基于角色理論的高校非高水平運動隊體育課程思政實施策略

摘" 要：以社會角色理論為基礎，圍繞高校體育課程思政這一主題，探討高校非高水平運動隊體育課程思政實施策略。研究認為，高校非高水平運動隊內部推進體育課程思政的主體為運動員，教練員通過明確運動員新老隊員的角色定位、隊內管理職能的角色定位、賽場位置的角色定位，使運動員清晰自己多重角色下的責任與義務，激發隊伍內在驅動力，從而自發、高效的推進高校體育課程思政教育。

關鍵詞：角色理論;高校非高水平運動隊;課程思政;實施策略

Implementation Strategy for College Non-Professional Sports Teams Upon the Ideological and Political Dimension

——Based on Role Theory

ZHAO Yuanzi

（Shanxi Technology and Business University，Taiyuan， Shanxi Province，" 030000 China）

Abstract：Based on the role theory， this paper probes into the implementation strategy of ideology and politics in College non-professional sports teams.According to the research， athletes are the main body of the internal promotion of sports curriculum ideology and politics in College Non-Professional sports teams. By clarifying the role positioning of new and old players， the role positioning of management functions within the team and the role positioning of the field position， coaches can make athletes clear their responsibilities and obligations under multiple roles and stimulate the internal driving force of the team. So it can promote the ideological and political education of college physical education spontaneously and efficiently.

Key Words： Role theory;Non-high-level sports team;Curriculum;Ideology and politics;Implementation strategy

中圖分類號：G80-05

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.29.000

備注：無

作者簡介：趙苑孜（1996—），女，碩士研究生，初級-助教; 研究方向為體育教育與訓練。

普通作者：1

作者簡介：趙苑孜（1996-），女，碩士，助教，研究方向為體育教育與訓練。

1社會角色理論與高校非高水平運動隊體育課程思政

2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》進一步明確了課程思政建設的實施方針[[[]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL]..http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html，（2020-6-3），[2024-8-19]]]。高校非高水平運動隊作為高校體育“課程思政”建設的重要一環，對于堅持正確辦學方向、貫徹落實課程思政、實踐育人改革、實現“體育強國”戰略具有不可忽視的作用。

社會角色理論關于社會角色的基本觀點是：“個體在社會中占據的某個位置。”他們在這些位置上所開展的角色行為取決于社會期望以及角色規范決定的[[[]秦啟文，周永康.角色學導論［M］.北京：中國社會科學出版社，2011．]]。受社會學中的符號相互作用論、人類學的結構功能論等影響，使該理論更加接近真實生活的概念體系，越來越受到社會學、教育學等多個領域研究者的重視[[[]王愛萍，祝安鳳.基于SIT理論的高校體育課程思政教學互動策略探究[J].廣州體育學院學報，

2023，43（6）：44-51.]]。

在角色理論視域下，學者們開始關注該理論在高等教育領域當中的運用價值。高校體育、高校運動隊伍發展作為高等教育當中的重要組成部分，自然也存在思政元素的挖掘空間。體育課程思政是通過身體運動來實現知識、能力與價值觀培育的[[[]郭赟程，魯長芬.體育課程思政建設的理論框架與推進策略[J/OL].體育學刊，1-8[2024-08-18].https：//doi.org/10.16237/j.cnki.cn44-1404/g8.20240726.001. ]]，這就需要我們從更加銳化的角度去探討該理論在育人過程中課程思政的推進與實踐。當前角色理論在高等教育領域和思想政治領域的研究和應用相對較少，本研究以社會角色理論為切入點，探討高校非高水平運動隊思政教育的優化與實踐策略，對高校非高水平運動隊課程思政理念的融入與強化具有重要的理論意義與實踐價值。

2角色理論下的高校非高水平運動隊

高校非高水平運動隊伍作為高校運動隊伍的重要組成部分，相較于一般高校運動隊伍具有一定的特殊性。首先，隊伍中教練員多為公共體育課專任教師兼任，專業性可能欠佳，同時教練員的工作重心也難免會放到日常教研工作當中，對運動隊的關注度不夠；其次，隊伍中的運動員多為普通學生愛好者，缺乏系統、專業的訓練，對于隊伍的歸屬感、凝聚力不足；最后，受各高校辦學性質、理念以及對運動隊的支持程度等影響，運動隊性質多以如社團、學生組織為主，運動員自治程度較高，校方對于隊伍內部運動員的管理有一定局限性，教練員的主導權往往也會被削弱。基于高校非高水平運動隊的特殊性，可以通過角色理論框架下包括角色扮演、角色沖突等概念幫助我們理解角色在隊伍情景下的應用。

