“教—學—評”一致性在小學數學課堂中的實施策略

【摘要】《義務教育數學課程標準（2022年版）》“注重實現‘教—學—評’一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了‘為什么教’‘教什么’‘教到什么程度’，而且強化了‘怎么教’的具體指導”，以確保教學活動始終圍繞核心素養展開，提升課堂教學的有效性和學生的學習成效.基于此，文章依據新課標的相關理念與要求，簡要分析了“教—學—評”一致性的內涵與設計核心，同時強調了小學數學教學實施“教—學—評”一致性的必要性，進而重點探究了具體的實施策略，從明確目標、分層教學、注重實踐教學、善用科技手段與創新多元評價等方面，提出了一些實踐策略，旨在創新數學教育教學，優化教學過程設計，促進教學質量的整體提升.

【關鍵詞】新課標；小學數學；“教—學—評”一致性

傳統教學模式中教、學、評環節常呈現分離狀態，導致教學質量提升受限、學生學習效果反饋不及時等問題凸顯.教師在設定教學目標后，可能在教學內容設計與實施上存在偏差，而評價體系又未能與教學目標和過程緊密掛鉤，難以準確衡量學生的實際學習成果及核心素養發展程度.面對這一挑戰，數學教師應結合《義務教育數學課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”），通過整合教學目標、內容、方法與評價機制，構建一體化的教育生態，推動數學教育實現從知識傳授向能力培養與素養提升的深度轉型.

一、“教—學—評”一致性概述

（一）“教—學—評”一致性內涵

“教—學—評”一致性強調教師在教學過程中，以明確的教學目標為引領，通過設計與目標相匹配的教學活動和評價機制，確保“教、學、評”三者相互銜接、相互促進.它要求教師精準施教，引導學生積極參與學習，并通過多元評價體系獲取及時反饋，調整教學策略，形成有效互動閉環，從而提升教學質量，實現學生核心素養的全面發展.

（二）“教—學—評”一致性設計核心

“教—學—評”一致性設計的核心是圍繞課程目標、內容與評價的深度融合和協同聯動.這一核心旨在確保教師的教學活動、學生的學習過程以及對學習效果的評價均聚焦于同一組核心素養和能力要求上.具體而言，教師在設計教學活動時，應根據新課標中明確的知識點及大概念，比如“圖形的測量”的“量感”與“推理意識”，規劃相應的教學內容和方法，并以此為基準設定評價標準；學生則依據這些目標進行深度學習，通過實際操作、思考和探索培養關鍵能力；評價環節不僅關注學生的知識掌握程度，更注重對學生核心素養形成過程及其成果的全面考查.整體而言，“教—學—評”一致性的設計核心在于建立以素養為導向，目標統一、過程融合、反饋及時的教學閉環，促進學生高效學習和全面發展.

二、在小學數學教學中實施“教—學—評”一致性的必要性

在新課標指導下，小學數學教學實施“教—學—評”一致性具有顯著的教學實效性和學生發展促進性.首先，小學生處于認知和情感發展的關鍵階段，對教師評價尤為敏感，積極、合理且一致的評價能夠激發學生的學習興趣與自信心，助力良好學習習慣和性格品質的養成.其次，“教—學—評”一致性強調以核心素養為導向，確保教學目標、內容及評價方式緊密關聯，有助于形成明確、連貫的教學鏈條，避免知識碎片化，促進學生深度理解和掌握數學概念與技能.再次，新課標倡導課堂互動和自主探究，通過“教—學—評”的一致性設計，可以有效引導學生積極參與到課堂教學活動中，提升學習自覺性和有效性.最后，基于“教—學—評”一致性的實時反饋機制，教師能及時調整教學策略，精準解決學生在學習過程中遇到的問題，從而提高教學質量，真正實現因材施教和個性化教學，有利于培養學生的創新思維與解決問題的能力，為未來學習打下堅實基礎.

三、在小學數學教學中實施“教—學—評”一致性的策略

（一）依據核心素養，明確教學目標

在新課標指導下，小學數學教學實施“教—學—評”一致性的首要步驟在于以明確、具體的教學目標為核心，確保教學設計、學習活動與評價標準緊密圍繞這一目標展開，從而有效引導學生掌握知識技能，發展核心素養.具體來說，教師應深入挖掘教材蘊含的數學思想方法和知識要點，結合學生實際發展需求，設定既符合課程要求又關注個體差異的教學目標.教師在確立目標時，不僅要體現對學生基礎知識和技能的要求，更要注重培養其量感、推理意識等核心素養.

