基于“智慧課堂”的校企協同育人教學模式研究與實踐

摘"要：在“互聯網+職業教育”的發展趨勢下，從革新課堂教學模式的角度出發，重構智慧課堂教學模型，同時借助信息化教學手段，破解教學實施層面的校企合作產教融合困局，力求實現理實一體、工學結合、產教融合的生校企三方需求，為校企合作協同育人效能提升增值賦能，為高素質技術技能人才培養質量進階實踐提供有效路徑。

關鍵詞：智慧課堂；“互聯網+職業教育”；協同育人；教學模式

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.21.054

0"引言

隨著人工智能、大數據等新技術的創新應用，新經濟、新產業的快速發展，成為經濟發展與社會進步的核心驅動力。為全面優化職業教育的發展路徑，《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023）》明確提出深化校企合作協同育人模式改革，推進“互聯網+教育”新形態以及實現“人工智能+教育”新業態等重點任務。2022年9月，人社部發布新《中華人民共和國職業分類大典》，顯著新增158個職業，首次對97個數字職業明確標注，彰顯了職業教育的創新與發展。在此背景下，以培養技術應用型人才為核心的高職教育面臨著前所未有的多重挑戰。

由此可見，如何推進產教融合、科教融匯，切實提高人才培養質量，高職院校的人才培養模式該如何創新發展，以適應新形勢下的職業能力需求。本文以信息化技術加持下的智慧課堂課程改革為校企協同育人的培育基礎，以產業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學研用結合為途徑，實現專業教育、科技創新、產業服務融合，深入探索并實踐培養契合行業企業需求的復合型、創新型高素質技術人才的有效途徑。

1"校企協同育人模式的現狀與困境

1.1"現狀

校企協同育人模式在歐美國家的發展應用逾百年，成就了經典的德國“雙元制”、美國社區學院、英國“三明治”教育、澳大利亞的“TAFE”模式等。研究表明，雖然各國在高職教育發展的水平上存在差異，但是企業的高參與度，國家統一政策的激勵和保障是其成功的關鍵因素。

中國的職教模式改革始于20世紀80年代，隨著社會人才需求的不斷演變和高等教育事業的快速發展，近年來呈現出多樣化的特點。從培養模式上來看，“訂單式”“2+1”、“2.5+0.5”、“工學交替”、職教本科的“4+0”分段培養模式等都有其特定的適用場景和優勢；“訂單式”培養可以根據企業的實際需求定制人才，強化人才培養的精準度和實效性；“2+1”、“2.5+0.5”等模式實現了學校教育與企業實踐的有機結合，顯著增強了學生的實踐能力和職業素養；“工學交替”模式使學生在學習和工作中不斷切換，加深對理論知識的理解和應用；而職教本科的“4+0”模式則實現了職業教育與普通高等教育的有效銜接，為高層次技術技能人才的培育提供了強有力的支持和保障。

1.2"困境

校企合作企業除了在大規模市場擴張初期，積極主動與學校達成一致意見，建立校企合作實踐基地外，在實習生管理及實踐基地建設工作中參與度較低，導致校企合作未能深入，協同育人流于形式。

以廣東機電職業技術學院為例，二級學院以教研室為單位，以專業群對接相關企業群的方式，通過簽署校企合作項目，共同建設實踐教學基地，深化產學研融合。目前，從學生的頂崗實習及就業統計數據來看，在校企合作實習實踐基地的學生占比較少，加之市場競爭加劇帶來的人事變動以及其他外部影響因素，校企合作輸送人才的不穩定性，不確定性和不持續性愈發明顯。

2"校企協同育人教學模式的內涵

在此背景下，立足教學實施層面促進學校和企業命運共同體的互融共生，構建“智慧課堂”教學模式作為校企協同育人載體，依托校企和職業資格認證機構優勢教學資源，從而達到知識共享、資源整合和互利共贏的戰略合作目標，實現企業能真正全程、深度、長期參與課程開發和學科專業建設，使得學生、學校、企業、教師多方均能獲益，達到生校企共贏。

