“BOPPPS+課程思政”獨立學院公共體育舞蹈課程教學應用探究

摘 要：課程思政是實現立德樹人的重要舉措。BOPPPS是一種以學生為中心的新型教學模式。本文從探討獨立學院公共體育舞蹈課程思政意蘊、BOPPPS教學模式在獨立學院公共體育舞蹈課程思政教學中的價值內涵入手，探究獨立學院公共體育舞蹈課程基于“BOPPPS+課程思政“的應用，以期為獨立學院公共體育舞蹈課程思政教學方案提供參考。

關鍵詞：BOPPPS教學模式；課程思政；獨立學院；公共體育舞蹈；教學實踐

Research on the Application of \"BOPPPS + Curriculum Ideology and Politics\" in the Teaching of Public Sports Dance Course in Independent Colleges

ZHOU Zhenqian1" PAN Mingyao2

（1.College of Oriental Science and Technology， Hunan Agricultural University ，Changsha， Hunan Province， 410205 China；

2.School of Physical Education， Hunan Foreign Economics University， Changsha， Hunan Province， 410205 China）

Abstract： Curriculum ideology and politics is an important measure to realize moral cultivation. BOPPPS is a new student-centered teaching model. This paper starts with exploring the ideological and political implications of public sports dance course in independent colleges， and the value connotation of BOPPPS teaching mode in the ideological and political teaching of public sports dance course in independent colleges， and explores the application of public sports dance course in independent colleges based on \"BOPPPS+ curriculum ideological and political teaching\". In order to provide reference for the independent college public sports dance course ideological and political teaching program.

Key Words： BOPPPS teaching model; Curriculum ideological and political; Independent colleges; Public dance sports; Teaching practice

中圖分類號：G807

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.29.000

基金項目：2022 年湖南省普通高等學校教學改革研究項目--獨立學院公共體育課與思政建設協同育人的創新研究（HNJG-2022-0394）。

備注：無

作者簡介：周振乾（1983—），男，碩士研究生，副高級-副教授; 研究方向為社會體育，運動訓練。

普通作者：潘銘瑤（1996—），女，碩士研究生，無職稱; 研究方向為身體活動健康促進、體育教學。

項目基金：2022 年湖南省普通高等學校教學改革研究項目

項目名稱：獨立學院公共體育課與思政建設協同育人的創新研究

項目編號：HNJG-2022-0394

作者簡介：周振乾（1983-），男，碩士研究生，副教授，研究方向：社會體育，運動訓練。潘銘瑤（1996-），女，碩士研究生，研究方向：身體活動健康促進、體育教學。

我國高等教育改革與發展作為國家戰略實施的重要動力機制，不斷應對新的歷史任務與戰略挑戰，以適應日益增長的教育需求。在“十四五”規劃期間，推動獨立學院轉設成為高等教育改革的重要任務，不僅帶來生源與質量問題的新挑戰，也要求其在提升教育收益率方面做出更大努力[[[] 吳舸，郭一舟，王昕.獨立學院轉設后如何拓展生源與促進質量提升——基于口述史的研究視角[J].湖南師范大學教育科學學報，2024，23（02）：109-116.]]。其中，落實立德樹人根本任務，深化教育教學改革提質尤為關鍵。在當前教育環境中，如何將思想政治教育有效融入各類課程，特別是公共基礎課程，成為熱點議題。公共體育舞蹈課程作為獨立學院體育教育的重要組成部分，其教學目標不僅是傳授體育舞蹈技能，更在于滲透德育教育，引導學生樹立正確三觀，樹立“大健康”理念，養成終身體育意識。BOPPPS教學模式作為一種新興的教學設計框架，以其清晰的教學流程和強調學生參與的特點，為課程思政的融入提供了新思路和新方法。本研究聚焦于“BOPPPS+課程思政”在獨立學院公共體育舞蹈課程教學中的實踐應用。通過剖析獨立學院公共體育舞蹈課程思政意蘊、闡述BOPPPS教學模式在獨立學院公共體育舞蹈課程思政教學中的價值內涵，并通過實證探究其實踐效果，以期為未來獨立學院公共體育舞蹈課程思政建設提供有益參考和啟示，更好地服務于國家戰略實施和人才培養需要。

