小學(xué)中段科學(xué)探究式素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計

摘" 要" 當前小學(xué)中段科學(xué)作業(yè)設(shè)計缺乏科學(xué)素養(yǎng)問題突出。對核心素養(yǎng)視角下的探究式作業(yè)設(shè)計策略進行研究，提出關(guān)于探究式作業(yè)的實踐思考意見，以期增強核心素養(yǎng)視角下的科學(xué)探究式作業(yè)質(zhì)量[1]。

關(guān)鍵詞" 核心素養(yǎng)；科學(xué)素養(yǎng)；探究式素養(yǎng)作業(yè)；作業(yè)設(shè)計；小學(xué)科學(xué)

中圖分類號：G623.6" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）15-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.15.099

0" 引言

當前，各國都高度重視科學(xué)教育，美國更將科學(xué)教育視為提升國家競爭力的關(guān)鍵因素之一，并將其納入國家安全戰(zhàn)略層面。我國將小學(xué)科學(xué)教育視為學(xué)生科學(xué)思維的啟蒙教育，以提高和培養(yǎng)全體公民的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力[2]。

在科學(xué)課程中，科學(xué)作業(yè)作為其重要組成部分，承擔(dān)著課堂學(xué)習(xí)延伸和拓展的任務(wù)。針對科學(xué)作業(yè)的設(shè)計是科學(xué)作業(yè)的核心部分，對學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)方法、鞏固課堂知識、提升實踐能力和培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)等方面具有重要意義。

“雙減”政策和2022年新課程標準（新課標）的出臺，既有效減輕了學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)，又對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提出新的要求。而處于“雙減”與新課標雙重背景下的科學(xué)作業(yè)，則對科學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計能力提出更高的要求。筆者認為，小學(xué)科學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)提質(zhì)減量，注重策略性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性活動，注重實踐操作，增強學(xué)生思維能力，促進學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。據(jù)此，基于核心素養(yǎng)視角，筆者對小學(xué)中段科學(xué)探究式素養(yǎng)作業(yè)的設(shè)計策略進行研究，并提出實踐和思考意見。

1" 小學(xué)中段科學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

雖然科學(xué)教育在小學(xué)教育中的重要性已經(jīng)成為共識，但是就目前來看，小學(xué)階段學(xué)校對語數(shù)英等學(xué)科的重視程度依然較高，小學(xué)科學(xué)課程仍面臨被邊緣化的挑戰(zhàn)。此外，由于師資短缺，小學(xué)科學(xué)的授課教師多為兼職或負責(zé)多個班級的課程，大多只能勉強進行課堂教學(xué)，很少有精力專心設(shè)計科學(xué)課的課后作業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)作業(yè)存在下面一些問題。

1.1" 作業(yè)類型單一

當前，小學(xué)科學(xué)作業(yè)以讀、記、寫為主要任務(wù)，缺乏形式的多樣性和創(chuàng)新性，主要側(cè)重檢查、訓(xùn)練學(xué)生對科學(xué)知識的記憶和理解。科學(xué)教師布置的作業(yè)以書面作業(yè)為主，缺乏實驗、觀察、調(diào)查等形式的作業(yè)，類型比較單一，主要目的是鞏固和復(fù)習(xí)課堂知識，缺乏對科學(xué)探究、實踐操作能力的鍛煉，功能比較單一。

1.2" 作業(yè)設(shè)計缺乏專業(yè)性

受師資、教師專業(yè)等因素影響，小學(xué)科學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計能力不足，缺乏理論和實踐的專業(yè)化知識，主要表現(xiàn)為以下幾點。

1.2.1" 難度存在兩極化

作業(yè)難度容易出現(xiàn)兩個極端，或過于簡單，或比較復(fù)雜，這都不利于學(xué)生知識的鞏固。

1.2.2" 目標單一

目前小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計更注重完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探索欲等培養(yǎng)目標。

1.2.3" 設(shè)計缺乏實踐性

受材料、器材等因素影響，小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計缺乏有效的操作和實踐，使學(xué)生難以深入理解知識。

1.2.4" 時間分配不合理

盡管“雙減”政策的實施讓學(xué)生的作業(yè)量有所減少，但主科作業(yè)仍占據(jù)學(xué)生大部分的課余時間，學(xué)生很難再有精力認真完成科學(xué)作業(yè)，因此只能應(yīng)付了事。

1.3" 作業(yè)內(nèi)容脫離實際

受精力、能力等因素影響，教師在進行小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計時會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不合理、缺乏科學(xué)的組織、作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)等問題，導(dǎo)致學(xué)生難以理解作業(yè)與課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，進而影響對科學(xué)知識的掌握和應(yīng)用。

1.4" 作業(yè)評價籠統(tǒng)

