信息技術與初中數學教學的有效融合策略探究

【摘要】信息技術可以豐富教師的教學手段，讓枯燥、乏味的課堂活起來，有助于提高學生的課堂參與度，有利于學生更深入的理解數學邏輯，同時有助于豐富學科教學資源，提高學生的自主學習能力等.所以將信息技術與學科教學方法相融合是擺在廣大教育工作者面前的重要課題.文章從初中數學學科教學出發，探索信息技術在初中數學教學中的優勢所在，以及在教學實踐中如何用信息技術來豐富教學方法，旨在幫助學生從不同角度、不同層次來體驗學習數學的無限樂趣，實現數學教學的現代化、智能化與高效化.

【關鍵詞】信息技術；初中數學；優勢；原則；策略

俗話說“教有法而無定法”.教師能在教學時采用恰當的教學方法組織教學非常重要.當下教育數字化轉型為信息技術與學科教學的融合帶來了新的機遇，它打破了傳統教學的枯燥局面，大大活躍了課堂氛圍，優化了整個教學流程.同時，數字化信息技術為課堂教學提供了豐富的課程資源，拓寬了學生的視野.由此可見，信息技術的應用意義顯著.初中數學教師應充分認識到信息技術在教學中的應用優勢并不斷挖掘其最大價值，完善自己的教學方案，豐富自己的教學方法，進而提高學生的學習效率.

一、信息技術在初中數學教學中的優勢分析

（一）有助于豐富數學課程資源

傳統初中數學課堂教學常常以課本教材為主，但是課本教材上的知識呈現比較簡單，常以基本的概念、公式、例題為主，這些都是數學知識中最基礎的部分，要想實現學生數學能力的拓展，僅僅從課本教材中的有限資源還遠遠不夠.信息技術的網絡共享功能可以為學生的學習提供豐富的資源，如學生可以通過網絡搜集、篩選與所學知識相關的內容，以此來拓寬知識視野，提高學習效率.此外，數學教師在組織教學時，也可以通過網絡信息技術引進與教學相關的知識點，以此來作為教材內容不足的補充，豐富教學內容，擴大教學容量.

（二）有利于幫助學生深入理解數學

數學是一門既抽象又邏輯性強的學科，要想學好數學需要更為深入的理解數學，并能用數學思維解決問題.初中生雖然已經具備了基本的抽象思維能力，但能力水平卻有限，并且空間想象力較差，這就給學生在課堂上理解數學帶來了一定的難度.而信息技術可以將抽象的數學知識簡單化，將數學幾何立體化，并以學生樂于接受的方式呈現出知識結構，如立體圖片、視頻動畫、軟件制圖等，豐富學生的空間想象力、抽象思維能力，降低學習難度，幫助學生轉化和吸收更多的知識，為學生以帶來直觀的學習體驗，激發學生探索數學知識的興趣，從而促進學生深入理解數學、探索數學.

（三）有助于提高學生的課堂參與度

很多學生對數學望而卻步，并不是由于數學知識的難度有多大，而是由于學生參與度低.初中生缺乏相應的生活閱歷，認知水平低，加之數學概念的難以理解以及數學公式的復雜多變，會讓學生產生抗拒心理，從而不愿意學數學，學習興致不高.而利用信息技術可以從學生層面和數學學科知識層面解決這一問題，因為信息技術能將枯燥的數學概念生動化、能將復雜的數學公式簡單化，讓靜態的數學符號動起來，讓數學例題情境走進學生的生活，從而給學生以在生活中探索數學、在數學學習中體驗生活的快感，拉進學生與數學學科的距離，讓學生愿意走進數學課堂，形成樂學教育.

（四）有助于提升學生的自主學習能力

自主學習能力的培養是學生學好數學的基本能力，是促進學生可持續發展的重要舉措，所以初中數學教學的任何一個環節都需要圍繞學生的自主學習能力展開.但傳統的初中數學課堂上，教師是課堂的“主宰者”，形成了“教師講什么學生學什么”的被動局面，學生的自主學習能力低.而在信息技術的融合下，學生是課堂的主體，學生是學習的主人，無論是課前預習、課堂學習還是課后復習，學生都能借助信息技術的輔助來自主完成學習任務，自主解決遇到的問題，自主參與師生互動，使得學生有目的、有目標地進行學習活動，激發了學生主動探索數學知識的動力，提高學習效率.