2.1高校非高水平運動隊中的角色扮演

角色扮演指的是在某一情境中，個體具備了扮演某一角色的條件，并按照這一角色所被要求的行為規范去進行活動。運動隊中角色按主體劃分為教練員和運動員，在高校非高水平運動隊通常由校內專任教師兼任教練員的角色，由業余體育愛好者學生扮演運動員的角色。運動員的角色可以進一步細分，如按照入隊年限劃分角色前輩與后輩、按照隊內職務劃分角色隊長、副隊長等。這些角色根據社會對相關行為的期望和規范來確定，這就是社會角色扮演的過程。

一個完整的角色扮演過程通常要經過角色期望、角色認知到角色行為三個步驟[[[]吳增基，吳鵬森，孫振芳.現代社會學（第六版）[M].上海：上海人民出版社，2018.]]。角色期望是社會對某一角色行為的期望和要求，只有個體接受并正確理解社會期望，才能完成角色扮演；角色認知則是個體對所扮演角色的行為規范、角色內涵的認識和理解；角色行為是角色認知的延伸與角色扮演過程中實際的活動。

在高校非高水平運動隊情境下，角色之間會產生一定的互動，每位運動員都是隊伍當中的一名成員，需要履行在隊內的責任與義務，而其他成員對于其所扮演的角色會具有一定的期望，希望這個角色所扮演的成員可以達到特定的要求，或者做出某些行為。教練員需要引導運動員認識自己所擔任的角色與權利，并且可以自主判斷自己的行為是否符合該角色的標準。同時教練員應該將隊內角色進一步的細分，充分使運動員與需要扮演的某一角色建立聯系，從而清晰該角色期望，強化角色認知，使運動員們能做出自己角色應有的行為。

2.2高校非高水平運動隊中的角色沖突

在扮演不同角色的過程中，會出現角色期望之間的矛盾與沖突，或者自身扮演某一角色時所涉及的行為和態度可能會與自身扮演的其他角色規范相沖突，這就是角色沖突。角色沖突可分為角色內的沖突和角色間的沖突，角色內的沖突是在角色扮演者本人系統內，角色間的沖突是不同角色扮演者之間的沖突[[[]鄭飛莉．新聞發言人的角色沖突與變革——以社會角色理論視角分析［J］.青年記者，2014（12）：43－44．]]。

在隊伍當中，往往會根據運動員的個體條件、能力的差異來扮演不同的角色，承擔不同的責任，履行該角色下的任務和要求。但由于個體對于角色的認同感不足，進入角色程度深淺不一，很容易在扮演角色過程中出現沖突。例如，一位新入隊運動員運動能力突出，于是在隊伍當中同時兼任“副隊長”和“后輩”的角色。對于“前輩”角色的運動員來說，可能會對“后輩副隊長”的管理出現抵觸情緒心理，這就是不同個體角色間的沖突。同時，對于這位新入隊的隊員來說，“后輩”角色一定程度上削弱了“副隊長”角色，使其在隊內不能很好地履行“管理”這一副隊長應有的職責。這是就是個體自身角色內的沖突。

角色沖突直接或間接的會影響訓練和比賽的效果，訓練效果和比賽結果不理想可能會激化沖突，形成惡性循環，久而久之會打擊運動員參與訓練，共同建隊的積極性，不利于課程思政的實施與推進。需要不斷調試與矯正，通過運動員自我調適和教練員外部引導來理解角色賦予的價值[[[]伍瑤，萬炳軍，李利強.社會角色理論視域下青少年運動員的角色沖突與調適[J].山東體育科技，

2019，41（1）：15-17. ]]。加強角色學習、體會角色的內涵對于解決角色沖突至關重要。

3基于角色理論的高校非高水平運動隊體育課程思政實施路徑探索

利用角色理論推進運動隊體育課程思政教學，要求轉變教育理念，使運動員這一主體主動參與“思政教育”過程，充分利用各角色間的溝通交流，促進個體相互理解，相互作用。教練員則要及時引導與幫助運動員理解與清晰自己的角色定位，在日常訓練與比賽當中潛移默化的傳遞思政元素，將思政教育落到實處。同時也能從教練員向運動員的單向灌輸轉為運動員自主吸收[[[]杜春娟.ChatGPT語言模型對高校師生關系的挑戰與應對——基于角色理論的分析[J].教育理論與實踐，2024，44（21）：3-8.]][[[]吳軻威，閆彩虹.課程思政背景下專業課教師角色的“變”與“不變”[J].中學政治教學參考，2022，（35）：93-96. ]]，更加關注運動員自身和運動員之間的角色交互，使其對體育課程思政教育有參與感和認同感，使思政教學與個體理想追求產生共鳴，從而自發地踐行體育課程思政教學理念。本節在高校非高水平運動隊這一社會情境下對運動員的隊內角色進一步細分，使運動員清晰自己多重角色的角色定位，理解角色下的責任與義務。

