核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學課堂學習評價研究

【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》明確指出：“發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向作用，堅持以評促學、以評促教.”基于新課標，文章以人教版五年級上冊第六單元“多邊形的面積”為例，提出了小學數(shù)學課堂學習評價的應(yīng)用實踐路徑，包括明確多元評價指標，凸顯核心素養(yǎng)；實施個性化評價指導(dǎo)，助力學生成長；構(gòu)建多元評價主體，實現(xiàn)多維反饋，以期為小學數(shù)學課堂學習評價改革、創(chuàng)新提供有益的參考和借鑒.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；課堂學習評價

引 言

隨著《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（簡稱《新課標》）的頒布，小學數(shù)學教育迎來了新的發(fā)展機遇.《新課標》強調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)以評促學、以評促教，為小學數(shù)學課堂學習評價提供了新的方向.在核心素養(yǎng)背景下，課堂學習評價不僅是衡量學生學習成果的工具，更是促進學生全面發(fā)展的重要手段.下文通過“多邊形的面積”這一具體教學單元，探索課堂學習評價的實踐路徑.

一、核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學課堂學習評價的應(yīng)用實踐

（一）明確多元評價指標，凸顯核心素養(yǎng)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建多維評價指標是小學數(shù)學課堂學習評價中至關(guān)重要的一環(huán).教師作為教學評價的核心人物，主要可以從數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想等多個維度著手，設(shè)計多元評價指標.接下來，在課堂學習中，教師應(yīng)切實關(guān)注學生在回答、提問、討論、實踐等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，結(jié)合相關(guān)指標進行即時評價.值得注意的是，即時評價應(yīng)注重鼓勵性，肯定學生的優(yōu)點，同時指出需要改進的地方.

以人教版五年級上冊第六單元“多邊形的面積”為例，《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》著重指出小學階段“圖形與幾何”學習應(yīng)聚焦于空間觀念、幾何直觀、推理意識的培養(yǎng).多邊形的面積作為該領(lǐng)域的關(guān)鍵內(nèi)容，由此教師可以設(shè)計如下評價指標，同時銜接科學、合理的評價方法（見表1），以全面評估學生的核心素養(yǎng).

（二）實施個性化評價指導(dǎo)，助力學生成長

學生是獨立的個體，他們之間存在明顯的個性化差異.然而，傳統(tǒng)的學習評價存在“一刀切”等弊端，導(dǎo)致評價科學性、有效性大打折扣.因此，教師應(yīng)引進個性化評價機制.具體而言，教師需要通過多種方式深入了解學生的知識水平、學習基礎(chǔ)和個人興趣.基于對學生的了解，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計不同難度層次的教學活動，允許學生根據(jù)自己的能力和進度選擇適宜的挑戰(zhàn).在此環(huán)節(jié)，教師可以引入個性化評價表，系統(tǒng)地記錄每名學生的課堂學習進展，包括知識掌握情況、技能提升、情感態(tài)度變化等方面，并根據(jù)這些信息提供指導(dǎo)建議，以此精準地助力學生的數(shù)學學習成長，為學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供推波助瀾的力量.

以人教版五年級上冊第六單元“多邊形的面積”為例，教師可以通過以下環(huán)節(jié)實施個性化評價指導(dǎo).環(huán)節(jié)一：前置評估，了解學情.在教學開始前，教師可以通過簡單的測驗或問卷調(diào)查，了解學生對平行四邊形、三角形、梯形等圖形的基礎(chǔ)知識的掌握情況，以及他們對面積計算的理解程度.例如，教師可以設(shè)計一份包含圖形識別和簡單面積計算問題的測試卷，讓學生在課前完成.通過批改測試卷，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在哪些知識點上存在困惑.由此，教師則能根據(jù)學生的實際情況，制訂個性化的教學計劃.

環(huán)節(jié)二：設(shè)計分層任務(wù)，滿足不同需求.以“多邊形的面積”為例，對于基礎(chǔ)較弱的學生，教師可以提供更多的圖形示例和面積計算的練習；對于能力較強的學生，教師可以引導(dǎo)他們探索更復(fù)雜的組合圖形的面積計算，或者讓他們嘗試推導(dǎo)面積公式.例如，在學習平行四邊形的面積時，教師可以設(shè)計三個層次的任務(wù)：第一層是讓學生識別平行四邊形，并計算給定數(shù)據(jù)的平行四邊形的面積；第二層是讓學生根據(jù)給定的圖形和數(shù)據(jù)，自行畫出平行四邊形并計算面積；第三層是讓學生嘗試用其他方法，如割補法推導(dǎo)平行四邊形的面積公式.