二、信息技術融合教學的原則

（一）能突出教師的育人特點原則

對信息技術的應用，應能最大限度地凸顯出數學學科的特點，能揭示出數學知識的建構過程，要緊扣教學目標和教學內容，要根據不同的教學目標和內容去合理運用信息技術，充分發揮其教學上的優勢.而不是用信息技術完全取代教師的角色，用人機互動直接取代師生互動、生生互動，而是要把教師的引導者、啟發者、觀察者等角色最大化，讓教師能把數學知識與學生的思維銜接起來.

（二）能服務于學生實際需要的原則

信息技術具有雙重工具屬性，不僅要能服務于教師的教，還要能服務于學生的學.教師不能把所有注意力都集中到用信息技術輔助自己的教上，而是要能從信息技術的根本特點出發與學生的學情相結合，更好地為學生的實際需要提供幫助，讓學生能在信息技術的幫助滿足學習需求.

（三）與傳統教學互補的原則

信息技術的融入并不是代表著完全取代和拋棄傳統的教學方式，把整個數學課堂變成多媒體演示，不應忽視書面表達和口頭交流，以及閱讀、計算和證明等環節.有些教學環節和內容還需要通過教師的“三尺講臺”來實現，如一些簡單的演算、方程求解以及課后簡單的隨堂練習等，傳統的教學方式既方便又快捷，不適合在浪費太多的時間和精力制作微課件來呈現簡單的知識.因此信息技術的應用是為了突破和解決數學中的重難點知識的，而不是將簡單的知識復雜化，那樣就本末倒置了.

三、信息技術與初中數學教學的有效融合策略

（一）在備課環節運用信息技術，豐富備課資源

備課是教師有效教學的重要過程，有效的備課能讓教師在課堂上胸有成竹.現代教育學理論認為備課是“尋找、搜索、構造、備選教學方法的過程，同時也是體驗、評價、挑選滿意的教學方案的過程.”簡單來說，備課是統領全局的開端，在備課過程中要把好教材關和學生關.教師在進行個人備課時，常常會因為教材內容的限制以及自我專業技能的不足而無法備好課，而在網絡普及的當下，網絡為教師備課提供了大量的素材，網絡備課、網絡教研也成了人們熱議的話題.比如，教師在做某一節課的備課工作時，教師可以先通過網絡資源搜集關于這一節課的教學視頻，通過觀看視頻再結合學生的學情，進行內容轉化，構建起符合自己教學實際情況的備課內容.當教師在備課中無法找到思路去為學生講解清楚一個知識點時，如一些固定的數學概念、公式等，但為了讓學生能理解這些概念和公式，教師需要在備課時提前做好攻略，通過對網絡資源的篩選，找到與相應概念或公式相關的數學歷史故事，并制作成微課短片，為學生更好地理解數學概念以及公式打下基礎.所以，信息技術可以豐富教師的備課資源，為教師的備課工作提供更好的服務.

（二）在教學環節運用信息技術，豐富教學手段

1.用信息技術創設生活化情境

數學是與我們的生活聯系最為緊密的學科，在教學過程中我們常常會通過創設生活化的情境來啟發學生理解數學、運用數學.但是傳統教學中的生活化情境創設較為簡單并不直觀、深刻，而利用信息技術為學生創設生活化的數學情境，可以給學生帶來真實化的生活場景，讓學生能身臨其境地融入數學生活之中，去主動用所學的數學知識解決生活中的諸多問題.通過生活情境再現的方式使數學教學成為再創造、再發現的數學.比如，為了讓學生產生對數學的濃厚興趣，可以利用信息技術為學生展示與數學有關的科技發展史，用計算機模擬數學發展的歷程，用計算機模擬數學計算、驗證數學定理等，培養學生的問題意識.如在解決一些以生活為背景的數學應用題時，很多學生由于無法融入題型中，而在理解題型中出現偏差.這時教師就可以利用信息技術工具為學生創設與題型相符的生活化情境，并借助視頻、聲音、圖畫等呈現方式，以及相應的制圖工具，將復雜的數學題型用數形結合的思維進行轉化，提高學生思維能力、解題能力.

2.用信息技術組織合作互動

合作互動是教師組織教學的有效方式之一，在傳統的初中數學課堂上，教師要想組織一場小組合作互動教學較難，由于課堂時間的限制以及合作互動的復雜性，會耗費大量的課堂時間，影響教學進度.而在信息技術的融合下，課堂合作互動可以節省很多的時間，并且合作與互動效果大幅提升.主要是由于在信息技術支持下的小組合作互動教學，增加了人機互動的環節，形成了師生互動、生生互動、人機互動的融合，豐富了互動方式.比如，在合作探索一道數學題時，教師可以把這道題呈現到多媒體屏幕上，將學生分為不同的小組，每個小組通過商議之后達成解決問題的一致答案，然后派一名小組代表上臺為全班學生講解這道數學題的解法，并通過簡單操作計算機來實現多媒體呈現，最后教師通過線上為不同的小組進行點評.這樣小組內學生通過合作互動，集思廣益，形成了問題的最佳解，提高了解決問題的效率；學生在講臺上通過思維整理講出來問題的解決思路、步驟，鍛煉了學生表達力、自信力，以及基本的運用計算機工具的能力；教師線上及時反饋與評價，讓學生能及時發現自己在解題過程中不足，提升了學生發現自身的問題的速度，從而更快地改正.

