U-G-S協同育人模式下都勻市小學體育課后服務供給研究

摘要：本論文旨在研究U-G-S協同育人模式在都勻市小學體育課后服務供給中的應用情況。通過文獻綜述和實地調研，探討U-G-S協同育人模式在都勻市小學體育課后服務供給中的特點、作用和U-G-S協同育人模式下都勻市小學體育課后服務供給現狀分析以及探索其存在的問題，并提出相應的對策和建議。研究發現，U-G-S協同育人模式促進了都勻市小學體育課后服務供給的發展，但仍面臨資源不足、師資需求等問題。為了優化都勻市小學體育課后服務供給，需要加強合作機制、提升師資素質、優化資源配置等方面的措施。

關鍵詞：U-G-S協同育人模式；都勻市；小學體育；課后服務供給

一、引言

U-G-S協同育人模式是當前教育改革的重要方向之一。小學體育課后服務作為學生全面發展的重要組成部分，也受到了U-G-S協同育人模式的影響。都勻市作為貴州省的一個典型地區，其小學體育課后服務供給的狀況對于研究U-G-S協同育人模式具有重要意義。

2014年8月，教育部下發《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，明確指出要大力提高教師培養質量成為我國教師教育改革發展最核心最緊迫的任務，強調要深化教師培養模式改革，建立高校與地方政府、中小學（幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校）協同培養新機制。2017年《教育部辦公廳關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》提出，課后服務要遵循教育規律和學生成長規律，促進學生全面發展。要科學合理確定課后服務內容形式，體育運動作為中小學必不可少的內容，成為課后服務的主要內容形式。2021年7月24日中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》“雙減”政策的出臺，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，著眼建設高質量教育體系，強化學校教育主陣地作用，深化校外培訓機構治理，堅決防止侵害群眾利益行為，構建教育良好生態，有效緩解家長焦慮情緒，促進學生全面發展、健康成長。

從上述背景下，隨著“雙減”政策的實施落地，“U-G-S”協同育人模式是如何在課后服務供給成為亟待解決的重要命題。對大學、政府、中小學的發展有著重要的意義。

二、U-G-S協同育人模式下小學體育課后服務供給中的特點和作用

（一）U-G-S協同育人模式下小學體育課后服務供給中的特點

首先，體現多元主體的參與，U-G-S協同育人模式強調師范大學、地方政府和中小學校三個主體的協同合作。在小學體育課后服務供給中，師范大學、地方政府和中小學校組織共同參與，形成多元化供給體系。

其次，顯現出資源整合的優勢，U-G-S協同育人模式下，各主體可以整合各自的資源，包括學校的場地、設施和教師資源，政府的資金支持和政策保障，小學提供師資，場地設施和課程資源。在小學體育課后服務供給中，可以根據學生的興趣特長、發展需求等因素，設計多樣化的課程內容，滿足不同學生的需求。

最后，促進終身體育的發展，U-G-S協同育人模式注重終身體育發展，并強調培養學生的運動興趣和習慣。在小學體育課后服務供給中，可以通過多元化的課程設計和活動安排，激發學生的興趣，培養他們終身參與體育運動的意識和能力。

（二）U-G-S協同育人模式在小學體育課后服務供給中發揮著重要的作用

首先，優化資源配置，U-G-S協同育人模式可以整合師范大學、地方政府和中小學校的資源，使得小學體育課后服務能夠充分利用各方資源，避免資源的重復浪費和不均衡分布。通過充分利用三方資源，可以提供更多、更好的體育課后服務。

其次，提升教師教學質量，U-G-S協同育人模式能夠引入更豐富的教學資源和技術支持，提升教師的專業素養和教學水平。地方院校，政府、中小學校和社會組織可以共同進行教師培訓和交流，提供專業的指導和支持，使得小學體育課后服務的教師教學質量得到提升。

再次，有利于學生個性化發展，在小學體育課后服務供給中，可以根據學生的興趣愛好和個人需求，提供個性化的體育活動和教學內容，滿足每個學生的發展需求。

最后，學生的終身體育意識和習慣，需要從小培養。通過設置多樣化的課程內容和體育活動形式，不斷激發學生的興趣，培養他們對體育運動的熱愛和持續參與的習慣。為學生的全面發展提供了有力的支持和保障。

