任務分析法在培智珠心算教學中的具體應用

摘要：珠心算具有激活右腦、開發智力，提高學習者的注意力、思維力、記憶力等特點，而智力落后學生即培智學生不論在注意力、記憶力還是思維能力等方面都存在明顯不足與缺陷。使用恰當、有效、合理的教學方法，借助珠心算能夠在彌補培智學生缺陷的同時促進其發展。本文用具體事例說明如何在培智珠心算教學中有效使用任務分析法促進培智學生學習珠心算。

關鍵詞：任務分析法" 培智" 珠心算

培智學生感知覺遲鈍，注意力時間短，識記緩慢且遺忘速度快，手眼協動能力相對較弱，學習遷移能力弱，很難進行舉一反三，較難獲得學習成就感。學習珠心算有助于提高培智學生的注意力、記憶力、思維力、手眼協調能力、語言表達能力及社會適應能力等，有效彌補智力落后學生的缺陷和不足。

任務分析法是特殊教育中的一種教學方法，也被稱為工作分析法。其以行為主義為原理基礎，將需要學習的復雜教學目標細分為多個程式化的小步驟，再將一系列精簡的教學小單位或者步驟依次串聯起來進行教學，可以更有效地幫助特殊學生完成學習目標。

珠心算屬于操作性技能，在珠心算教學使用任務分析法，通常包含確定學習目標、細分學習目標和按序進行教學等環節，其中細分學習目標是關鍵。根據學情恰當合理分解學習目標后，只要按照順序一步步進行教學即可，快速且有效。同時，配合其他教學策略，能夠較好地幫助培智學生學習珠心算。

以珠心算10以內直加直減教學為例，能夠進行珠心算10以內直加直減的撥珠計算是終極目標，實現終極目標需要具有一定的基礎知識。因此，10以內直加直減撥珠計算的目標任務分為基礎知識的具體目標分解和10以內直加直減撥珠計算的分解兩部分。

一、基礎知識的具體目標分解

（一）認識1～9各數

按照培智學生的能力，這一目標通常可分解為點數物品并說出總數、熟練從小到大唱數1到9和倒數9到1、會辨別認讀1～9各數。

1.點數

點數分為用手指點數并說出總數、用目光點數并說出總數和一眼看總數并說出總數這三個步驟。

用手指點數，務必要手口一致，指一個數一下。根據學情需要，可進一步將目標進行分解成以下五個步驟。第一步：點數總數是1～3個的物品后說出總數。第二步：點數總數是4～6個的物品并說出總數。第三步：點數總數是1～6個的物品并說出總數。第四步：點數總數是7～9個的物品并說出總數。第五步：點數總數是1～9個的物品并說出總數。

用目光點數，就是用眼睛看物品并在心里點數，也就是默數，是手指點數的升級。根據學生能力水平，也可以和手指點數一樣分為幾個小步驟循序漸進教學。小目標步驟同手指點數步驟。

對于輕度智力智障學生，還可以訓練其一眼看數說總數。這是目光點數的升級。學生可以非常快速地用目光點數并說出點數的總數。若需再進行小目標分解，步驟同手指點數步驟。

2.唱數1～9

這個目標根據培智學生能力水平可再分解成唱數1～3、唱數1～6、唱數1～9。在唱數的過程中滲透數的大小、順序，為后續學習做鋪墊。

3.熟練辨別、認讀1～9各數

先按照1～9的先后順序認讀、辨認數字，然后準確無誤無序辨認1～9各數，幫助學生明確數字的音、形、義三者的對應關系。

（二）認知算盤

認識算盤：四邊為框；中間為梁；一根根木棍是檔，一個個圓形珠子為珠，梁上面的珠子稱為上珠；梁下面的珠子稱為下珠；每一檔都有上珠和下珠。用視頻、兒歌等形式讓學生認識算盤，增加學習的趣味性。

