高校思想政治理論課改革創新的四重維度

摘要："高校思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在大學生思想政治教育中至關重要。高校思想政治理論課改革創新需堅持四重維度，即堅定思想性，領航學生選擇正確方向；強化理論性，奠定課程教學堅實基礎；提升親和力，遵循教育教學內在規律；增強針對性，達成課程既定教學效果。以此推動高校思想政治理論課改革創新。

關鍵詞："高校；思想政治理論課；改革創新

中圖分類號："G4"文獻標識碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.082

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出：“推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”在高校，把思想政治理論課作為完成大學生成為社會主義事業合格接班人和建設者目標的關鍵課程，凸顯了高校思想政治教育者的責任與使命。高校教師講授好思想政治理論課，使學生愿意聽、喜歡聽、愛上思政課，對加強高校黨的領導、抓好意識形態建設工作意義深遠。為此，深刻領會思想政治理論課改革創新的思想性、理論性和親和力、針對性，對推動思想政治理論課改革創新，實現教學效果意義重大。

1堅定思想性，領航學生選擇正確方向

什么是思想？“思”者，“心之田”也；“想”者，“心之相”也，所謂“境由心造，相由心生”。現代西方認知理念的解釋，思想是大腦細胞的活動產生電流，進而產生電磁場，又通過電子發生作用，從而出現的心理反應。研究者發現，人類在物質生產資料生產過程中通過反映和被反映、實踐和認識等活動在大腦儲存各種知識，這些知識構成“記塊”，記塊被生物鐘的提示功能提取并暫時存在思維中樞——形成“憶塊”，憶塊被定向組合后，形成了“思塊”，“思塊”就是“思維”或“思想”或“思考”。馬克思和恩格斯認為：“思想、觀念、意識的生產最初是直接與人們的物質活動，與人們的物質交往，與現實生活的語言交織在一起的。”由此可見，思想是指人們從實踐中得來的有目的的認識活動。思想有正確的思想和錯誤的思想之分，凡是符合客觀事實規律能經得起實踐檢驗的思想都是正確的思想，反之就是錯誤的思想。

一個時代正確的思想一定是建立在一個時代問題的正確反映基礎之上的，習近平新時代中國特色社會主義思想就是當今指導廣大思想政治理論課教師從事教學工作的最新理論成果。因此作為思想政治理論課教師，首先要在課堂上把傳播習近平新時代中國特色社會主義思想作為第一要務，保持與黨中央的高度一致，引導大學生深刻認識當今時代的特點，明確中國特色社會主義道路選擇的必然、應然和實然的關系，使當代大學生自覺樹立為建成社會主義現代化強國而努力學習的基本觀念。做到這一點，教師必須政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正，才能保證思想的正確性。其次，思想政治理論課教師要對標立德樹人這一教育教學的根本任務和要求，在思想中要時刻清醒地認識到教育不僅僅是教書，更關鍵的在于育人。習近平總書記多次強調，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。作為思想政治理論課教師要自己理想信念堅定，篤信馬克思主義，有思想定力，能辨別大是大非，面對各種社會思潮和問題敢于亮劍，守好思想的防線，站好思政課堂主渠道陣地。最后，思想政治理論課教師的思想性通過自身的行為方式和情感方式體現出來。要讓不同專業背景、領域、成長家庭等差異的大學生普遍接受馬克思主義的基本理論，將價值性與知識性統一起來，離不開教師通過思想的傳遞將高深的知識與學生的現實問題之間的轉化。因此，思想性的要求是具體的和全面的，教師要具備人文科學基本素養，具備豐厚的哲學社會科學知識，還要具備相應的理工科基本常識，對天文地理、世態變化、國際國內、古往今來的知識，更要具備扎實的專業理論知識。但其中最重要的是教師要有自己的獨立思想，要通過吸收消化、推陳出新、將教材體系轉化為教學體系。在靈活運用教學方式的基礎上，引領學生朝著正確的價值觀和世界觀、人生觀大方向起航。

