“互聯網+”背景下初中地理線上教育創新研究

摘要：互聯網技術的發展與應用，推動了線上教育的發展。在初中地理教學中，教師可利用“互聯網+”，豐富教學內容，創新教育形式，提升教學質量，還能夠培養學生的自主學習能力與創新思維。基于此，本文分析了初中地理線上教育存在的問題，提出了相關解決措施，以期進一步提升初中地理教學成效。

關鍵詞：“互聯網+”；初中地理；線上教育

一、引言

初中地理作為基礎教育的重要組成部分，旨在培養學生的地理素養、空間思維能力和環境保護意識。然而，傳統地理教學受限于教學資源、教學方法和時空條件，難以滿足學生多樣化和個性化的學習需求。“互聯網+”的到來，為初中地理教學提供了新的發展契機。現代化教學背景下，教師利用互聯網技術、多媒體資源和計算機輔助教學，可以實現地理教學的線上化、智能化和個性化，從而提升教學效果，激發學生的學習興趣。

二、初中地理線上教育存在的問題

（一）線上教育資源分配不均

盡管線上教育資源在近年來得到了豐富，呈現多樣化、廣泛覆蓋的特點，但不同地區、不同學校之間的資源分配仍然存在不均衡的現象。這種不均衡體現在部分偏遠地區或教育資源薄弱的學校，由于網絡基礎設施落后、資金投入不足等原因，導致這些地區的師生難以獲得與城市或教育資源豐富學校同等質量、同等數量的線上教育資源。這種資源獲取的差距進一步加劇了教育公平的問題，使偏遠地區或薄弱學校的學生接受線上教育時面臨更多的困難，從而導致教學效果參差不齊，影響了教育的均衡發展和學生的全面發展[1]。

（二）學生學習自主性不足

線上教育作為一種新興教學模式，對學生的自主學習能力提出了較高的要求。然而，部分初中生在自我管理和自我激勵方面尚顯不足，缺乏有效的學習規劃和時間管理能力，使他們面對線上自主學習的環境時容易感到無所適從，產生懈怠和迷茫情緒。沒有了傳統課堂中的直接監督和即時反饋，學生可能會拖延學習任務，或者在學習過程中迷失方向，不清楚自己的學習目標和進度，這種情況不僅影響了他們的學習效果，還可能導致學習動力的進一步下降。

（三）師生互動與反饋機制欠缺

線上教育環境下，盡管提供了便捷的學習方式和豐富的學習資源，但師生之間的實時互動和及時反饋卻受到一定程度的限制。由于線上平臺的固有特性和網絡延遲等問題，部分學生遇到學習困難或疑惑時，無法及時得到教師的指導和幫助。這種延遲的反饋機制導致學生逐漸積累學習過程中遇到的問題，難以得到及時解決，進而影響了他們的學習動力和積極性。長時間面對屏幕而缺乏與教師的直接交流，也可能讓學生感到孤立和無助，從而進一步降低他們的學習熱情和參與度。因此，在線上教育中，如何增強師生互動，提供及時的學習支持，成為一個重點關注的問題。

三、基于“互聯網+”的初中地理線上教育創新

（一）教育資源優化與共享實現

通過“互聯網+”的線上教育平臺，初中地理教育資源得以廣泛整合與高效共享。多媒體教學資源的數字化和網絡化，使優質地理課程、教學視頻、互動習題等能夠跨越地域限制，實現跨學校、跨地區的共享與傳播，不僅豐富了教學內容，還提升了教育資源的利用效率。例如，在講授湘教版初中地理七年級上冊“天氣和氣候”這一課時，教師可利用線上教育平臺整合優質地理課程資源，特別是關于天氣和氣候的多媒體教學材料，如高清氣象圖、動態氣候變化視頻等。然后，通過網絡共享這些數字化資源，確保學生可以跨地域訪問并學習豐富多樣的天氣與氣候知識。

同時，設計互動性強的在線習題和模擬實驗，讓學生在實操中加深理解。最后，利用平臺的數據分析功能，跟蹤學生學習進度，個性化推送學習資源，從而提升教學效果和資源利用效率。