1 獨立學院公共體育舞蹈課程思政意蘊

1.1 強體鑄魂的辯證統一

習近平總書記提出要幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志[[[] 中國政府網.習近平出席全國教育大會并發表重要講話[EB/0L].（2018-09-10）[2023-06-15].http：/www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content 5320835.htm.]]，強調新時代體育課程應遵循“強體”和“鑄魂”的辯證統一。獨立學院因其在生源、辦學等方面上的特殊性，其思政建設工作更為任重道遠。體育舞蹈是獨立學院公共體育課程的主要內容之一，相較于其他體育項目，體育舞蹈在價值取向上具有多向性，具有教育、社交、禮儀、審美、健心健身等多元化功能[[[] 陳燦，張清澍.體育競技價值取向下體育舞蹈屬性及特征研究[J].首都體育學院學報，2017，29（05）：447-450+458.]]，更利于融入思政元素，實現培養學生全面發展的要求和德智體美勞的五育并舉。由此，獨立學院公共體育舞蹈課程思政建設，在于促進學生強體鑄魂，全面發展。

1.2" 異課共建的協同育人

獨立學院公共體育舞蹈課程的授課對象呈現多元化特征，且與體育專業課程、思想政治理論課程存在密切聯系。一方面，推進課程內部的思政建設。要將體育舞蹈方向的公共體育課程進行針對性課程改革，啟發難美項群體育課程的思政建設，并強化不同項群公共體育課程思政建設的交流。另一方面，注重與其他課程的協同共建。與獨立學院的體育專業課、思想政治理論課共建育人平臺，運用好“三個課堂”[[[] 王晨，張玉喜.探索新時代高校“三個思政課堂”協同建設科學路徑[J].中國高等教育，2023（07）：29-32.]]，將課程的資源交疊，融匯貫通，打造育人新格局。

1.3 昭顯蓄隱的有機融合

思政教育在實踐過程中可劃分為顯性與隱性兩種形態，“顯”要求理直氣壯、旗幟鮮明地傳遞思政理念、開展教育活動，“隱”則側重潛移默化中使學生接受思政教育?！八颊n程”以外的其他課程是思政教育的隱性課程[[[] 鄒國振.“課程思政”與“思政課程”協同育人的內在邏輯及實現路徑[J].思想政治教育研究，2022，38（05）：81-85.]]，更注重潤物無聲。體育具有天然的具身性[[[] 崔偉，李德顯.具身德育理論視域下高校以體育德的現實審視與紓困之策[J].沈陽體育學院學報，2024，43（01）：37-43.]]，蘊含大量課程思政內容，有較強的趣味性和隱性教育特性[[[] 袁圣敏，吳鍵.新時代學校體育課程思政的內在邏輯與實施路徑構建[J].廣州體育學院學報，2023，43（06）：1-8.]]，在公共體育舞蹈課程中，要充分發揮其隱性教育功能，將直白的情感表達轉化為較隱匿的方式，促進思政教育的親和力。鑒于公共體育舞蹈課程教學主體的多元性，要積極引導相關主體重塑教育理念、重構知識體系、完善教育能力，在學生學習技能的過程中潛移默化地進行德性塑造。

