工科課程思政教學評價指標體系構建研究

摘"要：課程思政建設是高校實現立德樹人根本任務的重要舉措，而尚未形成合理和操作性強的教學評價指標體系已成為制約課程思政教學改革深入推進的重要因素。本文從構建工科課程思政教學評價指標體系的重要意義出發，聚焦評價原則和指標，旨在為工科課程思政建設高質量發展提供必要衡量標準，助力高校全面推進課程思政建設改革。

關鍵詞：課程思政；教學評價體系；評價原則；評價指標

中圖分類號：F27"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.025

2018年開始，全國各高校紛紛開啟了課程思政教學改革，不僅在提升教師個人素養、培育立德樹人意識和引領學生樹立正確價值觀，使其全面成長成才等方面都取得了顯著成效，還有力推動了高校專業建設和思想政治教育的同向同行發展。目前，高校關于課程思政教學改革的成果頗豐，但對構建課程思政教學評價體系尤其是聚焦工科方面的研究較少。高校要全面推進課程思政建設，必須要持續深化研究評價指標體系。

1"構建工科課程思政評價體系的意義

課程思政，指的是最大化挖掘專業課程中內含的思想政治元素，將其融入授課過程，使學生在潛移默化中既接收到相應的專業知識內容，同時又能在課程內含的思想政治教育價值觀的影響、引導下，形成個人正確的世界觀、價值觀和人生觀，成長為符合專業畢業要求的畢業生、全面發展的社會主義建設者，進而實現高校全員全過程全方位立德樹人教育目標的重要舉措。長期以來，大眾的認知一直處于“思想政治教育是思政課教師的職責”的誤區里。工科教師堅持將“教書”作為自己的本職工作，而忽視了自身也具有“育人”的重任。在他們看來，穿插思想政治教育在工科課程的授課過程中是對專業課程的一種“耽誤”，不僅會影響工科方面專業知識內容的教授效果，還需要教師自身花費大量時間和精力去鉆研思想政治教育這一專業課教師并不熟悉的領域，這極大影響了教師個人的科研工作，所以工科教師一直很缺乏課程思政教學的積極性和主動性。

但是，立德樹人是高校的根本任務，無論是思政教師，亦或是工科等專業教師都會對學生良好品德的形成產生重要影響，都應當自覺樹立立德樹人意識，積極承擔起培養學生全面成長成才的重要職責。所以，高校工科教師必須加入到思想政治教育隊伍中來，助力推進課程思政建設。

然而，工科課程思政建設不是、也不能一蹴而就，要在實踐中不斷磨煉、積累經驗。其中，課程教學評價是檢驗課程思政建設成效的關鍵一環，指的是即時分析、評估和研究教師課程思政教學活動的各個環節，實現對教學的實時保障、監督、診斷、反饋和調節。也就是說，構建工科課程思政評價體系能夠為高校及時把握工科課程思政建設進程，及時調整相關舉措，有效指導教師和學生活動提供有效衡量標準與保障。同時，通過評價體系及時反饋，工科專業教師能夠明確自身在課程思政教學方面存在的問題與不足，有助于其主動提升能力和教學質量，最終助推工科課程思政建設的可持續發展。

2"構建工科課程思政評價體系的原則

教學評價，指的是通過相關評價方法或手段對教師教學作出及時的評價并給出相關建議，對于及時規范教師教學和適時調整課堂節奏秩序，推動課程思政建設長遠發展有重要意義。構建工科課程思政教學評價體系要注意以下原則。

2.1nbsp;保持客觀性評價原則

要實現工科課程的高質量長遠發展，對其評價要堅持客觀性原則，這是重要前提。即構建并實施工科課程思政教學評價體系，保持評價標準、客觀是必需。

首先，構建工科課程思政教學評價體系不能帶有任何隨意性，否則只會阻礙課程的長遠發展。要明確體系中涉及的相關教學主體，針對性制定評價規則，同時各教學主體必須嚴格遵守體系中的標準，認真執行。如若發生特殊情況，應有明確規定，由相關小組來制定適宜舉措，實現全方位的客觀、公正。其次，構建工科課程思政教學評價體系不能帶有偶然性，要堅持評價方法客觀。工科專業各類課程有其自身特性，應以此為基礎，選擇最合適的評價方法，而不是“同一方法”“全員統一”使用。此外，針對性的教學方法一經選用就不能再任意調整，否則將會影響評價的穩定性和有效性。第三，構建工科課程思政教學評價體系不能帶有評價主觀性，必須堅持客觀態度。評價體系所涉及相關主體需嚴格按照體系規定的標準執行，不能隨心所欲，或有私情。一旦以個人主觀因素為主進行評價不僅會影響評價結果不公正，也會進一步影響工科課程思政教學的成效。