三、U-G-S協同育人模式下都勻市小學體育課后服務供給現狀分析

“課后服務供給”的概念是從經濟學領域衍生而來，與義務教育階段的學校課后服務優質發展的需求相伴而生。課后服務是以義務教育階段學校為主體，依托現有資源、場域和設施開設的一項教育普惠性服務。

（一）供給主體

高等院校、地方政府和合作小學這三個主體，在體育課后服務的過程中通過協調、合作、交流，并充分發揮各個主體的不同優勢，將高校理論優勢、政府政策資金優勢、小學實踐優勢整合為一體，以此共同提高體育課后服務的質量。

在師資供給方面，據調查了解到，都勻市小學體育課后服務教師是以學校內教師為主，外聘教師為輔。其中，外聘教師主要來自高校體育專業學生和體育相關俱樂部教練.高校體育專業學生參與課后服務不但能夠提高專業知識與技能、激發興趣和積極性、實踐鍛煉，而且可以為小學生提供專業化的體育指導和教學，推動學生全面發展和體育素養的提高。此外，參與課后服務也有助于高校體育專業學生的個人成長和職業發展。據調查，參加都勻市小學課后服務的體育專業學生主要集中在大三和大四年級，這個階段的學生，在理論上積累了一定的體育知識，在實踐上經過專業的體育教學，是實踐技能最好的時候。但是，這個階段的學生初觸小學體育教學，在經驗上會存在脫節的情況，需要一定的時間磨煉。

在教育行政部門供給方面，都勻市教育行政部門推出相關政策。2022年5月，都勻市教育局發布關于義務教育階段課后服務《致家長的一封信》，主要為了將課后服務目的、課后服務的實施原則、課后服務內容及組織程序、課后服務收費標準向參加課后服務的家長做一個說明，為都勻市體育課后服務提供支持和指導。此外，教育行政部門可以建立監督和評估機制，根據都勻市各小學體育課后服務的實際情況對其進行監督和評估。通過對服務質量和效果的評估，可以及時發現都勻市各小學在課后服務中存在的問題和不足，提出改進措施，保障體育課后服務的質量和可持續發展。教師或專業人員會針對學生的體育知識和技能進行講解和演示，幫助學生提高體育技巧和運動能力。

（二）資源配置

教育行政部門通過財政預算，提供資金支持用于小學體育課后服務的開展。這些資金小學可以按照實際情況用于購置體育設備、改善運動場地等，為學校提供必要的物質條件和保障。此外，都勻市各小學會根據本校體育教師人數的實際情況，向教育行政部門申請人力資源配備，教育行政部門安排專業的體育教師參與小學進行體育課后服務。這些體育教師具備專業的體育知識和技能，能夠為學生提供體質健康指導和訓練。地方院校體育專業學生根據自己的專項從事相關的運動項目，這不僅可以鍛煉地方院校學生教學經驗，還能夠解決都勻市缺相關師資的問題，做到資源配置最大化。教育行政部門在整個操作過程中發揮著主導作用。

U-G-S協同培育模式下通過和地方院校、地方政府、中小學的聯合三方共建實習基地，共同培養師范生和解決小學體育課后服務師資具有重要意義。做到小學體育課后服務有需要，三方聯合，政府組織相應的資金和對應的政策以及設備，地方院校組織合作派出實習生解決部分師資問題。

（三）課程內容

合理的課程內容是完成培養目標的關鍵所在，對于小學體育教師的培養更是如此，需要豐富課后服務供給，發揮學校教育主陣地的功能，開展學校個性化、特色化的課后服務。據了解，都勻市在開展課后服務之前，各學校均進行了次數不等的調查問卷，針對課后服務的對象、時間、課程與內容、收費等關鍵問題進行了調研。為保障課后服務的有序實施，部分學校成立了專門管理課后服務的管理人員。