（三）認識加減號及其意義

兩個數合起來用加法計算。如班級有2位同學，又來了1位同學，一共有3位同學。用加法算式表示：2+1=3。“+”就是加號。

減法表示去掉的意思。如盤子里有7個蘋果，拿走5個蘋果，盤子里還剩2個蘋果。用減法算式表示：7-5=2。“-”就是減號。

（四）掌握1～9各數撥入撥去的指法

1.空檔下撥入撥去1～9各數

單檔練習撥入撥去1～9；隔檔練習撥入撥去1～9；全盤練撥入撥去1～9。

2.非空檔下撥1～8各數

普通學生學習1～9各數撥入撥去的指法只要學習在空檔的狀態下撥入撥去1～9即可，學生本身具有內在遷移能力，能夠理解數的恒常性，自然清楚在非空檔狀態下該如何撥入撥去1～8各數。在最初教學中發現，培智學生在學習空檔下撥1～9各數后不能自主遷移，沒辦法完成在非空檔狀態下撥1～8各數。比如1+6，應該是先撥入加數1，然后再撥入另一個加數6（6是同時撥入上珠5和1個下珠），這樣答案才是7。但是很多培智學生受固定思維限制，他們認為6就是上珠5和下珠1組成，算盤上已經有下珠1了，只需要再撥入上珠5便行，完全不記得也不理解算盤上已經存在的1是第一個加數1，而不是6中的1。因此，培智學生不但需要練習與掌握空檔下1～9各數的撥法，還要練習與掌握非空檔下1～8各數的撥法。

非空檔下練習與掌握1～8各數的指法即為在已存在某個數后撥入（撥入就是加上的意思）1～8各數和撥去（撥去就是減去的意思）1～8各數。在非空檔下撥珠的過程，滲透了加減法的含義，同時滲透了數的分與合，為最終的直加直減撥珠計算奠定了基礎，還拓展了培智學生思維的寬度。

（五）認識1～9各數的珠像圖

認識1～9各數的珠像圖這一目標可分解為認識1～4各數的珠像圖、認識5的珠像圖和認識6～9各數的珠像圖。

重難點是認識5的珠像圖。5就是梁上的一顆珠子，梁上的這一顆珠子就代表“5”個。5的珠像圖跟1的珠像圖極像——都是1顆珠子，但因所處的位置不一樣，表示的意義完全不同。梁下的一顆珠子只代表“1”個，上珠雖然也是1顆珠子，卻代表了“5”個。因為先認識了1的珠像圖，很多學生有先入為主的刻板印象，加上不仔細觀察，經常把5的珠像圖看成1的珠像圖。因此，在學習認識5的珠像圖時要特別強調一定先看梁，再看珠子的位置在梁上還是在梁下，從而辨別到底是1還是5。

（六）物、數、珠三者之間的一一對應

在學習了點數物品說出總數、認識1～9各數以及認識1～9各數的珠像圖之后，接下來要理解物、數、珠三者之間的一一對應關系。

第一步，理解物與數的一一對應關系。教師出示相應數量的物品，學生點數說出總數，然后找出相應的數字。

第二步，理解數與珠之間的一一對應關系。一是學生看到數字后能夠找出相應的珠像圖；二是學生看到數字后直接在算盤上撥出算珠。

第三步，理解物與珠的一一對應關系。此可分為兩步：一是出示數量是10個以內的物品讓學生先點數說總數，然后在算盤上撥出相應的算珠；二是出示數量是10個以內的物品讓學生先點數說總數，然后找出相應數量的珠像圖。

第四步，理解物、數、珠與珠像圖四者之間的對應關系。看到物品點數出總數、找到對應的數字、撥珠、找珠像圖；看到數字、點數出相應數量的物品、找到珠像圖、撥珠；看算珠、找珠像圖、找數字、點數相應數量物品；看到珠像圖、撥珠、找到對應數字、點數出相應數量物品。

對培智學生來說，數的概念是非常抽象的，數的含義較難理解。借助算盤直觀示數的特點，利用算盤幫助學生理解物、珠、數的對應關系，降低了認數的難度，也為加減法的認識奠定了基礎。

當培智學生掌握了以上基礎知識之后，接下來便正式進入撥珠計算的學習。為了更好地幫助培智學生完成學習目標，依然需要利用任務分析法，將大目標分解成各個小步驟進行教學。

二、10以內直加直減計算的具體目標分解

珠心算10以內直加直減的撥珠計算，大目標是培智學生能夠完成一位多筆加減混合撥珠計算。

（一）答案是5以內直加計算

答案是5以內的直加計算，是整個珠心算計算教學的開始，又可分為一位兩筆直加計算（1+2、1+3、2+2、2+1、3+1）和一位三筆直加計算（1+1+1、1+1+2、1+2+1、2+1+1）。