2.2"堅持發展性評價原則

工科課程思政教學不是固定的，會隨著教學環境、教學進程等因素適時調整，教學評價體系同樣如此，會根據工科課程思政建設的實踐過程不斷進行調整，保持與時俱進。所以工科課程思政教學評價體系要堅持發展性原則，這是重要基礎。

首先，工科課程思政教學評價體系的制定與實施，最終目標是實現學生的全面成長成才，所以最應當聚焦學生。而時代在發展，學生在進步，需求也在進一步提高，只有及時把握學生在課程思政學習中遇到的難題，或是達成的收獲，并根據學生的需求做出評價體系的適時調整，才能更高質量地實現高校立德樹人的目標任務，培養出道德素養高、專業技能強的社會主義接班人。其次，教師是教學的重要主體，更是落實工科課程思政教學的第一群體。教師個人的能力和水平以及其教學方式方法的選用等都會隨著時間推移下教師個人的成長而不斷豐富。一方面，要通過評價體系的標準制定，從規則上切實加強教師的課程思政教學觀念，改變“專業課教師只教授專業知識”“思想政治教育要有思政教師做”的傳統觀念。另一方面，教師教學永遠不會是靜態的，而是不斷發展的動態過程，所以要以教師現有的教學情況為基礎，敦促其作出發展性轉變，更好地融價值觀念與專業知識為一體。最后，工科課程思政教學評價體系的制定與實施還要著眼于教學管理者，這是高校課程思政建設頂層設計的負責人，是學校統籌推進課程思政建設工作的主要力量，更是關系到工科課程思政建設能否取得成效的重要人員。所以，他們必須要保持與時俱進，同時還要積極探索并創新個性化課程思政教學模式。

2.3"注重多元化評價原則

新時代，互聯網和新媒體的迅猛發展，帶來了高校教學模式和方法的不斷多元，包括課堂教學＋課外實踐、線上輔導＋線下授課等方式，都對教師提出了更高的要求。在工科課程思政建設過程中，教師作為第一主力，要堅持主動挖掘專業課中各類思政元素，并將其融于教學全過程，推進專業知識講授與價值引導相結合。以此為基礎，工科課程思政教學評價體系也要與時俱進，采取多元評價。

在工科專業理論知識傳授課堂上，采取較多的學習方法有小組專題討論方式。主要表現為學生小組成員通過PPT展示或自制物化成果進行主題闡釋，能夠展現學生的知識歸納、團隊協作和綜合表達、創新思維等情況，可以采取學生自評、互評和教師總評方式；也有學生基于課程學習，積極參與各項教學實踐和競賽，可以通過賽中學生表現進行綜合評價，主要包括專業知識應用、專業技能展現和創新能力表現等方面；同時，教師課堂上還可以采取多種教學方式，得到學生不同反饋，比如通過線上主題討論和調查問卷評價學生價值觀和情懷。此外，還可通過教師的自評、教學督導的評課獲得教學效果的反饋。

2.4"明確形成性評價原則

課程思政教學是教師運用各種教學方式，在潛移默化中融入思政觀點，最終實現對學生知識傳授與價值引導的協同發展，以完成高校立德樹人的根本任務，具有隱性化、多樣化等特點。與此同時，學生作為課程思政教學的關鍵主體，其價值觀的形成不會當下即時呈現，而是需要一個過程。同理，學生價值觀的升華也始終保持著循序漸進的特點。所以，構建工科課程思政教學評價體系要以形成性評價原則為主，關注“教”與“學”的全過程。