3.1明確新老隊員的角色定位

訓練和比賽中以老帶新是運動隊傳統的“傳幫帶”模式，年長運動員傳授新人技術和經驗，新隊員則為隊伍注入新的活力。

教練員應當幫助年長隊員清晰自己“老隊員”的角色定位，“傳幫帶”不僅局限于運動技術和經驗的傳遞，還包括隊伍內部文化、思想以及價值觀的傳遞，“老隊員”在隊伍內部的一言一行都是范本，會對“新隊員”產生影響，所以需要“老隊員”時刻注意規范自己的行為，將運動隊勇往直前、超越極限的競技體育精神和吃苦耐勞、頑強拼搏的精神面貌展現出來，起到表率作用；明確“新隊員”的角色定位則是需要讓其盡快接受和融入到隊伍文化當中，統一思想，通過“老隊員”角色去不斷勉勵自己并向其靠攏，明白自己未來身上將肩負的責任，使得整個隊伍一代代傳承下去。

明確新老隊員的角色定位有利于思政理念的層層推進與向下傳遞。一支隊伍的底蘊需要數年的積累才能完成，無論隊伍的技術水平有多么高超，只有大家有著同一的理念和準則，這支隊伍才能真正的所向披靡。

3.2明確隊內管理職能角色定位

運動隊伍當中一般設有隊長、副隊長，在人數龐大的隊伍中還會下設年級長或者分管來自各院系運動員的管理者，在比賽過程中也會有場上隊長等，運動隊會根據實際需要，分設多個具有管理職能的角色。這些角色需要具備一定的組織溝通能力以及管理能力，在隊伍內部處于領導地位，管理球隊其他角色，有安排隊內大小事務、帶訓，還有指導比賽的權利。教練員需要重點去對職能角色扮演者進行認知強化，清晰自己的全責范圍，讓其深刻理解自己身上的責任與義務，產生使命感，進一步規范自己的行為，為他人做好榜樣，真正的把職能角色貫徹落實到日常生活和學習當中。對于其他非職能角色的運動員，教練員則不僅要引導他們深入了解職能角色管理范圍，更要讓他們理解職能角色所肩負的任務與承擔的壓力。從而使運動員們主動分擔，相互學習。隊友之間多一份包容、體諒與理解，能夠減少隊內不必要的沖突。

明確運動隊伍管理職能角色，不僅是約束強化扮演職能角色的個體本身行為，對其他角色行為的形成與完善也是一種促進。另外，清晰隊內職能結構層次，也使得運動隊更加便于管理，有利于思政教育的遞進和落實。

3.3明確賽場位置角色定位

多數運動項目下設小項，或者有場上位置角色劃分，例如田徑項目包括田賽和徑賽，下設跑、跳、投多個小項；又如排球項目場上位置包括主攻、二傳等不同位置。同一運動員在具備多小項或多位置能力的情況下可以扮演多重角色，但由于各小項或位置的訓練側重與要求不同，需要在日常訓練和比賽中有取舍，這也是角色內部的沖突的一種表現。項目或位置角色不同意味著運動員在賽場上的分工有所差別，需要進一步細分角色，強化每一個項目及位置在個體心目中的理解，從而調節沖突、強化角色。

首先，教練員訓練需要在訓練和教學當中關注運動員們的技術特點和項目偏好，在做基礎技術練習、提升身體素質的同時，要盡早根據運動員的實際條件細分專項及位置，開展專項化的訓練，有助于促進專項化技術的形成，同時也使校園體育逐漸向競技體育上靠攏，通過整體專業素質的提升，獲得自我展現的機會，提升成就感與榮譽感，真正體會到競技體育的魅力所在；其次，在訓練過程中，教練員需要讓每一位運動員明確自己所練習的項目及位置的重要性與內涵，使每一個小項及位置角色具象化，例如“排球二傳位置的球員是串聯整個隊伍的紐帶，每一個出色的扣球都少不了二傳的傳球”，要讓運動員深刻意識到訓練的意義及身上肩負的責任和使命感，激發內在動力提升體育思政教學實踐效果[[[]毛俐亞，徐小輝.基于OBE理念的高校體育課程思政實施路徑[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2024，44（7）：163-171，188.]]。同時也能夠讓運動員對隊伍有一定歸屬感，知道自己是團隊當中不可分割的一份子，有利于提升隊伍凝聚力。

4結語

利用角色理論推進運動隊的體育課程思政教學，將運動員在隊伍當中所扮演的角色進行細分，明確各角色在高校非高水平運動隊情景下的角色定位。指出高校運動隊課程思政推進的主體與互動的主體應以運動員為主，進一步探究細分角色的特質與權責。有效轉變傳統教育理念，通過運動員自主參與來完成思政理念的學習和傳遞。我們期待通過這一創新教育模式實現思政教育的有效落地，培養出兼備專業技能和優良品德的全面型人才，為高校非高水平運動隊體育課程思政推進貢獻一份力量。