（二）學生學習體驗與效果顯著提升

借助多媒體技術和計算機輔助教學，初中地理線上教育為學生提供了更加直觀、生動的學習體驗。圖像、音頻、視頻等多媒體元素的融合，使地理現象和規律更加易于理解。

同時，線上教育的靈活性和個性化特點，使學生能夠根據學習進度和興趣選擇學習內容，從而顯著提升學習效果。例如，在講授湘教版初中地理七年級下冊“澳大利亞”這一課時，教師利用多媒體技術和計算機輔助教學，整合圖像、音頻、視頻等多媒體元素，展現澳大利亞的自然風光、人文特色和經濟狀況，使學生獲得直觀的學習體驗。隨后，再通過線上教育平臺的互動地圖、虛擬實地考察等功能，讓學生根據個人學習進度和興趣選擇深入學習的內容。

（三）地理課堂更具互動性、高效性

線上教育平臺為初中地理教學提供了實時在線答疑、定期學習反饋等互動與反饋機制，方便學生在遇到問題時能夠及時得到教師的指導和幫助，也方便教師能夠更準確地了解學生的學習進展和困難，從而及時調整教學策略，提升了初中物理課堂的互動性和高效性。例如，在講授湘教版初中地理八年級上冊“中國的水資源”這一課時，教師可以利用線上教育平臺建立實時在線答疑機制，確保學生在學習水資源分布、利用與保護等內容時，能夠隨時向教師提問并獲得即時解答。接下來，教師利用平臺定期提供學習反饋，如學生的學習進度、作業完成情況等，則可以準確了解學生的學習狀況和難點，并且依據這些反饋，及時調整教學策略，如增加案例分析、互動討論等，提升課堂的互動性和高效性。

四、“互聯網+”環境下初中地理線上教育創新策略

（一）構建共享型線上教育資源平臺

為了提升初中物理線上教育成效，教師可以通過構建共享型線上教育資源平臺，緩解資源分配不均的問題。構建該平臺時，教師需要與技術人員緊密合作，共同規劃平臺架構，確保平臺功能全面且界面友好。使用平臺時，學生可以根據學習進度和興趣選擇相應的課程資源和習題進行自主學習。平臺還應提供模擬實驗功能，讓學生能夠在虛擬環境中進行地理現象探究和實踐。為了維護平臺的持續運營和更新，教師需要定期上傳新的教學資源和習題，并及時回復學生在平臺上提出的問題。至于效果反饋，平臺可以設立學生評價和教師互評機制。學生可以對課程資源和教學視頻進行評價和反饋，幫助教師了解學生的學習需求和改進方向。教師之間也可以相互評價對方上傳的教學資源，共同提升教學質量和資源共享水平[2]。

例如，在講授湘教版初中地理七年級上冊“世界的海陸分布”這一課時，教師可以在課前利用互聯網技術，構建一個包含豐富“世界的海陸分布”課程資源、教學視頻、互動習題和模擬實驗的共享型線上教育資源平臺。通過此平臺，實現優質教育資源的跨地區、跨學校共享，讓偏遠地區或資源薄弱學校的學生也能接觸到高質量的學習材料，從而緩解資源分配不均的問題。

（二）培養學生自主學習能力

教師在線上教學前應明確每節課的學習目標和學習任務，引導學生制定個人學習計劃，增強學習的目的性和計劃性。實踐中，可以通過引入趣味性的地理游戲、虛擬實境探索等互動形式，激發學生的學習興趣和好奇心，提高學習的主動性和積極性[3]。與此同時，教師應在線上教學中注重培養學生的自主學習策略，如時間管理、信息篩選和批判性思維等，提升學生的自我學習能力和問題解決能力。

例如，在講授湘教版初中地理七年級下冊“東南亞”這一課時，教師可先明確本節課的學習目標和學習任務，引導學生根據目標制定個人學習計劃，以增強學習的目的性和計劃性。在教學過程中，教師可以通過引入與東南亞相關的趣味性地理游戲、虛擬實境探索等互動形式，激發學生的學習興趣和好奇心，以提高他們學習的主動性和積極性。又如，設計一款關于東南亞國家地理特征和文化特色的互動游戲，讓學生在游戲中學習和探索。在線上教學中，教師應注重培養學生的自主學習策略。具體實踐中，教師可以教授學生如何管理學習時間，如何篩選和整理東南亞的地理信息，以及如何運用批判性思維分析和解決與東南亞相關的問題。通過這些策略，提升學生的自我學習能力和問題解決能力，使他們在探索東南亞地理文化的過程中能夠更加自主和深入。

