定教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，教與學(xué)便有了依據(jù)。

在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師以《21世紀(jì)報(bào)》“Just Ask”欄目為切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解到建議信是生活中常見的寫作文體，也是本節(jié)課的寫作任務(wù)。接著，教師提問As a teenager， do you have any problems in your daily life？ What are they？教師立足于學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。隨后，學(xué)生自主閱讀文章并回答以下問題：

1. What is Worried Friend's problem？

2. What is Ms Luo's advice？

3. What is the purpose of writing the letter？

4. How do you find Ms Luo's advice？

5. What other kinds of advice would you give？

設(shè)計(jì)這些問題旨在讓學(xué)生獲取文本信息，關(guān)注文章的功能，并學(xué)會(huì)批判地看待Susan Luo的建議，為學(xué)生寫建議信做好關(guān)聯(lián)和支撐。教師提問并檢查學(xué)生是否能準(zhǔn)確獲取信息，及時(shí)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。

接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，積累相關(guān)表達(dá)。根據(jù)學(xué)情分析可知，分析文本的主要結(jié)構(gòu)是學(xué)生閱讀理解能力中的薄弱點(diǎn)。針對(duì)建議信，教師設(shè)計(jì)以下問題：（1）How does Susan Luo organize her letter？Complete the following steps.（2）What expression does Ms Luo use to make suggestions / express understanding and hope？ Fill in the boxes.（建議信結(jié)構(gòu)分析見圖1）

以上兩個(gè)步驟同時(shí)進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生在理解段落大意和判斷邏輯關(guān)系的過程中遇到困難時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過文本中的語(yǔ)言表達(dá)來推測(cè)，這樣既能讓學(xué)生快速梳理篇章結(jié)構(gòu)，又能積累寫作所需的相關(guān)表達(dá)。借助可視化結(jié)構(gòu)圖梳理建議信的篇章結(jié)構(gòu)來提升學(xué)生的閱讀能力，能為后續(xù)的討論和寫作環(huán)節(jié)搭好腳手架。在整個(gè)導(dǎo)入和閱讀環(huán)節(jié)中，教學(xué)活動(dòng)緊扣教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師及時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并提出反饋，為后續(xù)學(xué)生的討論和寫作夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（四）聚焦讀寫聯(lián)動(dòng)，教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合

教師指導(dǎo)學(xué)生就如何解決留守女孩的問題進(jìn)行小組討論，最后寫一封建議信，即可實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

在討論環(huán)節(jié)中，考慮到部分學(xué)生口頭表達(dá)能力有限，如果呈現(xiàn)情境后馬上進(jìn)行討論，這類學(xué)生就會(huì)喪失思考與表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。因此，教師提供了活動(dòng)用表（見表3），讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組討論與分享。活動(dòng)用表中呈現(xiàn)了閱讀文本涉及的問題、建議、理由以及語(yǔ)言素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注口語(yǔ)表達(dá)需涵蓋的方面，也鼓勵(lì)其更自信地分享觀點(diǎn)。同時(shí)，組員之間、組與組之間的交流互評(píng)和教師的反饋補(bǔ)充也能夠高質(zhì)量達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了以評(píng)促學(xué)，為接下來的課堂寫作做好充分的預(yù)熱。

做好寫作的準(zhǔn)備后，就可進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)。教師通過日常教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生一看到題目就開始動(dòng)筆，寫作也偏向運(yùn)用“高級(jí)詞匯”，而在建構(gòu)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與凸顯內(nèi)容要點(diǎn)方面缺乏整體思維。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生先列寫作提綱再開始寫作，不僅能減少學(xué)生寫作時(shí)的焦慮感和盲目性，而且能為學(xué)生的初步寫作搭建結(jié)構(gòu)框架，有效提高寫作效率和質(zhì)量。教師設(shè)計(jì)了以下寫作提綱（見圖2），讓學(xué)生在整理閱讀文本中建議信的結(jié)構(gòu)及多渠道獲得的寫作資源后，完成建議信主體部分的構(gòu)建。