重點是讓學生理解后面的加數是在原有加數的基礎上另外撥入的，預防學生將原來的加數算作后一個加數的一部分。

培智珠心算教學一定要以生活實際為基礎，同時要讓學生通過自己動手操作來理解計算的含義。比如進行1+2的教學，老師可以演示：先拿1支鉛筆給某同學，此時在算盤上就撥入1，然后又拿2支鉛筆給某同學，這時在算盤上再撥入2，那么老師一共給了某同學3支鉛筆。學生再通過自己數一數、擺一擺、撥一撥，理解為何1+2等于3。

（二）答案是5以內的直減計算

答案是5以內的直減計算對應之前學習的答案是5以內的直加計算，也可分為一位兩筆直減計算（1-1、2-1、3-1、4-1、2-2、3-2、4-2、3-3、4-3、4-4）和一位三筆直減計算（4-1-1、4-1-2、4-2-1、4-3-1、3-1-1、3-2-1）。

（三）答案是5以內的加減混合計算

答案是5以內的加減混合計算可分為一位三筆及一位四筆計算，如1+3-2、2+2-3、4-3+2等。

（四）答案是10以內的直加計算

答案是10以內的直加計算根據需要可細分為一位兩筆直加計算和一位三筆直加計算。一位兩筆直加計算又可繼續分為大數加小數（5+4、6+3、8+1）和小數加大數（2+7、1+8）。

（五）答案是10以內的直減計算

答案是10以內的直減計算可細分為一位兩筆直減計算和一位三筆直減計算。一位兩筆直減計算又可繼續分為大數減小數（9-4、6-1）和大數減大數（9-8、7-6）。

（六）答案是10以內的加減混合計算

答案是10以內的加減混合計算可分為一位三筆、一位四筆和一位五筆計算，如9-3+2、4-3+7-6、9-6+1+5-7等。

三、培智珠心算教學策略

（一）逐步淡化、減少提示策略

在特殊兒童的教學中，教師經常需要給學生提供不同程度、不同形式的幫助與提示以達到教學目標，通常有身體提示（教師直接輔助學生的身體）、半身體提示（教師運用身體的一部分來輔助）、示范提示（教師直接向學生演示某個行為動作）、手勢提示（教師直接用手勢向學生提供幫助）、言語提示（給學生明確的語言指令）、視覺提示（利用圖片、視頻給以視覺刺激）等。當培智學生開始掌握目標行為后，從輔助最多的提示開始，教師逐漸減少提示的程度和次數，直到學生可以獨立完成教學目標。

在培智珠心算教學中，使用最多的是示范提示、言語提示和視覺提示，尤其是言語提示，幾乎伴隨始終。珠心算的新知教學或舊知復習，都是以撥珠計算為主。撥珠是操作性的動作技能，教師邊說邊演示撥珠的動作，可讓學生從聽覺和視覺上同時受到刺激，使學生能清晰、明了地直接觀察整個撥珠過程。例如進行一位兩筆直加計算1+2的教學，教師先在教學算盤上邊說邊演示，“先用食指在個位檔上撥入1，加2，再用食指繼續撥入另外兩顆珠子就是加2”。學生根據老師的示范模仿撥珠。若學生完全不知道如何撥珠，教師再給以語言提示（1怎么撥入，加2怎么撥），學生根據老師的語言提示一步步撥珠。最后，學生不需要任何提示就能進行完整的撥珠計算。課后練習時，較多采用視頻視覺提示。當學生不會，輔助的家長自身也不會時，老師可提前錄制微課教學視頻，供學生課后練習使用。

（二）正強化策略

所謂正強化，就是在學生作出某個行為以后，老師給予學生喜歡的、期待的獎勵（物質的、精神的），通過這種獎勵，增加學生該行為在今后發生的次數。

培智學生缺少學習的內驅力、自主性，教師高頻率采用正強化策略可刺激、鼓勵學生進行珠心算的學習和練習，化外在動機為內在需求。

四、結語

教師采用任務分析法并配合其他的教學策略教授培智學生珠心算，不僅符合培智學生的特點，更能幫助培智學生獲得學習珠心算的成就感，幫助自身根據學情及時調整教學目標，讓課堂教學更具有效性。

責任編輯：黃大燦