中職英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的意義及策略探究

摘 要：中國(guó)傳統(tǒng)文化融入中職英語(yǔ)教學(xué)，意在強(qiáng)調(diào)利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)深入體驗(yàn)文化，以文化學(xué)習(xí)推動(dòng)語(yǔ)言技能的提升。中國(guó)傳統(tǒng)文化豐富多彩，利用英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，形成對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重。本文旨在探究中職英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的意義以及教學(xué)策略，期望為中職英語(yǔ)教學(xué)提供有益思考。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ) 中國(guó)傳統(tǒng)文化 意義 策略

語(yǔ)言是溝通的工具，更是文化的載體。在中職英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，不只是為教授語(yǔ)言技能，更是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中傳遞文化價(jià)值。利用英語(yǔ)教學(xué)的路徑，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)，也能感受到中國(guó)文化的魅力。此教學(xué)策略的應(yīng)用，可以通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)窗口，開拓學(xué)生的國(guó)際視野，同時(shí)加深對(duì)中國(guó)文化的尊重。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的意義

1.增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

文化自信是一個(gè)民族自我認(rèn)同的核心，學(xué)生利用英語(yǔ)這一國(guó)際語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，深化中國(guó)傳統(tǒng)文化認(rèn)知，在掌握外語(yǔ)的同時(shí)，深入地了解中國(guó)的文化遺產(chǎn)。教育過(guò)程中的文化融入是知識(shí)的傳授，更是文化價(jià)值的傳遞。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中接觸到傳統(tǒng)藝術(shù)時(shí)，可以使其對(duì)文化有更加直觀的感受。

2.提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)涵蓋了對(duì)文化遺產(chǎn)的了解與欣賞，在英語(yǔ)教學(xué)中介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，還可以更加深入地理解中國(guó)豐富的文化背景。將中國(guó)傳統(tǒng)文化納入英語(yǔ)課程中，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多元化。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中獲得語(yǔ)言技能，還能夠通過(guò)文化情境，理解語(yǔ)言背后的文化含義，提升其對(duì)文化多樣性的尊重。這種深度的文化教育有助于學(xué)生形成正確的世界觀。因此，學(xué)生文化素養(yǎng)的提升不僅限于知識(shí)的累積，更關(guān)乎個(gè)人能力的全面發(fā)展。

3.拓展教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往集中于語(yǔ)法、詞匯和聽說(shuō)技巧，但將中國(guó)傳統(tǒng)文化元素引入課堂，教師能夠提供更為多樣化的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)討論中國(guó)的文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，理解這些文化現(xiàn)象背后的文化意義。這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，也使學(xué)生能夠在討論這些主題時(shí)，使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)還能促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)文化可以提供一種非常規(guī)的教學(xué)材料，這促使教師探索更多符合學(xué)生興趣的教學(xué)手段。因此，融入中國(guó)傳統(tǒng)文化在拓寬教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還可以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的策略

1.穿插中國(guó)傳統(tǒng)故事

在英語(yǔ)教學(xué)中穿插中國(guó)傳統(tǒng)故事，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而且能夠通過(guò)情境學(xué)習(xí)方式，更好地把握語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。傳統(tǒng)故事富含文化信息，使得學(xué)習(xí)過(guò)程更為生動(dòng)。這種方法還利用敘事的方式，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而加強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效率。故事能夠提供自然語(yǔ)境，幫助學(xué)生在實(shí)際交流中更自然地使用英語(yǔ)。這種策略通過(guò)將抽象的語(yǔ)言知識(shí)具體化，讓學(xué)生在不知不覺中掌握語(yǔ)言技能。通過(guò)故事，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探討與故事相關(guān)的文化主題，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