一方面，通過構建多層次工作任務，實現高職專業課程知識能力模塊與職業能力目標的分級對接；依托增強現實（AR）平臺，創新雙輪驅動模式“智慧課堂”，實現專業課程學習過程及時交互和工作任務的現場參與；構建五維并舉協同育人評價體系，為全體學生個性化成長提供分層分類教育，真正實現智慧的教與學，實現高職院校人才評價體系和崗位能力之間的精準匹配。另一方面，以“智慧課堂”為載體，企業通過線上教學參與到人才培養的教學全過程，使教育行為因企業組織目標而更有效率，真正實現校企雙向賦能，提升多主體協同育人質量，助力當前職業教育現代化改革。

3"“智慧課堂”校企協同育人教學模式的構建

3.1"依托校企協同平臺，共建“智慧課堂”多層次工作任務

首先，以區域內的職業教育教學指導委員會為引領，搭建校企合作信息服務平臺，創設第三方指導協調機制。以職業資格認證機構的考評專家為依托，校企合作平臺的一線工程師為支撐，“1+X”試點單位的雙師型教師為基礎，建立“功能整合、結構合理、任務明確”的多層次師資團隊，實現教育資源跨區域內的融合重組和優化調配的同時，以便職業院校教師更為科學地制定專業標準、精準開發課程任務，隨時更新教學內容，獲得全程的跟蹤性指導和理論支持。

其次，通過多元育人合力，充分實現專業設置與產業需求的深度融合，培養目標與崗位能力分級對接，提升人才培養的有效性和適需性；充分實現課程標準與職業標準、行業資歷等級標準的有序銜接，增強教學目標的準確性和實效性；充分實現教學過程與生產過程的無縫對接，提升大學生的崗位專項能力和綜合職業能力。

最后，聚焦多渠道生源開展學情分析，依據教學項目與專業標準、教學過程與工作過程、育人標準與用人標準三對接的頂層設計，構建多模塊化設置、多層次銜接、多通道結合的高職專業課程工作任務，匹配多元化學習過程和層次化學習需求，真正實現因材施教、因類施教，全面提升學習者的崗位核心競爭力。

3.2"依托增強現實（AR）平臺，構建創新雙輪驅動模式“智慧課堂”

“互聯網+”融入課堂教學不只體現在理論環節，實踐環節更是不可或缺。以適應崗位工作需求的多層次工作任務為項目驅動，通過網絡技術實時演示，融知識傳授與能力培養為一體，結合實踐能力強化與多方考核評價，貫穿于項目實施全過程中。依托增強現實（AR）平臺，嵌入全景AR制作軟件創建基于角色扮演、任務驅動和項目導向的三維一體化工作情景，以手機和移動設備為輸出平臺和貼近自然的交互方式，融教、學、做、訓一體化。

創新“直播教學+在線輔導”的校企雙師雙輪驅動培養模式，遠程協助參與教學內容與崗位能力的分級對接，實踐項目、真實生產案例的選取和課堂教學環節的設計，全程助力“智慧課堂”。同時，校企師資團隊也擁有對學習者學習成效的綜合評定權，確保學習者完成課堂任務的完整度，切實增強學習者課程參訓的自覺性與主動性，最終實現人人皆學、處處能學、時時可學的網絡學習空間新模式，凸顯在校專業課程學習過程中的及時交互和工作任務的現場參與特色。

3.3"基于“多元智力理論”，構建五維并舉綜合評價體系

為增強職業教育人才培養的實用性，確保人才培養質量、結構與行業需求相契合，必須構建一套科學、客觀、量化且全方位的人才質量評估指標體系，精準評價并持續提升人才培養的成效。引入行業協會作為第三方評價主體，確保整個評價活動的有效性和可行性。

運用最先進的信息技術，打造大數據智能平臺，聚焦課前、課中、課后整個教學全程，以定量評價與定性評價相結合、以獎懲性評價與發展性評價為目的、以終結性評價與形成性評價為中心，以自評與互評、學校評價與社會評價相輔助，創建“智慧課堂”可視化五維并舉協同育人評價系統。基于“多元智力理論”，選取20個三級量化評價指標，構建成長性評價模型，以學習者為中心注重不同智能的培養，最大限度開發每一位學生的潛能，為全體學生個性化成長提供分層分類教育，真正實現智慧的教與學，優化高職院校技術技能人才培養路徑，解決高等職業教育人才評價系統和崗位能力之間的逐級匹配問題。