形成性評價，重在過程。工科課程思政的形成性評價原則指的就是摒棄僅以最終結果為標準來衡量工科課程思政教學成效的方式，而是通過進行階段性評價對教學全過程進行高質量監控，及時做出必要調整，以保障實現工科課程思政的教學目標、教學效果。此類形成性評價旨在將工科課程思政教師教學的成效評價和工科學生的學習成效評價分解到教學的全過程，充分運用媒介和互聯網平臺，對學生情感、價值觀和專業綜合能力等進行綜合評估和考核，監督和引導學生掌握專業知識，培養學生綜合能力，提高課程思政教學中學生的綜合素質。還能及時反饋教師的教學效果，幫助教師調整和完善教學設計，提升教師課程思政教學能力。

3"工科課程思政教學的評價指標

工科課程思政教學堅持對教學活動實施全過程評價，即要在課前、課中、課后都要制定相宜評價方式。而開展課程思政教學應遵循的教學要點可概括為“六尚和六忌”：六尚即尚親、尚新、尚變、尚潤、尚實、尚專；六忌即忌離、忌舊、忌僵、忌硬、忌浮、忌濫。所以，工科課程思政教學評價體系應當從教學設計、教學過程和教學效果三個方面確定課程思政教學評價指標。

3.1"教學設計評價指標

教學設計是教師以課程培養目標為基礎，根據教學對象的特點情況，對教學活動相關要素進行預設、安排，設計并確定合適的教學方案，要求在課前完成。而工科教師在進行課程思政教學設計時，除了達成工科專業課程培養目標與任務之外，還需要設計相關教學環節，將正確的價值觀念、職業道德等與專業知識和技能相融合。

由于工科專業有其自身特點與學科特色，并且不同教師的知識儲備、自身素養和個人經歷都有不同，所以教師要在課前要根據實際情況，學生學情和課程目標等預先挖掘并選取最適合的思政要素，同時找尋最契合案例，采用最恰當教學方法，設計相關方案，這樣最終呈現出來的教學活動各有特色，教學成效也會各有不同。基于此，對教學設計評價指標的設置應當從兩點出發，即思政元素融入與教學策略制定。

3.2"教學過程評價指標

課堂是教學的主陣地，是工科課程思政教學評價體系的必然組成部分。應當以課堂為中心，圍繞課中、課后設計相關指標。包括課中的教學方法是否采用學生容易接受的融入方式實現思政教育；課后是否進行教學反思和教學總結；是否完成課程思政的教學目標等。

課中教學方式的選用是關系課程思政教學能否出彩的關鍵，教師應當拓寬教學思路，采取包括但不限于線上、線下以及課堂內外等教學方式，實現學生在“做”和“悟”中學。同時，課后反思與總結是提升課程思政教學質量的重要一環。教師根據督導組的評價和建議、師生自評和互評等進行教學反思和教學總結，調整和完善教學設計和方法，提升自身的教學育人水平。

3.3"教學效果評價指標

課程思政教學效果是整個課程思政體系的核心，更是課程思政評價體系的關鍵一環。

作為工科課程思政教學的參與者和最終受益者，大學生的成長與收獲是教學效果的直接體現，應當將學生的過程性考核和總結性評價作為教學效果評價的重要指標，以學生是否獲得相應工科專業知識和技能、是否一定程度上提升了創新能力以及是否形成了正確的價值觀等為標準對工科課程思政教學效果進行全面評價。其中，過程性考核應當根據學生具體特點，設計合理的考核方式、內容，比如相關線上線下討論主題、社會實踐和專業知識競賽與技能比賽等；總結性評價則是要根據教學目標，在最終考核的開放性考題中融入隱性思政元素進行評定。此外，工科課程思政教學評價體系還應當設置學生對課程思政滿意度的評價指標，這是檢驗課程思政教學效果最直接的評價方式。

4"結語

總之，高質量推進工科課程思政教學，積極構建工科課程思政教學評價指標體系是關鍵。但是，構建評價指標體系是一個復雜的系統工程，只有緊扣工科課程思政教學目標，全面提升工科專業教師課程思政教學水平，才能助推工科課程思政建設高質量發展。

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