貴州省中學體育課程評價體系構建與實踐研究

摘要：中學體育是一門非常重要的課程，對于提升中學生身體素質具有非常重要的作用。文章運用文獻資料、實地考察、訪談及數理統計等研究方法，以惠水縣中學體育課程為例探討貴州省中學體育教學中構建科學的課程評價體系的意義，并且應用到體育教學實踐中。結果顯示：明確體育課程評價的目標，滿足素質教育的發展需求；克服單一評價標準的弊端，采用多元化的評價標準；樹立以學生為核心的評價觀念，尊重學生的個體差異；量化體育課程的評價標準，促進評價結果的科學性能有效提高貴州省中學體育課程教學質量，提升學生的身體素質和心理素質，促進中學生綜合素質的全面提升。

關鍵詞：貴州省；中學；體育課程；評價體系

Construction and practical research on the evaluation system of physical education courses in middle schools in Guizhou Province

——Taking the physical education curriculum of Huishui County Middle School as an example

Li Pingping

Huishui County No. 1 Senior High School Qiannan Prefecture， Guizhou 550600

Abstract： Middle school physical education is a very important course and plays a very important role in improving the physical fitness of middle school students. This article uses research methods such as literature， fieldwork， interviews， and mathematical statistics to explore the significance of constructing a scientific curriculum evaluation system in physical education teaching in middle schools in Guizhou Province， taking the physical education curriculum of middle schools in Huishui County as an example， and applying it to the practice of physical education.

The results show： clarify the goals of physical education course evaluation to meet

the development needs of quality education; overcome the shortcomings of a single evaluation standard and adopt diversified evaluation standards; establish a student-centered evaluation concept and respect the individual differences of students; quantify the effectiveness of physical education courses Evaluation standards promote the scientific performance of evaluation results， effectively improve the teaching quality of physical education courses in middle schools in Guizhou Province， improve students' physical and psychological qualities， and promote the overall improvement of middle school students' comprehensive quality.

Keywords： Guizhou Province; middle schools; physical education courses; evaluation system

中圖分類號：G807

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.29.000

基金項目：惠水縣第一高級中學基礎教育科學規劃課題“融入苗族、布依族舞蹈元素的校本操開發研究”（ 2022HSYZ03）。

備注：無

作者簡介：李蘋蘋（1989—），男，大學本科，中級-一級教師; 研究方向為體育教學。

普通作者：1

基金項目：惠水縣第一高級中學基礎教育科學規劃課題“融入苗族、布依族舞蹈元素的校本操開發研究”；課題編號： 2022HSYZ03。

作者簡介：李蘋蘋（1989—），男，本科，一級教師，研究方向：體育教學。

引言

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，要求“把學校體育工作擺在更加突出位置，構建德智體美勞全面培養的教育體系”[1]。學校體育作為實施體育的重要組成部分，其發展必須貫徹落實黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向；必須以學生發展為中心，持續深化體育課程改革；聚焦學生體質健康，落實“健康第一”的指導思想[2]。在中學體育教學實施中，完善的教學評價體系發揮著十分重要的作用。貴州省作為全國教育水平相對落后的省份，受到了國家和社會各界人士的廣泛關注，伴隨著國家對中學體育教育的支持與重視，近年來貴州省中學體育課程也逐漸受到了重視。要開展中學體育教育教學評價工作，必須要有科學、合理化的體育課程教學評價體系[3]。一方面能夠幫助中學體育教師完善教學方法，提升教學水平，有效促進中學體育課程教學質量的提升，另一方面也能夠有效考察中學生的體育學習成果，通過理論與實踐相結合的體育課程評價能夠對中學生的身體素質以及體育理論知識進行全面且科學的評價，從而有效地提升中學生的體育核心素養，提高體育教學質量，促進中學生綜合素質的全面發展。

1 貴州省惠水縣中學體育課程課程開設情況

據統計，目前惠水縣中學（包含公立和私立）共有33所，采用依據式抽樣+便捷式抽樣的方式選取了惠水縣縣城內9所中學（7所公立、2所私立）進行實地調研與訪談，旨在深入了解惠水縣中學開設體育課程的情況及體育課程考核方式，以進一步分析存在的問題，提出有利于惠水縣中學體育課程評價體系構建的路徑。如下表1所示：