科學(xué)教師對于學(xué)生作業(yè)的評價存在一定的片面性，在作業(yè)評價中學(xué)生始終處于被動狀態(tài)。而科學(xué)教師通常只是簡單地以對錯評價作業(yè)，缺乏全面性，評價方式比較單一，忽略了學(xué)生自評和互評的價值。此外，還存在只關(guān)注作業(yè)結(jié)果，而忽視針對錯誤進行指導(dǎo)和反饋的重要性以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價。

2" 小學(xué)中段科學(xué)探究式作業(yè)設(shè)計思路

新課程標準的實施對科學(xué)課程提出了全新的要求。在這一背景下，小學(xué)科學(xué)教師在進行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)注重與生活實際的聯(lián)系，尊重學(xué)生個體差異性，關(guān)注作業(yè)策略性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，引導(dǎo)學(xué)生更深入地探索科學(xué)的奧秘，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生終身發(fā)展。

2.1" 結(jié)合生活實際，設(shè)計實踐作業(yè)

生活中蘊含著豐富的科學(xué)奧秘。因此，科學(xué)教師應(yīng)當設(shè)計與日常生活密切相關(guān)的探究性作業(yè)，采用實驗、觀察和制作等實踐性任務(wù)形式，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探究熱情；或通過增強作業(yè)的趣味性和實踐性，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。將科學(xué)作業(yè)與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)的興趣和探索欲望，也能為他們未來的科學(xué)探索之路奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.2" 尊重學(xué)生差異，實施分層作業(yè)

分層作業(yè)是一種根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求設(shè)

計的教學(xué)方法。由于學(xué)生的智力水平和性格不同，其

知識水平亦存在差異，因此，教師在設(shè)計作業(yè)時可采

取分層作業(yè)的形式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如

根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、掌握知識的程度、現(xiàn)有的知識水平等情況，將小學(xué)科學(xué)作業(yè)按照難易程度或功能分成不同層次，通過個性化的作業(yè)安排，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)習(xí)的效率和

質(zhì)量。

2.3" 關(guān)注學(xué)生發(fā)展，完善作業(yè)評價方式

根據(jù)新課標的要求，作業(yè)評價在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，而目前科學(xué)教師的作業(yè)評價方式存在缺乏全面性及形式單一等問題。因此，教師需要更多地關(guān)注作業(yè)評價方式的多樣性、全面性等因素，注重評價學(xué)生的知識應(yīng)用能力、探究能力等。同時，學(xué)校需要建立對科學(xué)作業(yè)的統(tǒng)一管理和監(jiān)督機制，加強對教師布置與批改作業(yè)的監(jiān)督和管理，以確保作業(yè)的有效性。

2.4" 實施科學(xué)探究式作業(yè)

科學(xué)探究式作業(yè)是指學(xué)生在探究問題的引領(lǐng)下，以個體的知識經(jīng)驗和思維方式為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)解決問題、歸納推理等綜合運用知識能力為取向，能夠呈現(xiàn)整個探究過程、提升核心素養(yǎng)并從中獲得學(xué)習(xí)成就感的作業(yè)。這種方式有助于學(xué)生突破機械化作業(yè)的限制，找到學(xué)習(xí)的興趣點，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富、更有意義的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生建立扎實的學(xué)科基礎(chǔ)，從而為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3" 小學(xué)中段科學(xué)探究式作業(yè)設(shè)計策略

為扭轉(zhuǎn)一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題，《教育部辦公廳關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中提出，要創(chuàng)新作業(yè)類型方式，鼓勵布置科學(xué)設(shè)計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)。據(jù)此，基于小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)與認知特點，筆者采用“四策三化”設(shè)計方法，遵循精細化、多元化、過程化的設(shè)計原則，進行小學(xué)中段科學(xué)學(xué)科探究式素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計，旨在注重學(xué)生的主體性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.1" 小學(xué)中段科學(xué)作業(yè)設(shè)計“四策”

3.1.1" 展示好奇心，創(chuàng)建積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境

好奇是人類的天性。在探究式教學(xué)中，教師要時刻展現(xiàn)自己的好奇心，分享思考方式，通過閱讀、觀察、交流等方式不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造包容、接納的班級氛圍。在班級中，教師不僅需要提出問題，更應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)問、尋找答案。同時，教師也應(yīng)分享自己的好奇與困惑，如講述有趣又充滿探索欲望的經(jīng)歷、事件或觀點等。這種積極的探究氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生分享困惑，并堅持尋找問題的答案。例如，教師可以利用自然界的奇妙景觀、新聞中振奮人心的人物，以及日常生活中的有趣事物展示好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的奇跡和探索未知的領(lǐng)域。教師的引導(dǎo)與分享能夠營造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)習(xí)更有趣、更有意義。