都勻市各小學根據學生需求，將課程時間調整至16：00或16：30開始。多以社團的形式進行體育課后服務，按照學生的興趣和意愿選擇相應的社團班級，以社團的形式開展體育課后服務。都勻市開展體育課后服務內容有籃球、羽毛球、足球、排球、體操類、舞蹈類、輪滑、武術及傳統體育類等課程內容。據調查了解到，都勻市大部分小學體育課后服務課程內容都有籃球、羽毛球、足球項目。這些項目在地方高校開展相關項目選擇的人數較多，大部分學生能夠從事相關教學，在保證了都勻市小學生興趣愛好得到鍛煉的同時也進一步拉近小學和高校之間的聯系。

四、都勻市小學體育課后服務供給存在的問題

（一）資源不足

由于各校資源的不均衡分配，都勻市部分小學面臨體育設施不完善、缺乏專業教師或教練員等問題，導致體育課后服務的質量和水平無法滿足學生的需求。

據調查了解到，都勻四小就出現體育設施不完善和缺乏專業的體育教師的情況，在體育課后服務供給中，小學生身高不足以投正常高度的籃筐，學校為小學生購買的籃筐不夠，導致一個班很多同學共用一個籃筐。學生多，教師少，學生參與運動量不夠，教師在管理上不能夠顧及大部分同學。

（二）缺乏多樣化的供給

除了體育課程輔導和課外培訓，小學體育課后服務的供給內容相對單一。缺少其他豐富多樣的體育活動和項目，無法滿足學生不同興趣、需求和能力的差異。傳統的運動較多，與學生的個性化需求、學生的興趣愛好結合較少。學校具有社團基礎，通常和學校的社團活動結合在一起，對學生的吸引力度也是有限。學生在參與課后服務中也未能系統地學習相應的運動技能。此外，學校即使想供給豐富多樣的課后服務課程內容也存在很大的困難，因為還需要考慮師資和場地等一系列問題。

（三）活動評估和監管不完善

在體育課后服務的評估和監管方面，存在不完善的情況。據調查了解到，部分學校的課后服務的教師是來自地方高校體育專業的師范生，這些師范生在專業技能上還存在不夠系統，在教學上存在經驗不足，對于教學對象的認知也不夠準確，缺乏科學的評估體系和監管機制，無法及時發現和解決問題，導致服務質量難以保證。

五、優化都勻市小學體育課后服務供給的對策

（一）加強合作機制，加大資源投入

教育行政部門應增加對都勻市小學體育課后服務的資金支持，用于改善體育設施和購置器材，聘請專業教師或教練員。同時，可以鼓勵企業、社會組織等各方參與，提供贊助和支持。此外，加強三方合作機制，在資金方面做到資源合理配置。利用資源考慮實際情況，做到資源最大化。

（二）多樣化供給內容，培養學生終身體育

提供豐富多樣的體育課后服務供給，培養學生終身體育。不同項目的訓練、比賽、運動會的開展會讓小學階段學生對某項運動產生興趣并參與，通過學生的不斷嘗試和參與找到適合自身運動并且能夠為以后終身體育奠定基礎。同時，根據學生的興趣、需求和能力差異，提供個性化的選擇，鼓勵學生參與體育活動。

（三）加強評估與監管，提升師資素質

建立定期的評估機制，對體育課后服務的質量進行監控和評價。同時，加強對教師和教練員的培訓，提高他們的專業素養和服務水平。對于還未畢業參加實習的高等院校體育專業學生來說，在他們專業上進行適當的反饋和評價，對于他們個人專業素養和服務水平會有很大提升。建立監管機制，及時發現問題，采取有效措施進行整改和改進。

六、結語

U-G-S協同育人模式在都勻市小學體育課后服務供給有重要的意義，通過教育行政部門、地方院校、中小學聯合，能夠做到資源的最大化利用。教育行政部門提供相應的資金，地方院校提供一定的師資，小學學校擔任具體實施。對于教育行政政府來說，可以根據學校課后服務開展具體情況加以反饋，對于都勻市小學體育供給質量有重要作用。對于地方院校來說，參與進都勻市小學體育課后服務中，從學生到教師的轉化，有助于幫助他們和社會之間的連接。有助于提高他們個人教學素養，不斷汲取教學經驗，為以后參加工作有很大幫助。豐富都勻市小學體育課后服務供給。

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