2 BOPPPS教學模式在獨立學院公共體育舞蹈課程思政教學中的價值內涵

BOPPPS教學模型是由加拿大教師教學技能工作坊創建的參與式學習模型，該模式包括導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）、總結（Summary）六個環節（見表1）。自2014年以來，該模式在高校課堂教學改革中逐漸嶄露頭角，在實踐中取得顯著成效。學者和教育工作者通過實證研究，驗證了該模型在提高教學質量和促進學生學習效果方面的積極作用。例如張靜[[[] 張靜，鄧超，鄧勇，范百興.守正與創新：基于獲得感理論打造現代測量學高效課堂[J].測繪通報，2024，（S1）：312-316.]]等人基于BOPPPS教學模式構建理論教學框架，結合獲得感理論，成功打造了“四度”高效課堂，學生普遍反映在這種教學模式下，基本知識掌握能力得到深化，理論結合實踐能力和知識運用能力得到拓展，行業認同感顯著增強。在醫學免疫學領域，吳瑗[[[] 吳瑗，趙漢寧，趙祖國，等.融入BOPPPS的混合式教學模式在醫學免疫學中的應用[J/OL].中國免疫學雜志：1-10[2024-06-23].]]等人將BOPPPS理念融入線上線下混合式教學過程當中，混合式教學模式體現出更好的教學效果。趙海燕[[[] 趙海燕，孫華.BOPPPS有效教學模型在無機元素化學教學中的應用——“鉻及其化合物”教學設計[J].化學教育（中英文），2023，44（12）：27-31.]]等人則以“鉻及其化合物”為例應用BOPPPS有效教學模型對無機元素化學進行了教學設計和實踐。結果表明，學生在課堂上的知識掌握效果良好，且能夠在實際問題中遷移和應用所學知識，解決綜合問題的能力也得到了顯著提升。由此可見，該模型在高校課堂教學改革中，顯現出良好成效。

在公共體育舞蹈課程思政教學改革中，采用BOPPPS教學模型具有多方面的優勢。

一是，此模型有六個清晰的教學環節，能夠保證教學過程有序、系統性，使得教師在各個環節能夠適時融入思政內容，實現全過程、全方位的育人目標，促進學生全面發展；二是，此模型強調問題驅動及明確可達的教學目標，教師在教學過程中能夠在設定具體的教學、思政目標，以問題為導向，融入思政，并緊密圍繞主旨展開師生雙邊互動；三是，此模型注重學生主體性與參與性，教師作為教學是引導者，鼓勵學生積極參與課堂討論及實踐活動，使學生通過身體實踐體悟思政。這種具身德育的方式，將學生的價值塑造在動作技能習練中實現轉化。

3 教學實踐

BOPPPS教學模式的六大環節并非固定程式，而可根據教學實際靈活運用。身體動作學習的認知過程主要分為三個階段，分別是初始認知、操作聯結和練習自控，運動技能的形成需要一定的身體練習次數、并持續一定的時間才能實現[[[] 鄧若鋒.運動技能學習層次構建[J].體育學刊，2018，25（01）：11-16.

]]。獨立學院公共體育舞蹈課程每次課90分鐘，為使學生更多地投入到參與式教學環節，進行積極的身體練習，生成運動技能，“BOPPPS+課程思政”的獨立學院公共體育舞蹈課分為課前、課中和課后三個部分（圖1）。

3.1 課前準備階段：前測

課前準備主要分為教師準備及學生準備兩部分，是教學活動開展的基礎。教師課前應充分挖掘體育舞蹈蘊涵的思政元素（圖2），并設計如何融入教學當中，如通過學習通平臺發布預習任務、學習資源和課前測驗。學生在線上自主學習知識或技能，并以上傳自學視頻、回答問卷等形式進行測驗。教師根據前測結果，掌握學生的知識技能水平以進一步完善課堂活動設計。

3.2 課中實施階段：導入、目標、參與式學習、后測

在這一階段，學生通過參與課堂活動，在掌握知識技能的同時實現價值塑造。在導入環節，教師可緊扣當前熱點現實問題，挖掘體育舞蹈中的思政資源，精心創設啟發性思政情境，使用問題驅動、案例導入、游戲啟發等方法激發學生主動參與意識，引導學生感知思政情境并展開深度思考。如：教師引導學生圍繞當前“偷文化”事件展開討論，或思考體育舞蹈作為舶來品，如何實現“中西合璧”和中華文化傳承，以此更好幫助學生理解中華優秀文化的獨特價值，促進其對文化認同與文化自信的深刻體悟，從而在實際行動中更好地傳承和弘揚中華文化。

