基于理實一體化的農事學耕讀思政育人改革與實踐

摘" 要：農事學是農學專業開設的一門專業核心必修課。農事實踐是農學專業學生掌握農事生產技能、理解優秀農耕文化內涵及把專業理論知識與實踐深度融合的重要途徑。近年來，盡管涉農高校農學專業學生培養過程中重理論、輕實踐的現狀得到一定的改善，但在培養實踐能力方面仍然與現代農業產業和農業強國建設的需求差距很大。山西農業大學農事學教學團隊進行一系列教學改革，以耕讀教育實踐育人為核心，深入挖掘農事學所蘊含的豐富思政元素，創新農事實踐活動的組織形式，完善多元化綜合考核評價體系，探索構建基于理實一體化的農事學全過程思政育人模式。

關鍵詞：課程思政；耕讀教育；農事學；理實一體化；實踐育人

中圖分類號：G641" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）23-0157-04

Abstract： Agriculture is a core required course for the major of agriculture. Agricultural practice is an important way for agronomy students to master agricultural production skills， understand the connotation of excellent farming culture， and deeply integrate professional theoretical knowledge with practice. Although the current situation of emphasizing theory and neglecting practice in the training process of agronomy students in agriculture-related universities has been improved to some extent in recent years， there is still a big gap between the cultivation of practical capabilities and the needs of modern agricultural industry and the construction of a strong agricultural country. The agricultural affairs teaching team of Shanxi Agricultural University has carried out a series of teaching reforms， focusing on the practical education of farming-reading education， deeply exploring the rich ideological and political elements contained in agricultural affairs， innovating the organizational form of agricultural practice activities， and improving diversified comprehensive assessment and evaluation system， so as to explore and construct a full-process ideological and political education model based on the integration of theory and practice.

Keywords： ideological and political education; farming-reading education; agricultural affairs; integration of theory and practice; practical education

農業是立國之本，強國之基。中國要強，農業必須強。全面推進鄉村振興、加快建設農業強國，是黨中央著眼全面建成社會主義現代化強國作出的戰略部署。人才是加快建設農業強國的基礎性、戰略性支撐。加快培養更多知農愛農興農強農的新型人才是涉農高校的根本任務，是推進鄉村振興戰略、實現農業農村現代化及建設農業強國的關鍵。農學專業是我國涉農類高校的傳統優勢專業，具有很強的應用性和實踐性。實踐教學環節是農學專業培養學生的重要組成部分。加強以農事勞動實踐為主的實踐教學，既有利于培養學生實踐動手的能力，更有利于培養學生的創新能力，是培養“一懂兩愛”新型農業人才的重要途徑之一。

1" 我國農學實踐教學現狀

實踐教學是塑造農學專業本科生能力和素養不可缺少的環節，在人才培養過程中占有非常重要的地位。然而涉農高校農學專業建設的定位仍然停留在注重專業理論知識的教學或學科發展目標，對現代農業發展所需的創新復合型產業人才培養不足[1]。與此同時，農學專業的實踐教育目標、內容、管理和評價等環節均具有一定的局限性，造成學生運用現代科學技術的能力不足、解決實際生產問題的能力有限、人文素養普遍弱化，農事實踐的育人功能未能充分體現，難以滿足我國建設農業強國對高素質、創新型、復合型人才的重大需求。

自新農科建設啟動以來，我國涉農高校對農學專業實踐教學關注程度大幅提升，對當前存在的問題及其改革措施進行了大量的探索實踐。袁金展等[2]以華中農業大學“三田實習”為例，提出了以注重發揮教學實踐中學生的主導作用、加強現代農業工具的使用和現代農業技術的實踐等一系列改革思路。王林林等[3]以甘肅農業大學為例分析一流農學本科專業建設中實踐教學所存在的問題，主要包括重視程度不夠、教學基地與師資隊伍建設滯后、教學方式單一、考核方式不合理等，并提出應當優化培養目標和培養方案、改革教學體系與模式、強化師資隊伍建設、完善教學平臺基地、建立全過程考核機制。趙書珍等[4]以塔里木大學農學專業為例，針對當前實踐教學中存在的問題，提出了新農科背景下實踐教學改革的10條具體措施。趙冬生[5]針對農學專業實踐教學過程中存在的問題，從改進教學方式和教學內容2個方面提出了促進實踐教學改革的具體措施。可以看出，國內涉農高校的眾多教育工作者針對農學專業實踐教學存在的問題已開展了一系列改革與思考，在一定程度上改變了涉農高校重理論、輕實踐的現狀。