如上表1所示：9所中學分別為3所高中、6所初中，通過實地調研得知均開設體育課程，其中3所高中分別在高一、二、三年級（上學期）開設體育課程，每周2次課，其中惠水一中在體育課程授課過程中以模塊式教學為主，評價方式以過程性評價+終極性評價為主；惠水民族中學將體育課程設置為公共基礎必修課，每周2次課，評價方式以過程性評價+終極性評價為主；惠水縣衡惠高級中學隸屬私立，將體育課程設置為公共基礎必修課，每周2次課，考核方式為領導聽課+過程性評價，說明這三所高中對體育課程教學與考核都非常重視，但考核方式沒有統一的標準，各自為政。而其余6所皆為初中，由于初中階段涉及中考體育，所以這6所中學在體育課程教學中也都設置每周2次體育課程，且在初三上下學期還會在早操和課余時間對體育中考項目進行有針對性的訓練，旨在督促學生熟練掌握中考體育的所有項目，通過課內外的訓練與模擬測試能在體育中考過程中取得優異成績，所以在整個初中階段對體育課程的評價都相對比較傳統且單一，均以過程性評價+中考體育評價為主，過程性考核主要包括：學生出勤率、課堂表現、項目測試、身體素質情況，而中考體育評價則是根據中考體育項目的日常訓練情況及各項目分數指標進行模擬測試。說明貴州省中學積極響應國家號召，全面貫徹落實黨的教育方針，重視習近平總書記對體育的重要論述思想。但目前貴州省惠水縣被抽樣調研的9所中學中的體育課程評價方式均為傳統的評價方式，評價內容相對單一，評價方式過于簡單，還需進一步細化并優化評價體系。

2 貴州省中學構建體育課程評價體系的意義

2.1 充分調動體育教師的工作積極性，提升教學水平

構建完善的中學體育課程評價體系能夠有效調動中學體育教師的工作積極性，促使他們提升教學水平和強化專業發展。在傳統的體育教學評價中，只是單一的對學生的身體素質和體育技能進行評價，這種單一的評價方式容易使體育教師將自己的教學效果歸咎于學生的身體素質不高，使得體育教師在教學過程中產生懈怠心理。對于具有體育運動天賦的學生能夠全力指導，而對一般的學生則關心不夠。完善的體育課程評價體系不但要注重對體育教師的教學效果進行充分考察與評價，同時對體育教師的教學過程也須進行充分的評價，這就要求他們在教學過程中要不斷進行自我提升和強化專業發展，以促進中學體育課程教學質量的提升。

2.2 充分激發中學生的體育學習興趣，提升體育核心素養

在傳統的體育教學評價中，對學生的評價標準是比較單一的，將學生的體育成績作為唯一的評價標準[4]。這對于一些體育成績一般的學生形成了巨大的心理壓力，他們在體育學習過程中會擔心自己的體育成績不合格，甚至會擔心由于成績差會受到同學的嘲笑，這給他們造成了巨大的心理壓力，甚至可能會引發對體育的厭學心理。而構建更加完善的中學體育課程評價體系，學生的身體體能和體育技能成績不再是唯一的評價標準，體育理論學習成績也被融合到體育教學評價標準中來，同時體育考核也會根據學生的身體素質進行分層評價。這樣能夠大幅度提升中學生的學習興趣，特別是身體素質一般的學生對體育學習信心的建立，能在一定程度上有效激發他們的學習興趣，緩解他們的心理壓力，促使他們能夠更加自主地參與到與自己體能素質相符合的體育運動訓練中去，形成良好的體育學習習慣以及運動習慣，有效提升中學生的身體素質和體育核心素養。

2.3有助于反映真實教學效果，指導教學實踐

在中學體育教學中，課程評價的根本目標在于找出教學實踐中存在的優勢與不足，從而更好地指導教學實踐，將教學過程中的優勢發揚光大，將不足加以改進，從而有效提升中學體育課程的教學質量[5]。傳統單一的體育考核評價標準并不能真實地反映體育教師的教學情況。在體育這門特殊的學科中，一力頂十會是非常常見的現象[6]。如果學生的身體素質很好，具有很強的體育天賦。那么不需要體育教師的教學和指導也能夠考出非常亮眼的體育成績，但是這卻不能真實反映體育教師的教學水平，更不能及時發現體育教師在教學過程中有哪些優勢和哪些劣勢，這樣的評價結果對于指導教學實踐就沒有任何的參考意義。而更加完善的體育課程評價體系則會采用更加多元化的評價標準。比如，將體育教師的教學計劃和備課內容以及學生體育成績的進步幅度也作為重要的評價標準。這樣的體育課程評價能夠反映出體育教師的真實教學水平，從而為以后的體育教學工作提供科學的指導依據。

3 貴州省中學體育課程評價體系的構建策略

3.1 明確體育課程評價的目標，滿足素質教育的發展需求

中學體育課程評價的根本目標是提高體育課程的教學質量，提升中學生的體育核心素養，促進中學體育實施素質教育的深入發展。因此，很有必要構建一套完善且科學的中學體育課程評價體系。首先，要明確體育課程評價的目標，并且這些目標應當與素質教育的發展需求相一致，旨在全面評價學生在體育學習中對知識的掌握、技能的提升、體質健康增強、情感態度以及團隊合作等方面的綜合素質的提升。其次，在具體的體育課程評價實踐中應該將課程思政元素、知識與技能評價、體質健康評價、運動表現評價、情感態度評價以及團隊合作能力評價、自我評價與反思能力評價進行有效融合，從而構建科學、完善的中學體育課程評價體系，促使中學體育教學更加適應素質教育的發展需要。再次，為了實現這些評價目標，中學體育教學部門領導應牽頭設計多元化的評價工具和方法，包括但不限于筆試、技能測試、自我評價問卷、同伴評價、教師觀察記錄、視頻分析等。同時，評價結果應用于指導教學、調整教學計劃、激勵學生積極參與體育活動，并與學生學分、獎懲制度等掛鉤，形成正向激勵機制。此外，評價體系的構建還需要考慮到公平性和透明度，確保每位體育教師和學生都能在公平的環境下接受公平的評價。