3.1.2" 大單元把握科學(xué)概念內(nèi)涵

科學(xué)是一個建立在可檢驗的解釋和對客觀事物的形式、組織等進行預(yù)測的基礎(chǔ)之上的有序的知識系統(tǒng)，是已經(jīng)系統(tǒng)化和公式化了的知識。在科學(xué)探究式作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)著重把握科學(xué)概念內(nèi)涵，從整體大單元的視角呈現(xiàn)科學(xué)概念的連貫性和綜合性，讓科學(xué)探究更具整體性和過程性。作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循系統(tǒng)性、層次性，并強調(diào)綜合性和實踐性，強化整體設(shè)計，貼近生活。

在科學(xué)探究式作業(yè)設(shè)計中，教師可以根據(jù)教材大單元內(nèi)容，布置與生活聯(lián)系緊密的問題情境。例如，在小學(xué)科學(xué)（教科版）三年級下冊“動物的一生”單元作業(yè)設(shè)計中，教師可以通過查閱資料、真實觀察、認真記錄等方式，引導(dǎo)學(xué)生了解生活中常見動物親代與后代的知識，發(fā)現(xiàn)異同，進而深入理解它們之間的關(guān)系。

3.1.3" 內(nèi)容驅(qū)動大單元設(shè)計探究

作業(yè)設(shè)計的目的在于幫助學(xué)生掌握課堂知識，深化理解，并通過知識運用，啟發(fā)聯(lián)想、豐富體驗。因此，在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，教師要準確把握以下

特點。

1）多面化。多面化要求教師從多個角度設(shè)計素養(yǎng)作業(yè)，提升學(xué)生的科學(xué)認知，拓展思維，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，避免學(xué)生敷衍應(yīng)付。

2）標準化。標準化要求教師以新課標為準則，深刻理解科學(xué)新課標內(nèi)涵，真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)

素養(yǎng)。

3）層級化。層級化要求素養(yǎng)作業(yè)難度適中，考慮不同層級學(xué)生的知識和技能，內(nèi)容應(yīng)具有啟發(fā)性，讓大多數(shù)學(xué)生能夠通過自主和合作探究完成任務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.1.4" 過程性體驗激發(fā)責(zé)任態(tài)度教育

學(xué)生的責(zé)任態(tài)度是責(zé)任感和價值觀綜合發(fā)展的體現(xiàn)。但目前教師在教學(xué)中更注重學(xué)生對科學(xué)概念、規(guī)律和原理的記憶，而忽略責(zé)任感和價值觀的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，知識與應(yīng)用脫節(jié)。因此，在設(shè)計探究式素養(yǎng)作業(yè)時，教師要以學(xué)生為中心，融入責(zé)任態(tài)度教育，使學(xué)生獲得積極、健康、正面的成長。例如，在設(shè)計小學(xué)科學(xué)（教科版）四年級下冊“巖石與土壤”的作業(yè)時，筆者鼓勵學(xué)生自由組成小組，采取調(diào)查、訪問、查閱資料等方式，對巖石和土壤的多樣用途進行全面了解，讓學(xué)生感受土壤的重要性，激發(fā)其環(huán)保意識[2]。

3.2" 小學(xué)中段科學(xué)探究式作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)

“三化”

3.2.1" 生活化

小學(xué)科學(xué)課程的目的在于引導(dǎo)學(xué)生初步認識世界，感受自然的奇妙，因此，小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)與生活實際相融合。此外，小學(xué)科學(xué)作業(yè)扮演著提升學(xué)生相關(guān)素質(zhì)和水平的“腳手架”角色，還能為教師了解學(xué)生生活應(yīng)用能力提供重要參考，為教學(xué)提供支持。因此，在進行探究式素養(yǎng)作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)更貼近學(xué)生的日常生活，讓作業(yè)題目更生活化。例如，在小學(xué)科學(xué)（教科版）四年級下冊第一單元“植物的生長變化”的作業(yè)設(shè)計中，筆者根據(jù)四年級學(xué)生的學(xué)情、真實需求、興趣愛好等發(fā)布了不同的探究式素養(yǎng)作業(yè)——“種植令”，要求四年級各班根據(jù)興趣愛好種植、觀察、記錄、整理不同的植物品種，記錄觀察報告。這種作業(yè)的設(shè)計旨在幫助學(xué)生體驗種植農(nóng)耕，鍛煉實踐動手能力，感受勞作的快樂。

3.2.2" 多元化

由于學(xué)生個體存在差異，如性格特征、認知水平、智力水平等各不相同，其對于科學(xué)課程的學(xué)習(xí)能力也有所不同。如果采取“一刀切”的方式布置科學(xué)作業(yè)，常常會導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生興致勃發(fā)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生力不從心，不利于所有學(xué)生對科學(xué)概念的理解和應(yīng)用。基于此，筆者將科學(xué)探究式素養(yǎng)作業(yè)的設(shè)計分為以下四大類型。