然而，當前涉農高校農學專業大學生的農事操作基礎過于薄弱，農學實踐教學中仍然存在實踐教學與理論教學結合不夠緊密、與課程思政融合不夠緊密、與勞動教育融合不夠緊密等問題，同時在教學內容、教學方式、評價體系、教學隊伍建設及保障措施等方面均需進一步完善。

1.1" 教學內容比較單一

在農事相關的理論課程教學中，過于依賴傳統的、基礎性的農業知識，而未能結合現代農業的新技術、新趨勢和新要求，而及時更新和擴展教學內容。這就導致學生難以接觸到最新的農業知識和技術，限制了其視野和創新能力。同時，農事實踐課程的內容也往往局限于傳統的農事操作，缺乏與現代農業技術和管理模式結合，導致學生難以將所學知識應用于實際生產中，難以滿足新時代農業高質量發展對新型農業人才的新需求。

1.2" 教學方式創新不足

在教學方法上往往采用傳統的講授式教學和灌輸式教學，缺乏互動性和實踐性。這種教學方式難以激發學生的學習興趣和主動性，導致學生在課堂上缺乏參與感和體驗感。同時，農事實踐教學環節也缺乏創新，缺乏有效地引導和組織，使得學生難以真正掌握實踐技能。此外，大多農學專業實踐內容較為陳舊、形式化嚴重、缺乏靈活性，學生參與實踐的積極性不高、有效參與度不高，無法滿足農業現代化對新型農業人才的需求。

1.3" 評價體系不夠完善

在課程考核過程中，往往過于注重理論知識的考核，而忽視了對學生實踐能力的評價。這種評價方式導致學生過分關注書本知識，而忽視了對實際技能的掌握和應用。同時，由于缺乏科學的評價體系和標準，實踐教學的質量和效果也難以得到準確評估，無法為教學改革提供有力支持。因此應當摒棄傳統的單一評價方式，不斷完善評價體系，使評價體系變得更為多元化、綜合性。這樣的轉變不僅有助于增強學生的求知欲，還能有效促進學生主動思考和動手能力的提升，進而實現實踐與理論知識的深度融合。

1.4" 教學隊伍建設滯后

目前，大多涉農高校農學專業農事實踐課程的教師隊伍普遍缺乏實踐經驗，這主要是由于近年來涉農高校新入職教師大多為博士研究生，更加注重于基礎或應用基礎研究，對于農業生產的問題及操作管理了解較少。同時，在入職后通常承擔部分行政工作、較多的理論課程的教學以及繁重的科學研究，導致難以抽出時間參與農業生產實踐。這些工作占據了新入職老師們的大部分時間和精力，無法保障充足的時間和精力參與農業生產實踐。因此，教師本身就難以將理論與實踐有效結合，這就導致無法為學生提供有效的指導和幫助。同時，由于缺乏必要的激勵機制和培訓機會，使得年長的教師難以持續更新知識和技能，適應現代農業的發展需求。

1.5" 保障措施不夠完善

大多涉農高校在農事實踐教學方面的投入不足，缺乏必要的實踐教學基地、設備和資金。這就造成了農事實踐教學難以有效開展，限制了學生的實踐能力和綜合素質的提升。同時，高校與農業企業、科研機構等之間的合作也不夠緊密，缺乏有效的合作機制來推動農事實踐教學的深入開展。

因此，把農事實踐課程與理論課程相結合，把勞動教育融入實踐教學全過程，助力農學專業改造升級，增加學生農事實踐經驗，強化農事操作水平，培養具有創造意識、創新精神、創業能力和“下得去、留得住、用得上、干得好”的高素質新農人才，是涉農高校亟需解決的問題。

2" 加強農事實踐教學的必要性

勞動教育是高等農業教育的重要內容，是培養立志農業、扎根農村、服務農民的復合型農林人才的重要途徑。農事實踐活動是涉農高校農學專業培養學生實踐能力的重要內容，對于學生熟練掌握農事技能、培育勞動精神有重要的促進作用；同時挖掘農事實踐過程中蘊含的豐富思政元素，對于引導學生傳承優秀農耕文化有重要意義。

然而，當前農村籍大學生占總大學生的比重越來越低，在涉農高校也有如此現象，具備農事勞動經驗的農村籍大學生也越來越少，甚至大多學生對農事操作的認知幾乎為零。與此同時，當前涉農高校農學專業的部分學生是從其他專業調劑過來，對農業興趣不高、感情不深，存在“躺平”“混日子”等問題[6]。此外，涉農高校農學專業的部分學生對農業的認知仍不夠深入，對專業發展和職業定位迷茫；對農業仍然抱有偏見和誤解，就業涉農意愿普遍較低；對專業發展前景認知稍顯消極，且存在著學習倦怠的現象。努力解決好以上諸多問題對于涉農高校培養知農愛農新型人才有重要意義。