（三）強化師生互動與反饋機制

利用在線教育平臺的即時通信功能，建立實時在線答疑機制，確保學生在遇到問題時能夠及時得到教師的指導和幫助。此外，教師應定期收集學生的學習反饋，了解學生的學習進展和困難，及時調整教學策略和提供個性化的學習建議。在此過程中，教師還可以鼓勵學生在線上環境中實施小組合作學習，通過團隊協作和討論交流，促進師生之間的互動和學生之間的互助學習。

例如，在講授湘教版初中地理七年級下冊“非洲”這一課時，教師可以先利用在線教育平臺的即時通信功能，建立一個實時在線答疑機制。這樣，當學生在學習“非洲”這一課時遇到問題或困惑，他們能夠及時得到教師的指導和幫助，確保學習過程的順利進行。

此外，教師應定期收集學生的學習反饋，了解他們對本節課的掌握情況、學習進展以及遇到的困難。根據這些信息，教師可以及時調整教學策略，為學生提供個性化的學習建議，幫助他們更好地掌握非洲的地理知識。隨后，教師可以鼓勵學生在線上環境中實施小組合作學習。通過團隊協作和討論交流，學生可以共同探索非洲的地理特征、文化習俗，促進師生之間的互動和學生之間的互助學習。這種學習方式不僅能夠增強學生的團隊合作意識，還能提升他們的溝通能力和批判性思維。

（四）創新多媒體教學方法

通過綜合分析以往教學經驗得知，教師應充分融合文字、圖像、音頻和視頻等多媒體資源，創造豐富多樣的學習情境，幫助學生更好地理解和記憶地理知識。實踐中，教師可以通過開發和使用交互式學習工具，如地理信息系統（GIS）、虛擬現實（VR）和增強現實（AR）等，為學生提供更加直觀、實踐性的學習體驗。此外，教師還可以嘗試采用翻轉課堂模式，將傳統課堂中的講授內容通過視頻形式提前發布給學生，課堂上則重點討論問題和完成實操，提高教學的互動性和深度。

例如，在講授湘教版初中地理七年級下冊“法國”這一課時，教師應依據課程內容，利用文字、圖像、音頻和視頻等多媒體資源，創設豐富多樣的學習情境。實踐中，教師可以通過展示法國的風景圖片、播放法國的文化視頻，幫助學生直觀地理解法國的地理和文化特色。與此同時，教師可以開發和使用交互式學習工具，如地理信息系統（GIS）展示法國的地理位置和地形特點，虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術模擬法國的旅游景點和歷史遺跡，為學生提供更加直觀、實踐性的學習體驗，使他們仿佛身臨其境地探索法國。

除此之外，教師還可以嘗試采用翻轉課堂模式。課前，通過視頻等形式向學生介紹法國概況和文化特色；課堂上，則重點組織學生討論問題討論和完成實操，如設計法國旅游路線、模擬法國文化體驗等，以提高教學的互動性和深度，幫助學生掌握相應的地理課程知識內容。

（五）利用大數據和人工智能實施精準教學

例如，在講授湘教版初中地理八年級上冊“中國的氣候”這一課時，教師可以從以下方面著手開展線上教育活動。

首先，教師應收集和分析學生的學習數據，例如學習時長、答題正確率以及學習路徑等，以了解學生的學習習慣和效果。這些數據將為教師提供精準教學的依據，幫助他們更好地把握學生的學習進展和難點。

其次，基于學習數據分析結果，教師可以為學生推薦個性化的學習資源和學習路徑。例如，對于在氣候類型學習上遇到困難的學生，教師可以推薦相關的視頻教程和練習題；而對于對氣候影響感興趣的學生，則可以提供案例和閱讀材料。

最后，教師可以開發智能輔助教學系統，利用人工智能技術自適應推薦學習內容、智能調整學習進度以及自動解答學習問題，這將提高教學的智能化水平，使學生能夠更加高效、自主地學習本節課的知識。

五、結束語

綜上所述，利用“互聯網+”創新初中地理線上教育，可優化線上教育資源配置、提升學生學習自主性、強化師生互動與反饋機制，提升初中地理教學的質量和效果，培養學生的地理素養和創新能力。

作者單位：魏彩玲 甘肅省白銀市第十中學

參考文獻

[1]曹銀果.“互聯網+”時代的初中地理教學實踐探索[J].教育實踐與研究（B），2024，（06）：28-29.

[2]陳晶晶.初中地理有效運用信息技術的策略探究[J].中小學電教（教學），2023，（05）：61-63.

[3]張永紅.淺談初中地理課堂信息技術的運用策略[J].學周刊， 2023，（13）：58-60.