1）實踐活動型作業(yè)。實踐活動型作業(yè)能夠讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實際情境中，幫助學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)知識，進而鞏固學(xué)習(xí)成果。比如，筆者在設(shè)計三年級下冊“動物的一生”和四年級下冊“植物的生長變化”的科學(xué)作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對飼養(yǎng)動物和種植植物有濃厚興趣，而課程內(nèi)容正好需要學(xué)生通過飼養(yǎng)和種植進一步感受自然界的豐富與神奇之處，從而使學(xué)生初步形成人與自然和諧相處的意識。因此，筆者設(shè)計實踐活動型作業(yè)，讓學(xué)生飼養(yǎng)小動物、種植植物，進行觀察。

2）收集分析資料型作業(yè)。現(xiàn)代社會處于信息爆炸的時代，而在短暫的課堂教學(xué)中，學(xué)生獲得的科學(xué)知識和信息是有限的，更多的知識需要學(xué)生收集分析。比如，筆者在設(shè)計四年級下冊“巖石與土壤”科學(xué)作業(yè)時，了解到學(xué)生對于巖石和土壤雖然并不陌生，但對于巖石的組成以及土壤的成分等并不了解，因此，讓學(xué)生在課外時間搜集相關(guān)有用信息，整理和收集資料非常重要。

3）科學(xué)日記。小學(xué)階段的學(xué)生是充滿幻想的群體，幻想可以幫助學(xué)生更深刻地認識自我和世界。因此，筆者在設(shè)計三年級下冊“動物的一生”和四年級下冊“植物的生長變化”的科學(xué)作業(yè)時，鼓勵學(xué)生將身邊有關(guān)動物和植物的事情，或者對動物和植物的幻想以日記的形式記載下來。從這些日記中，教師不僅能窺見學(xué)生的內(nèi)心世界，還能引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐漸解答內(nèi)心的疑問。

4）科學(xué)小論文。科學(xué)教學(xué)常以探索形式展開，讓學(xué)生在探究中提出假設(shè)、進行實驗驗證、開展討論分析、得出結(jié)論。因此，撰寫小論文是展現(xiàn)學(xué)生探究思維的絕佳方式。

多元化的作業(yè)設(shè)計既能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，讓探究式科學(xué)作業(yè)發(fā)揮最大功效，又能夠很好地解決基礎(chǔ)好的學(xué)生興致勃發(fā)、而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生力不從心的問題[3]。

3.2.3" 過程化

教育學(xué)家本杰明·布魯姆認為，在理解和應(yīng)用性學(xué)習(xí)過程中，改進與反饋策略至關(guān)重要。可見，及時有效地評價教師的課堂教學(xué)不僅可以強化學(xué)習(xí)成果，還能避免錯誤學(xué)習(xí)。因此，在科學(xué)探究式作業(yè)設(shè)計評價過程中應(yīng)開展多種形式評價。

1）教師作業(yè)設(shè)計行為的評價。學(xué)校應(yīng)對教師科學(xué)作業(yè)設(shè)計提出較高要求（常規(guī)量化的評價標準），要求教師針對不同類型科學(xué)素養(yǎng)作業(yè)，提供有效的指導(dǎo)。

2）學(xué)生完成作業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價。學(xué)校應(yīng)對科學(xué)作業(yè)中的學(xué)生活動提出具體要求，學(xué)習(xí)與活動時間占比要達到1∶1以上，學(xué)生參與度應(yīng)達到90%以上，并考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的拓展度是否有提高等。

3）科學(xué)探究式素養(yǎng)作業(yè)評價。

①多元性評價，包括學(xué)生自我評價、學(xué)生互評和教師評價，并將素養(yǎng)作業(yè)的完成情況納入期末評價。多元評價展現(xiàn)的是學(xué)生主體地位的多元化，內(nèi)容多維化及方法多樣化，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，促進其全面發(fā)展。

②激勵性評價。激勵性語言有助于學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感體驗，激發(fā)積極進取的動力。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的亮點，特別是對缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，應(yīng)給予積極肯定和鼓勵[4]。

4" 結(jié)束語

在小學(xué)中段科學(xué)作業(yè)設(shè)計中，筆者采用探究式作業(yè)設(shè)計策略，實踐證明該方法效果顯著，例如：學(xué)生對科學(xué)作業(yè)的興趣得到了增強，尤其是在拓展題型中，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱灾鳒蕚洳牧希e極探究實踐；學(xué)生在課堂上的積極性明顯提升，更愿意思考并表達觀點，思維能力得到提升，學(xué)會多方面思考問題，進而做到舉一反三。此外，實踐性作業(yè)的質(zhì)量顯著提高，學(xué)生的動手操作能力得到很好的鍛煉。

5" 參考文獻

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