3.用信息技術設計翻轉課堂

翻轉課堂的核心是師生角色的互換，這種角色的轉換是需要立足于教學內容的深度和學生對基礎知識的掌握情況.在初中數學教學過程中，對于一些難度適中的問題教師就可以采用翻轉課堂的方式來組織教學.翻轉課堂是以信息技術為依托的教學模式，它和傳統的教學模式的不同在于，翻轉課堂注重學生前期的學習準備，較關注學生的自主學習效果，體現的是“以學定教”，而傳統課堂的重點在于后期的教師教學，強調教師教的如何，體現的是“以教定學”.無論是“以學定教”還是“以教定學”，都需要從教學實際出發.翻轉課堂在于指導學生利用網絡資源強化預習，并為學生提供課前創建或者觀看微視頻教學的內容來實現在課前的知識精學.在此基礎上，教師再在課堂上通過師生探究、互動交流，進行查漏補缺，實現對知識的內化.利用信息技術的優勢教師將學習的決定權轉移給了學生，學生可以自由決定學習的內容和方式，避免了重教輕學的問題出現，高效實現了課堂的翻轉、角色的翻轉、學習的翻轉以及評價的翻轉，大大提高了學生學習數學的積極性、自主性.

4.用信息技術突破重難點

在初中數學知識內容中，難免會遇到一些難以理解和解決的問題，特別是教師在講解這些問題時，會花費大量的時間，而且會由于學生的層次不同，對重點知識的理解速度和程度不同，導致一個班組的學生成績差距較大的問題.為了避免這一問題的出現，為了讓學生都能突破數學中的重難點知識，教師就可以選擇信息技術工具來組織教學.初中數學知識中的重難點如函數，整式、分式、二根式的化簡運算，三角形、四邊形、圓等圖形的計算與應用等，教師在講解這些知識時就可以借助信息技術的輔助作用，來提升教學效果.如在學習直線與圓的位置關系相關知識時，為了增強學生空間觀念，教師就可以通過幾何畫板為學生演示直線通過運動與圓呈現出來的位置關系，讓學生能從直觀的體驗中進行判斷，鍛煉幾何思維.如在學習二次函數的圖像相關知識時，為了將二次函數轉化到圖像呈現上，教師可以用幾何畫板來畫圖，教師只需要輸入相關的數據，幾何畫板上就會以動畫的方式自動呈現出相應的圖像，這樣相比教師手繪圖像更加準確、生動，更方便學生理解.

（三）在課后學習環節運用信息技術，提高復習效率

每名學生都是獨立的個體，他們多方面的能力水平是不同的，即使同坐在一個教室內，學習成果也會不盡相同.由于教師面對的班組學生較多，較難實現一對一的教學輔導.而利用信息技術輔助教學時，教師就可以根據學生的學習水平，利用信息技術教學平臺為學生提供一對一或一對多的線上輔導.特別是學生在課后學習的環節，當學生遇到無法解決的問題時，就可以通過線上平臺向教師端發送問題求助，在平臺上會自動通知相應的教師第一時間幫助學生解決問題.同時，學生也可以通過線上平臺共享出來自己的問題，獲取其他教師或者同學的幫助.比如，在“和教育”平臺，教師可以為學生布置課后練習任務，學生在完成學習任務的過程中可以得到教師的實時監督，如監督學生提交線上作業的時間、監督學生每道題所用的思考時間、監督學生完成整體作業的效果等，這為學生課后復習提供了強有力的保障，大大提高了學生課后學習的效率.

結 語

總之，在教育數字化轉型的大環境下，教師要抓住轉型帶來的機遇，科學合理地利用數字化信息技術工具，提高教學效率.但是信息技術作為教師高效組織教學的工具，教師要在發揮信息技術的輔助教學優勢的同時，要正視信息技術的作用，將傳統教學方法與現代智能化教學方法相融合，構建起符合學生學習需要的、滿足核心素養發展要求的創新型課堂教學，激活初中數學課堂，培養學生核心素養.

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