實踐思政是在以學生為主體的實踐活動中充分激活思政育人元素，引導學生情景理解、過程體驗、理性反思，培養學生的問題意識、行動意志、價值觀念和情感態度。當前我國大多數涉農高校在農學專業實踐教學體系構建方面已有很多思考和探索研究，在已發表的研究文獻主要集中在實踐教學中存在的問題和體系改革方面，也探索出了很多有效的實踐育人體系，然而涉及農學專業農事實踐類課程思政建設的相關研究很少。總體上看，農事實踐課程的思政建設關注程度仍舊薄弱、力度仍然不足，亟需各級領導與專業教師重視起來，加快梳理當前農事實踐教學在課程思政建設中存在的問題，并提出相應對策。

建設農業強國背景下，在農學專業人才培養過程中，亟需深化勞動實踐教育，強化農事操作技能水平，強化農事實踐中思政育人，厚植“大國三農”情懷，引導學生知農、愛農、事農、興農，把論文寫在祖國大地上，把農業科技成果應用在實現鄉村振興的偉大事業中。

3" 農事學教學改革路徑

農事學是山西農業大學農學院開設的以實踐為核心、理實結合的必修課，授課對象包括農學專業和種子科學與工程專業。自2004年開設以來，為我國培養了大量具有豐富農事實踐經驗的學生，其中有很多學生走到田間地頭，走進農戶家中，深入農村基層一線與農業企業，投身到鄉村振興的時代浪潮中，然而仍有大量的學生在畢業后“逃離”農學，“遠離”鄉村。2012年，郭秀卿等[7]詳細地介紹了山西農業大學農事學課程的改革發展、教學體系、考核體系等內容。加快新農科建設是新時代對高等農林教育提出的重要使命，培養知農愛農新型人才為建設農業強國提供人才支撐是涉農高校的時代重任。

新時代，新征途，新要求。涉農高校傳統人才培養模式已難以滿足現代農業產業發展對知農愛農興農強農人才的新需求。近年來，山西農業大學農事學教學團隊立足于現代農業產業發展新需求，進一步對農事學課程進行深度改革，把課程思政與勞動教育有機地融入農事學教學全過程，深入挖掘農事學所蘊含的豐富思政元素，創新農事實踐活動的組織形式，把中華優秀傳統農耕生產技術和農耕文化厚植于學生心中，形成多元化綜合考核評價體系，形成了基于理實一體化的農事學全過程思政育人模式，引導農學專業學生對所學專業有更深刻的認識、對自身的職業規劃有更清晰的定位，提升對所學專業的認可度、滿意度，增強獲得感、自豪感，培養造就一支知農愛農新型人才隊伍，為全面推進鄉村振興、加快農業農村現代化和建設農業強國提供有力人才支撐。

3.1" 將勞動教育貫穿于農事學理實全過程，提升農事技能與勞動精神

針對當前農學專業理論知識與農事實踐結合不夠緊密這一問題，堅持理論與實踐相結合，農事學課程體系包括理論與實踐兩部分。理論部分重點是系統學習農事理論知識，實踐課程重點是學習主要農作物生產技術，理論與實踐相輔相成。

理論課部分，主要講授內容包括：①二十四節氣內容與農事活動；②主要農作物播種、田間管理、收獲及貯存技術；③主要農作物測產與考種；④數據的統計分析與實踐報告的撰寫。實踐課部分，主要內容包括：①分組制定實踐方案；②開展田間農事實踐與過程記錄；③開展田間創新實踐活動與暑期調研；④完成實踐總結報告。為了農事實踐能夠順利開展，在每年寒假期間，提前對開設該課程年級的學生進行分組，每組5～6人，并以運營農場為假設，通過查找文獻資料、交流討論等制定小組作物種植、管理及加工銷售的實踐方案，其中需要設計簡單的試驗處理，開展一定的科研內容。在實踐過程中，各組需記錄好每日天氣情況、作物關鍵生育時期形態特征、田間管理情況、科研內容記錄、各項投入與收益情況等，并結合理論部分知識，總結編制農事月歷，感悟中華傳統農耕文化的魅力。此外，組織學生在田間開展多種形式的農事實踐創新活動，安排學生利用暑假時間通過走訪、座談等多種形式調研自己家鄉或學校各實踐基地周邊的農業生產情況，并形成調研報告。