以“Food and Drinks”為例，教師可以選擇講述與中國(guó)傳統(tǒng)美食相關(guān)的故事，如《石榴姐妹》。這個(gè)故事講述了一對(duì)姐妹如何用智慧保護(hù)家鄉(xiāng)免受天災(zāi)人禍，同時(shí)展現(xiàn)了石榴作為家鄉(xiāng)特產(chǎn)的重要性。在這個(gè)故事中，石榴不僅是食物，也象征著家庭。教師可以利用這個(gè)故事的情節(jié)介紹相關(guān)的詞匯，如“pomegranate”（石榴）、“courage”（勇氣）、“wisdom”（智慧）等，同時(shí)在課堂上討論石榴在中國(guó)文化中的象征意義。教師可以為學(xué)生分配角色來(lái)復(fù)述故事，以提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)文化內(nèi)涵。進(jìn)一步地，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論如何用英語(yǔ)向外國(guó)友人介紹石榴，及其在中國(guó)文化中的地位，甚至探討如何在特定節(jié)日中準(zhǔn)備石榴。這種教學(xué)策略的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，能夠深入了解自己的文化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)的雙重提升。在討論石榴的文化意義時(shí)，教師可以引入更多關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)與食物的聯(lián)系的話題，如中秋節(jié)的月餅、春節(jié)的餃子。這樣的討論可以豐富學(xué)生的詞匯，加深其對(duì)食物在文化傳承中重要性的理解。通過(guò)石榴的剝皮和食用方法的演示，學(xué)生可以更加直觀地了解石榴的特性，及其在中國(guó)文化中的象征意義。這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)也使其能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)組織一場(chǎng)以“中國(guó)傳統(tǒng)食品”為主題的英語(yǔ)演講比賽，學(xué)生可以用英語(yǔ)展示對(duì)石榴以及其他中國(guó)傳統(tǒng)食品的全面了解。

表一 中職英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的策略及目的

2.結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗

中國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗植根于國(guó)家的文化歷史之中，這些習(xí)俗反映了中國(guó)社會(huì)的價(jià)值觀。將傳統(tǒng)習(xí)俗融入英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生可以更深入地理解自己的文化，同時(shí)提升學(xué)生使用英語(yǔ)描述這些文化現(xiàn)象的能力。此策略可以使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)獲得文化知識(shí)，幫助學(xué)生建立起跨文化交流的橋梁。這種教學(xué)方法也促使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加注重創(chuàng)新，從而使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

以“Transportation”為例，可以將中國(guó)的相關(guān)習(xí)俗引入教學(xué)中。例如，討論節(jié)日期間的出行習(xí)俗，如春節(jié)期間的返鄉(xiāng)高峰，以及馬車和自行車在中國(guó)歷史上的重要性，在增加課程內(nèi)容的文化深度的同時(shí)，也可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)的場(chǎng)景。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生探討如何使用英語(yǔ)，介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日出行方式。如學(xué)生可以分組討論并展示，如何描述春節(jié)期間使用的交通工具。每組學(xué)生還可以選擇一個(gè)傳統(tǒng)的或歷史悠久的交通工具，研究其歷史背景和在當(dāng)今社會(huì)中的使用情況，然后用英語(yǔ)進(jìn)行介紹。教師還可以引入相關(guān)的詞匯，如“mass migration”（大規(guī)模遷移）和“return home for the holidays”（節(jié)日返鄉(xiāng)），以及描述交通擁堵的各種表達(dá)方式。學(xué)生可以通過(guò)角色扮演或模擬對(duì)話的形式，使用這些詞匯討論歷史上的旅行故事。教師還可以利用視頻，展示春節(jié)返鄉(xiāng)高峰的現(xiàn)場(chǎng)影像，使學(xué)生能夠直觀感受到這一現(xiàn)象的規(guī)模。多媒體的融入可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在視覺和聽覺上都能更好地理解課程內(nèi)容。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生探討與節(jié)日出行相關(guān)的問(wèn)題，這種討論能提升學(xué)生的批判性思維能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)表達(dá)復(fù)雜的概念。

3.融入中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)