3.2 克服單一評價標準的弊端，采用多元化的評價標準

在傳統的中學體育課程教學評價中，單一的評價標準是影響教學評價客觀性的重要因素，也是限制中學體育教學質量提升的重要原因，所以在中學體育課程評價體系的構建過程中應克服單一評價標準產生的弊端，通過多元化的評價標準提升中學體育課程教學評價的科學性與客觀性，有效促進中學體育課程教學質量的提升。一方面，應該建立一個包含知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合評價體系，確保評價內容全面覆蓋學生的學習成效。同時引用多元化評價方法，除了傳統的筆試和口試，還可以使用體育項目作業、實踐操作、口頭報告、小組討論、同行評價等多種評價方式，以適應不同學生的學習風格和優勢[7]。另一方面，應該多角度鼓勵學生進行自我反思，自我評價自己的學習過程和成效，同時通過同伴評價促進學生之間的相互學習和交流合作，這樣能夠有效促進中學體育課程教學評價的科學性與客觀性。

3.3 樹立以學生為核心的評價觀念，尊重學生的個體差異

在中學體育教學中，提升學生的身體素質和體育核心素養是根本教學目標，所以對學生體育成績的評價是體育課程評價的重要內容，但在對學生的學習效果評價過程中應該從學生的實際情況出發，充分尊重學生的個體差異，形成以學生為核心的評價觀念。在具體的評價過程中不應該采用體育成績一刀切的評價方式，而是應該根據學生的綜合情況，制定更加科學的評價標準。比如，有的學生身體素質一般，體育成績比較差，但是經過努力他們的體育成績取得了很大的進步，雖然和其他成績好的同學相比還是存在著比較大的差距，但也應該給予其比較積極、正向的教學評價，而不應該通過統一的評價標準，簡單地將其認定為體育成績不合格。這樣的評價方式能夠充分尊重學生的個體差異，激發學生的學習興趣，循序漸進地促進學生體育綜合素質的提升，有效提高中學體育教學的質量。

3.4 量化體育課程的評價標準，促進評價結果的科學性

在中學體育課程教學實踐中，量化教學評價標準能夠有效提升評價效率，促進評價結果的科學性和合理性，所以在中學體育課程評價體系構建中應該構建量化的評價標準。一方面應該建立明確的，可量化的評價指標，比如運動技能測試成績、體質測試數據（如BMI、心率、肺活量等）、運動成績（如跑步時間、跳遠距離、球類比賽得分等）。同時，為每個評價指標設定具體的分值范圍和評分標準，使整個評分過程能夠做到客觀、統一。這樣能夠對學生體育學習效果評價制定一個統一的量化標準。另一方面，在體育課程教學評價的過程中可以使用技術性評價輔助工具。比如，利用心率監測器、計時器、測距儀等技術設備收集數據，提高數據的精確度。除此之外，在教學評價的過程中應該盡量確保所有學生在相同的條件下進行測試，減少外部因素的影響，提高評價的準確性。通過上述措施，可以更好地保障體育課程評價的結果更加客觀、公正，同時也便于教師和學生了解學習成效，為體育教學和學習提供科學的參考依據。

4結語

中學是我國教育系統的重要組成部分，構建科學、完善的中學體育課程評價體系能夠有效提升中學生的體育核心素養，促進中學體育課程教學質量的全面提升。中學體育作為我國基礎教育的一個重要分支，在構建體育課程評價體系的過程中應該進一步明確體育課程評價的目標，滿足素質教育的發展需求；克服單一評價標準的弊端，采用多元化的評價標準；樹立以學生核心的評價觀念，尊重學生的個體差異；量化體育課程的評價標準，促進評價結果的科學性。為進一步促進貴州省中學體育課程教學質量的提高，學生綜合素質的全面提升提供理論參考依據。

參考文獻

[1]中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.ht.

[2]國家體育總局編寫組.深入學習習近平關于體育的重要論述[M].人民出版社2022：2.

[3]王巧麗.體質健康視域下初中體育與健康課程教學評價體系構建研究[D].首都體育學院，2022.

[4]徐潔.普通高中學生體育核心素養評價研究[D].蘇州大學，2023.

[5]徐良，毛軍.課程思政與心理健康教育下的中學體育與健康教學創新實踐研究[J].體育科技文獻通報，2024，32（06）：172-174.

[6]劉瑩.中學體育課程建立課內外相結合評價體系實踐研究[J].當代體育科技， 2019，9（05）：174+176.