以“時、分、秒”一課為例，教學目標不僅要求學生掌握時間單位間的換算、計算和簡單的時間規劃等基礎知識技能，如學生能正確理解和應用時間單位“時、分、秒”的概念，獨立完成不同時間單位間的轉換，并在具體情境中解決涉及時間計算的實際問題；還應當包括更深層的目標，如通過實踐活動和生活案例，培養學生估算、測量與管理時間的能力，發展其對時間的量感和運用數學邏輯解決問題的推理意識.

此外，教師還應將這些目標轉化為可操作性強的具體指標，作為設計教學活動和制訂評價方案的依據，確保教學過程中的每一個環節、每一次互動、每一份評價都圍繞并服務于預先設定的目標.例如，對于“時、分、秒”一課的教學目標，知識技能目標可以細化為“學生能夠正確讀寫時間，并能進行時間單位間的轉換”等；對于素養目標可以細化為“通過參與課堂互動和實踐活動，學生能感知到一分鐘大約有多長，并能根據已知信息預測事件發生的可能時間點”等.另外，教師也要關注學生在課堂上的主動參與程度以及面對挑戰時展現出的耐心和毅力，將其納入評價體系，以促進學生全面而有個性的發展.通過這種方式，教師能夠精準指導教學實踐，引導學生在達成教學目標的過程中逐步提升數學能力，實現真正的“教—學—評”一致性.

（二）結合學習目標，進行分層教學

鑒于小學生在數學知識掌握、學習能力等方面存在的顯著差異，為實現新課標下小學數學教學的“教—學—評”一致性，教師可以科學合理地將學生劃分為不同層次，并根據不同層次學生的特性，設計具有梯度性和針對性的教學內容和活動，確保所有學生都能在各自適應的難度下進行有效學習.同時，評價體系也應遵循這一原則，制訂個性化的評價標準和方式，確保對各層次學生的評價既具備激勵性，又能準確反映其真實學習進展，滿足不同學生的學習需求，提高整體教學質量.

以教學“測量”一課為例，教師在教授長度單位的認識時，可以按照學生對長度和質量的認識與感知的不同，將學生劃分為基礎、提升、拓展三個層次.對于基礎層的學生，教學目標和評價標準側重于掌握基本長度單位（毫米、厘米、分米、米、千米）的概念，能正確使用直尺測量常見物體的長度，并通過生活實例理解不同單位間的換算關系.課堂活動設計上，可通過實物操作、直觀演示等方法引導學生感知并比較不同長度單位的實際大小.針對提升層學生，在完成基礎目標的同時，可以增加應用性任務，如讓學生自主設計一個包含多種單位混合使用的測量方案，并進行實踐操作，評價標準則要包括對測量過程的準確度、解決問題的策略及對測量結果合理解釋的能力的評價.至于拓展層學生，除了以上要求外，還可以設置更復雜的問題情境，比如估算學校操場一圈的距離或規劃一次城市間的旅行路線，考查他們在解決實際問題中靈活運用長度單位及進行高階思考的能力.評價體系不僅要關注他們對知識技能的應用程度，更要重視他們在團隊協作、創新思維和批判性思考等方面的綜合表現，以確保評價能夠全面反映各層次學生的個性化學習進展與核心素養發展程度.

（三）注重實踐教學，實施過程評價

新課標強調以學生為主體，倡導實踐性、探索性和合作性的學習方式，鼓勵小學生在主動參與和動手實踐中深化對數學知識的理解與應用.因此，在教學實踐中，教師應依據教學目標創設生活化、探究性的實踐項目，指導學生運用所學數學知識解決實際問題，并同步進行觀察記錄，收集并分析學生在實踐過程中的行為表現、思維活動及成果產出等多維度信息.值得注意的是，教師要將形成性評價貫穿于實踐教學全過程，根據學生在不同階段的表現及時給予反饋，調整教學策略，以確保“教—學—評”的一致性，促進學生對數學知識的深度理解與應用能力的發展.

以教學“長方形與正方形”一課為例，教師可以安排學生實地測量教室里不同形狀物體的長和寬，并計算它們的周長，通過實際操作幫助學生直觀理解長方形和正方形的特征及其周長概念.在探究中，教師可以設置分階段的任務：初期階段讓學生自主探索測量方法并計算簡單圖形的周長；中期階段引導學生合作完成復雜圖形或不規則圖形的周長估算，并鼓勵他們在小組討論中分享思路和結果；后期階段則可通過比較分析各類圖形周長的特點，促使學生進一步深化對數學知識的認識.