中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)承載著豐富的歷史信息，其獨(dú)特的審美，可以為語(yǔ)言教學(xué)提供一種情感上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。將這些藝術(shù)形式融入英語(yǔ)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，提升對(duì)中國(guó)文化遺產(chǎn)的欣賞能力。通過(guò)介紹這些傳統(tǒng)藝術(shù)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，理解這些藝術(shù)背后的文化意義。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式促使學(xué)生在思考中使用英語(yǔ)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)用性，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生探索文化的熱情。

以“Craftsmanship”為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇景德鎮(zhèn)陶瓷，介紹其歷史以及在中國(guó)文化中的地位，講解陶瓷的制作過(guò)程，包括選材、成型、繪制以及燒制等步驟，每一步都詳細(xì)介紹相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以安排學(xué)生觀看關(guān)于景德鎮(zhèn)陶瓷制作的紀(jì)錄片，用英語(yǔ)討論影片中材料的選擇、藝術(shù)家的技巧以及陶瓷藝術(shù)的文化象征意義。學(xué)生還可以嘗試用英語(yǔ)寫下自己對(duì)陶瓷藝術(shù)的感受，或是設(shè)計(jì)一款陶瓷作品，并用英語(yǔ)描述設(shè)計(jì)理念。此類活動(dòng)可以提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作深入了解傳統(tǒng)藝術(shù)的內(nèi)涵。利用這種方式，學(xué)生能夠更好地欣賞中國(guó)的傳統(tǒng)手工藝，同時(shí)更自信地展示自己的文化。在討論陶瓷制作的每個(gè)階段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考每個(gè)步驟的藝術(shù)價(jià)值，如何將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為用英語(yǔ)表達(dá)的能力。這種深度的交流幫助學(xué)生在理解專業(yè)術(shù)語(yǔ)的同時(shí)，鍛煉其將觀察轉(zhuǎn)化為詳細(xì)描述的能力。設(shè)計(jì)自己的陶瓷作品的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提供了一個(gè)將個(gè)人的文化理解與藝術(shù)表達(dá)結(jié)合起來(lái)的平臺(tái)。

4.結(jié)合中國(guó)文字和歷史

中國(guó)的文字體系是中華文明傳承的重要載體。通過(guò)探索這一主題，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到與古代文明相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，深入理解中文字符演變過(guò)程及其文化意義。此教學(xué)方法借助歷史文化背景，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式還可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

以“Ancient Civilization”為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)來(lái)探索這些古老文字的起源，了解其在古代社會(huì)中的應(yīng)用以及對(duì)后世的影響。教師可以先介紹甲骨文的歷史背景，解釋其是如何在商朝用于占卜活動(dòng)的。這部分可以包括對(duì)甲骨文中常見詞匯的英語(yǔ)解釋，如“王”（king）、“卜”（divination）。教師可以展示不同的甲骨文字樣，并引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述這些字符的特點(diǎn)。通過(guò)小組討論，學(xué)生可以探討甲骨文如何影響后來(lái)的漢字發(fā)展。小組成員可以選擇一個(gè)具體的甲骨文字符，研究其歷史演變，并預(yù)測(cè)這一演變?nèi)绾误w現(xiàn)中國(guó)社會(huì)的變遷。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)編寫簡(jiǎn)短的報(bào)告，分析某一古文字如何反映古代中國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)。此外，教師可以通過(guò)組織模擬占卜活動(dòng)，使學(xué)生能夠更加生動(dòng)地體驗(yàn)甲骨文在商朝的實(shí)際用途。在這一活動(dòng)中，學(xué)生可以用英語(yǔ)創(chuàng)作并表演一個(gè)短劇，展現(xiàn)古代占卜師如何使用甲骨文進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師還可以引入與甲骨文相關(guān)的現(xiàn)代考古發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生探討這些新資料對(duì)理解甲骨文的意義，及其歷史價(jià)值的影響。通過(guò)這些討論，學(xué)生可以使用英語(yǔ)表達(dá)復(fù)雜的歷史概念，同時(shí)也能夠理解科學(xué)研究方法在人文學(xué)科中的應(yīng)用。教師最后可以要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)一個(gè)展覽，用英語(yǔ)介紹甲骨文及其歷史影響。