接下來，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)結(jié)合寫作提綱，運(yùn)用所學(xué)，統(tǒng)籌分析，寫一封給留守女孩的建議信。為了實(shí)現(xiàn)高效寫作，教師可根據(jù)寫作目標(biāo)從文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言等方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表4）。教師與學(xué)生共同解讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)學(xué)生將其對(duì)照自己的寫作，不僅能使學(xué)生在寫作過程中有據(jù)可依，而且能促進(jìn)學(xué)生通過不斷修改而向標(biāo)準(zhǔn)無限靠近，從而提高反思能力。

在上述教學(xué)過程中，教師始終結(jié)合學(xué)情，構(gòu)建合理的寫作框架，促進(jìn)學(xué)生將閱讀所學(xué)與實(shí)際寫作情況有效結(jié)合，并實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在互評(píng)互學(xué)的過程中體會(huì)到分享與合作的喜悅，提高了寫作的積極性，優(yōu)化了寫作效果，發(fā)展了思維品質(zhì)。

（五）開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，追問學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)達(dá)成度

在學(xué)生獨(dú)立完成寫作初稿后，教師開展了寫作評(píng)價(jià)活動(dòng)。基于寫作前提供給學(xué)生的評(píng)價(jià)表，綜合考量寫作的各方面要求，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)多維度評(píng)價(jià)量表（見表5），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)建議信的具體評(píng)分細(xì)則進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)、同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)。為了幫助學(xué)生更好地把握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師可將分值量化。這樣既可以使評(píng)價(jià)更直觀，又可以讓學(xué)生了解教師如何定檔給分。

開展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，教師首先按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)示范點(diǎn)評(píng)某名學(xué)生的作品，給出恰當(dāng)且具有激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，并反饋習(xí)作中有待改進(jìn)和提高的地方。其次，讓學(xué)生與同伴進(jìn)行互評(píng)。為了促進(jìn)學(xué)生之間的交流，教師邀請(qǐng)了幾名學(xué)生向全班展示他們對(duì)同伴的點(diǎn)評(píng)。這樣的交流與評(píng)價(jià)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的過程。自我評(píng)價(jià)安排在同伴評(píng)價(jià)之后進(jìn)行，學(xué)生在經(jīng)歷了教師點(diǎn)評(píng)和同伴評(píng)價(jià)后，對(duì)自己的作品會(huì)有更客觀的認(rèn)識(shí)。

根據(jù)這樣全面的評(píng)價(jià)量表，學(xué)生不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行自查，而且可以通過同伴互評(píng)發(fā)現(xiàn)自身不足、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生更深入、更全面地剖析問題。開展多元化、多維度的評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的反思意識(shí)和修改意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生讀寫能力的共同提升。

最后，教師提問“What have you learnt in this lesson？”，讓學(xué)生鞏固本節(jié)課的知識(shí)——如何寫好建議信，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)困難時(shí)要保持積極的心態(tài)，勇敢求助，發(fā)現(xiàn)身邊的同學(xué)遇到困難時(shí)，要樂于伸出援手。這樣既升華了主題，又引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。本節(jié)課關(guān)注教、學(xué)、評(píng)一體化，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生真正學(xué)有所成。

三、結(jié)語(yǔ)

教、學(xué)、評(píng)一體化是基于新課標(biāo)和核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐有效途徑，是真正把教學(xué)目標(biāo)、教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素相融合的過程。基于教、學(xué)、評(píng)一體化的高中英語(yǔ)讀寫課首先需要教師精準(zhǔn)分析學(xué)情，基于學(xué)情解讀教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生薄弱能力為重心，制定教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)的閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，這樣才能增強(qiáng)英語(yǔ)讀寫教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升，有效實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

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［3］" 王薔，李亮.推動(dòng)核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)課堂教—學(xué)—評(píng)一體化：意義、理論與方法［J］.課程·教材·教法，2019（5）：114-120.

［4］" 陳新忠，張艷萍.大數(shù)據(jù)下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)踐［J］.教學(xué)與管理，2021（25）：65-68.

［5］" 袁晶.例談基于教—學(xué)—評(píng)一體化的初中英語(yǔ)聽說課［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2021（6）：62-66，69.

（責(zé)任編輯" " 黃" " 曉）