在此過程中，教師應觀察記錄每名學生如何運用直尺測量、如何進行數據記錄以及如何計算周長等行為表現，評估其對四邊形特性和周長計算方法的理解程度.同時，實時給予學生反饋，針對每個階段發現的學生個體差異，靈活調整教學策略.比如，在中期階段，教師布置了一個任務，讓學生自行設計并制作一個長方形或正方形的手工畫框，要求他們先預估所需材料長度（即周長），再實際剪裁和拼接.在這個過程中，有的學生能靈活應用公式進行準確預估，但也有學生遇到困難.對于理解較好的學生，教師可以進行口頭鼓勵評價，如“你的思路很正確，但要注意測量的精準度”；而對于理解不透徹的學生，教師積極鼓勵并提供實例分析、模型演示等輔助手段，幫助他們深化對公式的理解和靈活運用.通過實踐活動及過程反饋評價，確保每名學生都能在動手實踐中逐步提升對長方形和正方形知識的理解深度和應用能力，從而達成“教—學—評”一致性的目標.

（四）善用科技手段，調整教學計劃

新課標鼓勵信息技術與數學課程深度融合，尤其是在教學評價方面，教師可以借助在線信息系統收集學生在多媒體教學過程中的學習數據，如作業完成情況、課堂互動表現等，通過對這些信息的深入分析，及時發現學生在知識掌握和能力發展上的優勢與不足.在此基礎上，教師能夠依據數據分析結果，掌握學生學習情況，做好教學評價工作，動態調整教學內容、進度和方式，確保教學活動始終圍繞學生的學習需求和發展目標展開，從而實現教、學、評的緊密聯動與協調一致，提升教學效率與質量.

（五）創新多元評價，以評促教促學

在“教—學—評”一致性理念中，評價環節扮演著至關重要的角色，它不僅是檢驗學生學習效果的關鍵途徑，更是指導教師優化教學策略、促進學生全面發展的重要依據.為此，在課后，教師可以采用筆試、口頭、實踐操作等多種形式進行綜合性的終結性評價，并結合教學過程中的形成性評價，全面檢驗學生對知識技能的掌握程度以及核心素養的發展狀況.

例如，對于“分數的初步認識”這節課，教師可以設計涵蓋分數意義、定義、簡單運算等內容的筆試測試題，或者口頭測試，讓學生用自己的語言解釋什么是分數，檢測學生對基礎知識和技能的掌握情況.同時，安排實踐測試，如要求學生動手將一個實物，如蛋糕或紙片平均分成若干份，并用分數表示每一份及幾份合起來的部分，以此檢驗他們是否能將理論知識應用于實際情境.在此基礎上，教師也要結合在教學活動中的過程性評價，如學生回答問題的積極性、準確性，團隊合作的表現，隨堂測試的效率等，全面評估學生對分數知識的綜合運用能力和核心素養發展水平.

此外，教師還應引導并鼓勵學生開展自我評價與同伴互評，培養其獨立思考與自我改進的能力，確保評價結果能夠及時有效地反饋到學習實踐中.例如，在課后，教師可以設置一份自我評價表，讓學生對自己的學習全過程進行反思評價，如“我對分數含義的理解是否清晰，能否舉出生活中的例子來解釋？”等.同時，教師也可以組織小組互評，讓學生互相查看對方的作業、筆記以及學習成果等，并根據評分標準給予評價，指出對方的學習特長與不足之處，并針對不足給出改進建議.比如，小明發現小紅同學在處理“1”和分數的加減關系時，未能準確理解“1”與分數的含義，建議她在課下多做相關練習以提高解題技巧和準確性.這樣的自我評價與小組互評活動，不僅能夠幫助學生深入認識自己的學習狀況，也促進了同伴間的交流互動和互助學習，從而更好地實現“教—學—評”一致性，促進全體學生的共同進步.

結 語

新課標強調的“教—學—評”一致性，旨在倡導教師在小學數學教學中實現教學目標、教學過程與評價方式的高度統一和協調.對此，教師需要根據新課標要求，通過明確預置目標與評價標準、實施分層教學、鼓勵實踐應用、信息手段助力評價及創新多元評價等策略，以實現教、學、評的一致，進而提升教學質量，激發學生學習興趣和潛能，培養其核心素養.這一理念的落實不僅推動了小學數學課堂的深度變革，也為我國基礎教育階段的教學改革樹立了新的標桿.

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