在目標環節，教師需遵循“SMART”原則，明確可達成、可評估的教學目標、思政目標，為學生指明學習方向（表2）。與理論課程不同，體育舞蹈課程要求學生以身體活動的具身實踐作為課堂參與方式，這一參與方式以及獨特的如舞伴配合、小組或集體練習等體育舞蹈教學形式與手段，使得該課程成為思政教育的優質載體。學生通過體育舞蹈課程的學習，內化道德品質并將其外化，應用于體育舞蹈實踐當中，如體育舞蹈表演、競賽、社會服務等，在體育實踐中的應用便是促進體育課程思政發展的體現。

在參與式學習環節，學生由被動學習轉為主動學習，并加強個體間的交互性，在提高學生技術動作水平的同時促進學生學習興趣的發展，也利于團隊合作等方面的綜合能力發展。可采用問答、小組合作等方法，如將學生按照組內異質、組間同質進行分組，在整個課堂中，都以小組形式進行學習，在學習體育舞蹈動作時，先給學生布置練習任務，讓學生以小組形式學習討論體育舞蹈動作的要領，出現問題先小組討論，解決不了的在集中討論時反饋給教師，組內水平高能力強的學生要主動幫助水平較低的學生，在學習過程中，教師要在組間巡回觀察，予以引導。

后測環節主要目的是為了了解學生知識技能掌握、情感態度情況，若前面有分組合作，則在此環節可延續，進行分組測驗。教師針對共性問題，引導學生共同討論并解答，還可挑選優生進行展示，注重提升學生自信、成就感等情感體驗。要明確測試的目標，采用多樣化測試方式，并及時反饋和分析結果。

3.3 課后反思階段：總結

總結環節可采用自我反思、生生或師生互評等方式。如教師利用學習平臺組織學生進行自評互評，對存在的問題進行總結，掌握學生思想動態，評估思政教育效果，鼓勵學生，并對后續學習提出要求，為學生布置課后作業。在設計課后作業時，可將學生實際生活和熱點時事與課程內容相結合，使學生在完成作業同時加深對思政內容的感悟。

4 “BOPPPS+課程思政”教學反思

在獨立學院公共體育舞蹈課程的教學中融入“BOPPPS+課程思政”，需緊跟時代脈搏，精準把握德育與體育藝術的契合點，將思政之“鹽”化于體育之“水”，通過激發學生的運動熱情、審美情趣以及對健康生活的向往，進而提升課程的教學效果與育人質量。“BOPPPS+課程思政”教學模式的應用對教師提出更高要求，應具備高度的價值自覺。教學實踐表明，思政元素與體育舞蹈教學內容的深度融合是關鍵，要避免生搬硬套或形式化的融合。教師需加強學情研究，精準控制思政內容在課堂中的占比，確保每個教學環節都能有效促進學生對專業知識的吸收與思政素養的提升。同時，教師應持續提升自身對思政元素的敏感度與解讀能力，以專業視角重新整合和挖掘思政資源，利用現有教育技術手段，積極開發、實時更新數字教材及資源庫，強化體育技能培養與思政教育的“雙輪驅動”。

5 結語

實現課程思政和思政課程內容的同向同行，是新時代思想政治教育的一項創新舉措。各類高校課程應同步推進“育人”與“育才”，下好“一盤棋”，為落實立德樹人根本任務積極貢獻力量。本研究嘗試以BOPPPS模型為主線，融入課程思政目標，使課程學習與思政教育協同并進，提出了“BOPPPS+課程思政”的公共體育舞蹈課程教學模式。教學應用驗證了“BOPPPS+課程思政”公共體育舞蹈課程教學模式的有效性和可行性。在高校推行課程思政長效機制的背景下，獨立學院更應積極探索教學改革，期望該模式能夠優化公共體育舞蹈課程設計，提升人才培養質量，并為課程思政育人與學生能力發展的深度融合提供實踐參考。