5.開展傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)

為了提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，教師可將傳統(tǒng)文化內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)形式結(jié)合，開展傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何來(lái)用英語(yǔ)表達(dá)介紹我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及節(jié)日特點(diǎn)、民俗節(jié)慶活動(dòng)等，提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)的繼承與發(fā)揚(yáng)意識(shí)。

教師可以選擇中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，例如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，并在教學(xué)中加入相關(guān)的活動(dòng)，例如制作傳統(tǒng)食物、做手工藝品、舉辦文化展示等。除此之外，還可以邀請(qǐng)傳統(tǒng)文化相關(guān)的專家學(xué)者來(lái)學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)的傳統(tǒng)節(jié)日故事講述。這樣不僅能夠豐富學(xué)生的課外生活，更能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。在開展傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹活動(dòng)的背景、意義、傳統(tǒng)習(xí)俗以及相關(guān)的傳統(tǒng)食物等。例如，在春節(jié)活動(dòng)中，可以向?qū)W生介紹春節(jié)習(xí)俗、舞獅子的意義、吃湯圓的傳統(tǒng)等。這樣能夠讓學(xué)生對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容有更深入的了解，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的了解和尊重傳統(tǒng)文化的意識(shí)。最后，活動(dòng)還要體現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)技藝，例如剪紙、書法、插花等。在教學(xué)中我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，可以讓他們發(fā)揮想象力，結(jié)合現(xiàn)代化的特點(diǎn)，加入現(xiàn)代特點(diǎn)，利用英語(yǔ)方式對(duì)祖國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化進(jìn)行介紹和推廣，這樣能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的熱愛。

6.利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)資源

在當(dāng)前的數(shù)字時(shí)代，各類在線資源都成為教學(xué)中不可或缺的工具。這些資源使得學(xué)生能夠通過(guò)更加生動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也方便教師根據(jù)學(xué)生的興趣，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)策略的應(yīng)用，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問(wèn)教學(xué)資源，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)資源還能夠提供更廣泛的文化視角，幫助學(xué)生更好地欣賞中國(guó)傳統(tǒng)文化。

以“People and Events”為例，教師可以選擇一個(gè)與中國(guó)歷史相關(guān)的主題，如“唐朝的文化與藝術(shù)”，利用數(shù)字博物館資源，收集與此相關(guān)的文本資料。教師可以利用在線視頻介紹唐朝的歷史背景，及其在中國(guó)歷史上的重要性。隨后利用數(shù)字圖書館中的資源，展示唐朝詩(shī)人的詩(shī)作，解釋其文學(xué)價(jià)值。學(xué)生可以通過(guò)在線互動(dòng)平臺(tái)，分享對(duì)詩(shī)作的理解，用英語(yǔ)討論這些詩(shī)歌如何反映了唐朝的社會(huì)。教師還可以組織一個(gè)在線展覽，讓學(xué)生通過(guò)虛擬展覽了解唐朝的藝術(shù)品，通過(guò)這些藝術(shù)作品學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，如“ceramic”（陶瓷）、“sculpture”（雕塑）和“l(fā)andscape painting”（山水畫）。教師還可以要求學(xué)生用英語(yǔ)撰寫一篇關(guān)于某位唐朝藝術(shù)家的短文，描述其藝術(shù)風(fēng)格以及對(duì)后世的影響。數(shù)字網(wǎng)絡(luò)資源使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也為學(xué)生提供了一個(gè)從多角度欣賞中國(guó)歷史的平臺(tái)，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，中國(guó)傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)文化的傳承與創(chuàng)新，并利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)展示中國(guó)文化的獨(dú)特性。對(duì)學(xué)生而言，這需要更高的理解能力，以確保對(duì)文化內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，并培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重。此教學(xué)模式還能夠幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中用英語(yǔ)有效地表達(dá)中國(guó)文化，提升其跨文化交流的能力。因此，將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)，不僅是語(yǔ)言教育的需要，更是文化自信的體現(xiàn)。

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