2強化理論性，奠定課程教學堅實基礎

長期以來，關于思想政治理論課教學改革一直圍繞教學形式和教學內容進行爭論，思想政治理論課教師也在將創新教學新形式與深化科研理論研究相結合中進行不斷探索。習近平總書記用“八個統一”為教育教學指明了方向。其中就包含著“要堅持政治性和學理性相統一，價值性和知識性相統一，建設性和批判性相統一，理論性和實踐性相統一”的內容。這“四個統一”離不開對思想政治理論課理論性的理解。因為要改革創新思政課，無論形式如何多樣化，形式必須服務于內容。思想的徹底性必須以理論為依托，只有理論徹底，其說服力才能夠增強。馬克思強調：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”列寧更是將理論上升到“沒有革命的理論，就不會有革命的運動”的高度，強調理論的重要性。毛澤東同志對廣大干部強調“如果我們黨有一百個至二百個系統地而不是零碎地、實際地而不是空洞地學會了馬克思列寧主義的同志，就會大大地提高我們黨的戰斗力量。”習近平總書記更是強調全社會要認真學習馬克思主義：“馬克思主義就是我們共產黨人的‘真經’，‘真經’沒念好，總想著‘西天取經’，就要貽誤大事。”在全國思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記明確提出，思想政治理論課教師要理想信念堅定、理論功底扎實的具體要求。

思想政治理論課是高等學校實現立德樹人根本任務的關鍵課程。大學生是青年“拔節孕穗期”的最為關鍵時期，教師的領航作用不能如小學幼兒園階段對學生進行簡單形象地帶入，而更多的是引導大學生進行形而上的思考和理論探究，為其大學畢業后踏入社會生活的終身學習奠定基礎。這就需要教師自己具備專業的學習能力和學習功底，又有較為深厚的理論基礎。具體而言，雖然高校思想政治理論課由多門課程組成，這些課程的具體要求和內容以及授課側重點、教學方法等略有不同，但是都是建立在馬克思主義基本理論基礎之上的體系。如果離開對馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義的基本體系、基本觀點的理解，就不可能真正理解中國共產黨的歷史，不可能真正認識社會主義之所以在中國能成功，也就無從“四個自信”，無法自覺在課堂上做到“四個意識”“兩個維護”，進而也無法面對理論熱點問題、社會重點難點問題，無法準確回應各種社會思潮，必然不能解答學生的思想困惑。近年來，我國高校的教師在改革創新中，充分展示了思想政治理論課教師的可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的開拓進取的一面，但是僅僅有熱情、激情、政治正確還不夠，還要以扎實的理論為保障，以透徹的理論去說服學生，以真理的力量引導學生。

此外，強調思想政治理論課教學中的理論性，不否認、不忽視部分教師在改革創新中進行的各種教學形式的探索，“網紅教師”們的存在反映了部分大學生的喜愛偏好以及大學生的不同訴求，不可一概否定，也不能作為模板到處套用，所謂教無定法，內核才是最根本的。遵循“內容為王”是保持思政課生命力的關鍵，也是課程改革創新之本。提高思想政治理論課教學實效，基礎在教學內容，關鍵在以理服人。

3提升親和力，遵循教育教學內在規律

親和力最初是化學領域的一個概念，是特指一種原子與另外一種原子之間的關聯特性。“親和力是指思政課應當具有親近學生、貼近生活的特點，能夠引發學生共鳴。”所謂“親其師、信其道、踐其行”。因此思想政治理論課的親和力具體表現為高校學生對于思想政治理論課和思想政治理論課教師的認同感和親近感。要解決好思想政治理論課親和力這一問題，教師要把握好教學規律和思想政治理論課內在獨有的規律。教學規律主要指的是在教學過程中教學現象之間所固有的、客觀存在的聯系，其對于教學活動具有指導作用。思想政治理論課教學規律是對教學規律的具體深化，體現的是思想政治理論課的特殊性規律。首先，親和力的提升需要因人而異。教師的性格、年齡、性別、講課風格等存在差異，其親和力的表達方式不同，受個人認知和經驗的影響，對于親和力的理解不同，其具體表現也有所不同。在教學過程中，對于思想政治理論課教師來說，親和力的提升不僅要考慮到差異性，還要善于發現和分析自我特點；不僅要在親和力提升上下功夫，還要用心體會親和力，逐步提升學生的認同感和親近感。

其次，親和力的提升需要教師根據教學實際靈活應對。思想政治理論課是高校教育教學的組成部分，在高校中屬于通識必修課，要面向全校不同專業、不同年級的學生開設。在教學目標的達成與教學的重點難點把握上，思想政治理論課教師要依據學生的實際狀況靈活制訂具體教學方法，贏得同學們的認同，拉近高深理論與現實學習的距離，消除隔閡。

再次，親和力的提升需要教師以身作則。一方面，教師作為學生的傳道授業解惑者，教師的行為方式對學生的影響潛移默化，在無形中，學生的行為方式或多或少地受到教師影響。作為教師，在課上課下同樣要注重自己的行為方式，做到言行一致，起好表率作用，不做“兩面人”，否則對學生會形成巨大的心理沖擊。另一方面，教師在教學課堂上發揮的是主導作用，其情感方式滲透于教學的一言一行中，因此教師在教學過程中要注重自己表達的方式方法，不可過于急躁，要循序漸進，循循善誘，引導學生思考；不可直接拋出答案，會限制學生的想象力，使學生固化思想，形成了思維定式，不利于學生學習能力的提升。