3.2" 以創新實踐活動深挖思政育人元素，厚植大國“三農”情懷

針對當前專業實踐課與課程思政融合度不高的問題，多方位、多形式、多渠道開展農事實踐創新活動，深度挖掘農事學所蘊含的思政元素。一是組織開展播種、除草、掰玉米等農事操作技能比賽，選出一批“農耕能手”；二是開設以講授傳統農耕文化、農業科學家精神為主題的田間課堂，選出一批“田間講師”；三是開辦以“三農”為主題的農業展覽會，如農具模型展覽會、農事書畫展、手工藝品展覽會等，選出一批“妙手農民”；四是開展以農耕文化為主題的田間休閑活動，如田間象棋比賽、田間音樂會、田間攝影比賽等，選出一批“田園藝術家”；五是策劃以耕讀文化為主題的微視頻宣傳活動，選出一批“農耕文明大使”；最后通過年度綜合表現，選出一批“最美農民”。鼓勵學生在實踐中感受農事學所蘊含的豐富思政內涵，將思政元素與專業特色深度融合，通過思政引領強化學生知農、愛農、事農、興農情懷，培養更多知農愛農新型人才。

3.3" 加大課程過程性考核評價力度，完善綜合素質評價體系

針對當前大多課程偏重于結果性目標考核而無法完全體現素質教育這一問題，該課程加大過程考核力度，從課堂與課外、理論與實踐、書本知識與課外知識等方面系統評價學生的成績，把綜合考評貫穿于理論教學與實踐教學全過程。

關于理論課程部分，最終成績構成包括：①出勤情況，占5%，主要是學生聽課的出勤次數；②課堂表現，占20%，主要是學生課堂回答問題、參與討論等情況；③平時作業，占25%，主要是課后完成作業的情況及農事實踐方案；④課程論文，占50%，主要是學生在制定農事實踐方案過程中查找資料、針對小組討論等各環節存在的問題及相應的解決之策、學習收獲與建議等。

關于實踐課程部分，最終成績構成包括：①田間出勤，占5%，主要包括教師記錄的學生田間實踐次數、各小組內成員對田間實踐的表現互評成績；②農事實踐手冊記錄，占25%，包括各組記錄天氣情況、作物關鍵生育時期形態特征、田間管理情況、科研內容記錄、各項投入與收益情況等方面的成績；③農事實踐創新活動，占20%，主要包括各組成員參與農事操作技能比賽、田間課堂、農業展覽會、田間休閑活動和微視頻宣傳活動等方面的成績；④暑期生產調研，占10%，主要是學生在暑假期間調研家鄉的氣候條件、土壤資源、主要農作物及其主要栽培管理措施、存在的問題與發展建議等；⑤實踐總結報告，占40%，主要包括學生參與農事實踐活動的經歷與收獲、存在的問題與解決方法、課程建議等。

4" 結束語

加強涉農高校農學專業學生實踐能力，培養知農愛農的新農人才，是新時代滿足我國現代農業產業發展需求、支撐建設農業強國的重要內容。通過對以實踐教學為主、理論教學為輔的農事學課程進行教學改革，把耕讀教育融入教學全過程，挖掘農事學所蘊含的思政元素，創新農事實踐活動的組織形式，完善多元化綜合考核評價體系，構建了基于理實一體化的農事學耕讀思政育人模式，為培養“一懂兩愛”新農人才蹚出了一條實踐育人之路。

參考文獻：

[1] 張文靜，黃正來，宋賀，等.面向新農科建設的農學專業創新復合型人才培養模式研究[J].現代農業研究，2023，29（2）：64-67.

[2] 袁金展，朱龍付，羅朝喜，等.新形勢下農業高校農學專業“三田實習”模式的實踐與思考——以華中農業大學為例[J].教育教學論壇，2020（52）：202-203.

[3] 王林林，李玲玲，謝軍紅.一流農學本科專業建設中實踐教學存在問題與對策——以甘肅農業大學為例[J].高教學刊，2021（11）：10-13.

[4] 趙書珍，文卿琳，羅新寧，等.新農科背景下農學專業實踐教學改革機制的探討——以塔里木大學農學專業為例[J].教育教學論壇，2021（30）：82-85.

[5] 趙冬生.高等院校農學專業實踐教學改革的探討[J].教育教學論壇，2020（41）：159-160.

[6] 李明娟，侯文華，呂夏毅，等.涉農專業大學生學習倦怠現象分析及對策研究[J].學理論，2017（3）：221-222.

[7] 郭秀卿，崔福柱，郝建平，等.農學專業農事學課程實踐教學改革探索[J].山西農業大學學報（社會科學版），2012，11（5）：469-473.