3.4"以“智慧課堂”為載體，構建人才培養可持續發展體系

職業教育校企合作的創新融合離不開學校、企業、學生三方的全程深度參與，合作主體間的辯證關系使得其可持續發展尤為重要。以“智慧課堂”為協同育人的載體，共建校企合作命運共同體，從而實現知識的共享和互利共贏。一方面，高職院校通過“智慧課堂”既增強了市場化辦學的核心競爭力，提升了教師的專業化工程實踐能力，又可為企業提供員工進修和短期培訓，使教育行為因企業組織目標而更有效率。

另一方面，學校、企業、職業資格認證機構三方通過“智慧課堂”學習成果的互聯互通，實現了從單一課程教學向教學、研發、服務三位一體轉變。企業則可以充分利用學校在人才培養、科學研究方面的優勢，提升企業的核心競爭力和自主創新能力，以應對市場挑戰并實現可持續發展。“智慧課堂”以培養高質量復合型技術技能人才為目標，通過構建可持續發展體系，解決在校學習成果、職業資格等級證書與崗位勝任力的匹配問題。

4"實施保障

4.1"強化政策保障機制

校企雙方需要建立長效激勵機制，以教師職稱評聘與崗位晉升為價值導向，以學生自我成長的內在需求與評獎評優為利益訴求，以成員企業選聘儲備人才為關鍵保障，細化其可行性和規范性，采用多重因素激發教師、學生、成員企業主動參與的積極性。立足于行業及校內各層級的“互聯網+”、創新創業大賽等，積極倡導師生與企業互助合作、共同參與，將競賽中取得的成績與成果作為獎勵的重要依據，激發師生的積極性和創造力。同時，將競賽轉化為改革動力，形成“以賽促學，以學促教”的良性互動機制，不斷提升教育教學質量和水平。

4.2"推行第三方協調機制

依托職業教育集團成立“1+1+1”結構化交流與管理工作委員會，以行業指導委員會為主導，學校專業主任或專業帶頭人、企業骨干人員共同參與，推進校企合作進入常態化和規范化運作狀態。一方面，當校企協同育人中出現意見分歧時，委員會可從中協調，保證校企合作始終穩定有序實施。另一方面，由委員會主導，構建畢業生就業質量追蹤體系，通過對比分析職業發展狀況和專業人才培養質量標準，全面、科學、系統地評估校企合作育人成效，及時協調修訂人才培養方案及人才培養標準等相關工作。

4.3"強化物質保障機制

一方面，職業院校要夯實信息化基礎設施建設，創設良好的信息化教育環境，實現信息技術覆蓋全校或部分重點區域（多媒體教室、虛擬仿真實訓中心、理實一體化實訓基地）。在網絡空間下，無論學生身在何處，都可以隨時與企業教師進行遠程交流互動，為企業主體參與課程建設提供時間與空間上的便利，為檢驗課程改革成效及育人質量提供技術支持。另一方面，推行職業院校學生在頂崗實習和生產實訓期間享受合理薪酬和全面保險等福利保障制度，利用3D虛擬現實技術應用中心對接“1+X”證書制度，提高實習實訓生活補貼保障，實現風險共擔、利益共享的合作機制。

4.4"深化支撐保障機制

校企雙方共建“共享型實訓基地”和“專業教師—企業專家工作室”，通過教師定期參與企業短期實踐鍛煉，以企業實際問題開展教科研攻關項目研究，促進教學、科研成果與企業生產力之間的相互轉化，提高教師教學水平、科研實力與技術服務能力，實現企業參與職業教育辦學的經濟效益最大化，提升學生從崗適崗滿意度，促進“生校企合作共同體”共生共贏。

5"結語

在“互聯網+”職業教育形勢下，智慧課堂為校企協同育人的穩步實施提供了載體，為高技術技能人才的培養提供可行性。“智慧課堂”的7項工作（產業分析、師資隊伍建設、課程標準對接、多層次工作任務，雙輪驅動培養模式，五維評價體系，教研服三位一體）實際上是環環相扣、層層推進。4大核心要素（人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享）融合其中，貫通全程。唯有校企雙方全程全方位積極主動參與，才能增強校企合作育人協同效應，切實提升人才培養質量，確保人才培養供給側與產業發展需求側在結構、質量和水平上的全方位對接與多通道融合。

參考文獻

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