最后，親和力提升需要長期的培養過程。如果單純通過記考勤、扣分、設置監控器等硬性條件來增強思想政治理論課的教學紀律，其對于親和力的提升具有一定的阻礙作用。我們需要明確親和力提升不是一蹴而就，是一個循序漸進過程。在教學中，一方面，思想政治理論課教師要善于接受新知識，不能成為純粹的說教者，只喊空洞的政治口號；另一方面，對于新教師而言，要善于博取眾家之長，了解教育教學基本知識，在實踐中參與社會變革，增加經驗，厚實閱歷，歷練教學藝術。

4增強針對性，達成課程既定教學效果

針對性主要指的是有目的性、有計劃性地開展活動。具體到思想政治理論課的針對性指的是思想政治理論課教師在教學中，要從教學要求出發，面向全體學生，同時要關注到學生的差異性，有的放矢地進行教學，實現每一個學生的發展。習近平總書記在學校思政課教師座談會上提到了要堅持“統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一”，這“四個統一”中蘊含了對于針對性的具體考量。

第一，做好學情分析。大學生作為思想政治理論課教學對象，在教學過程中發揮著主體作用，對教學效果的達成至關重要。因此，增強思想政治理論課的針對性。思想政治理論課作為必修課程，不同專業背景的學生基礎知識存有差異，做好學情分析顯得尤為重要。在課前，思想政治理論課教師需根據教學內容和學生專業背景做好學情調查分析，找到學生知識的疑點和堵點。根據學生反饋，適時調整教學內容。對于學生已經理解的內容可以略講，針對學生學習的疑點和堵點詳講，既解決了學生的困惑，又達成了既定的教學效果，實現了教與學的雙贏。有針對性的學情分析是達成既定教學效果的前提。

第二，明晰教學目標。教學目標在思想政治理論課教學中起著引領方向的重要性，只有明晰教學目標，才能有效把握教學內容，將教學內容有的放矢。如何在有限的教學課時內將思想政治理論課的教學內容講深講活講透是對教師教學能力的考驗。在教學中，如果一味追求教學內容面面俱到，忽略教學目標，不僅加重教師個人備課任務，學生也會出現不知老師所言重點的窘境。面對這一問題，在思想政治理論課教學中需以明晰的教學目標為指引，圍繞教學目標設定教學重難點，有效化解教學過程中出現的窘境，更易于達成既定教學效果。明晰的教學目標是達成既定教學效果的關鍵。

第三，更新教學方法。在思想政治理論課教學中，一味地采用固定的教學方法，不僅易使學生失去學習興趣，而且不利于教師教學能力的提升。教學內容的不同，教學對象的不同，教學場景的不同等，需要根據教學實際采取適合的教學方法，不能墨守成規。正所謂教無定法，貴在得法。因此，思想政治理論課教師，一方面，要善于整合教學內容，靈活應對教學對象，適應變化的教學場景，要靈活變換更新教學方法，在不斷地嘗試中尋找適合的教學方法。另一方面，要善于深化理論學習，樹立終身學習理念，不斷根據變化實際，結合教育教學新技術，及時創新教學方法。因此，更新教學方法是達成既定教學效果的重點。

第四，采用多元評估。思想政治理論課教學效果離不開對思想政治理論課的評估。深化思想政治理論課的評估，是提升教師教學水平，促進思想政治理論課改革創新的重要環節。“思政課評價是一個多元復雜的價值評價過程。”結合教學內容和學生學習特點和能力水平，設計多元化的評估方式，既能全面客觀評價學生學習的最終成效，便于學生得到及時反饋與改進；同時，多元化的評估，有效反映了教師在教學中的優勢與不足，便于思政課教師進行教學反思，根據不足，做到及時改進，提升教學針對性。因此采用多元評估，不僅關注到了學生實際，也促進了教師的教學反思，實現了教與學的雙贏。采用多元評估成為達成既定教學效果的保證。

高校思想政治理論課的改革創新并不是一蹴而就的，圍繞思想性、理論性和親和力、針對性四重維度開展思想政治理論課教學任重道遠，但高校思想政治理論課的改革創新最終的落腳點是改革創新，實現高效育人。高校思想政治理論課教師要想成為合格的思想教育工作者，在理論上避免膚淺、粗制濫造、偽命題等，在教學中謹防陳詞濫調、空洞說教、流于形式，真正將思想政治理論課的改革創新運用于教學實踐中。

參考文獻

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