環(huán)節(jié)三：引入個性化評價表，記錄學習進展.為了更好地跟蹤學生的學習進展，教師可以引入個性化評價表（見表2），通過定期查看評價表，了解學生的學習情況，并據(jù)此調(diào)整教學策略.

環(huán)節(jié)四：提供反饋與指導(dǎo)，促進學生發(fā)展.根據(jù)個性化評價表的信息，教師可以為每名學生提供個性化的反饋和指導(dǎo).對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師可以給予肯定和鼓勵，并引導(dǎo)他們進一步探索更高層次的數(shù)學問題；對于表現(xiàn)一般的學生，教師可以指出他們存在的問題，并提供具體的改進建議；對于表現(xiàn)較差的學生，教師可以給予更多的關(guān)注和支持，幫助他們建立信心，克服困難.例如，在學習三角形的面積時，如果某位學生在應(yīng)用面積公式時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，教師可以先與他進行面對面交流，了解他的困惑所在.然后，教師可以為他布置額外的練習任務(wù)，幫助他鞏固對面積公式的理解.同時，教師還可以鼓勵他向同學或教師請教，積極參與課堂討論，以提高自己的學習效果.

（三）構(gòu)建多元評價主體，實現(xiàn)多維反饋

在課堂學習活動中，構(gòu)建多元評價主體框架至關(guān)重要.首先，課堂學習評價應(yīng)以學生為中心，注重學生的參與和體驗.為此，教師可以通過設(shè)計多元化課堂學習活動，如小組討論、角色扮演、項目研究等，讓學生在參與過程中展現(xiàn)自己的學習成果和思維過程.在這些活動中，教師可以鼓勵學生進行自我評價，引導(dǎo)他們從學習態(tài)度、學習方法、學習成果等多個角度進行反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足.

其次，小組互評也是課堂學習評價中不可或缺的一環(huán).為此，教師可以組織學生進行小組討論或展示活動，讓學生互相評價彼此的表現(xiàn)，并給出具體的建議和意見，以此促進學生之間的交流和合作，培養(yǎng)他們的批判性思維和評價能力等.

最后，教師評價作為課堂學習評價的重要組成部分，也應(yīng)注重學生的參與和反饋.在評價過程中，教師應(yīng)關(guān)注學生的個性化發(fā)展，尊重他們的差異和特長，給予積極的反饋和建議.同時，教師應(yīng)根據(jù)學生的自評和互評結(jié)果，及時調(diào)整教學策略和方法，以更好地滿足學生的學習需求，為學生的全面發(fā)展提供有力保障.

以人教版五年級上冊第六單元“多邊形的面積”為例，在課堂學習評價中，除教師評價之外，還可以結(jié)合學生自評、小組互評等，構(gòu)建多元評價主體.

1.學生自評—自我認知與反思

在“多邊形的面積”單元教學中，教師可以設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中進行自我評價.例如，在學習平行四邊形面積的計算方法后，教師可以布置一道練習題：計算一個底為6厘米，高為4厘米的平行四邊形的面積.要求學生先嘗試獨立解決，然后結(jié)合自我評價表對解題過程進行反思和評價，見表3.

2.小組互評—互相學習與借鑒

在此環(huán)節(jié)，教師可以將學生分成若干小組，每個小組選擇一種多邊形，如平行四邊形、三角形或梯形，制作一個與該多邊形面積相關(guān)的數(shù)學模型或?qū)嵨锬Ｐ停⒃谡n堂上進行展示.在展示過程中，其他小組的學生可以對展示小組的作品進行評價，評價內(nèi)容可以包括：（1）模型的制作是否精美，能否直觀地展示多邊形的面積計算方法？（2）展示小組在介紹模型時是否清晰、有條理？（3）展示小組是否解決了同學們提出的問題或疑惑？通過小組互評，學生可以更加客觀地看待自己的學習成果和表現(xiàn)，也可以從他人的評價中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，促進彼此之間的互助與合作.

3.教師評價—采取多元方法，提供及時指導(dǎo)

教師評價是課堂學習評價中的核心環(huán)節(jié)，它直接影響著學生的學習效果和發(fā)展方向.在“多邊形的面積”這一單元中，教師首先可以通過觀察學生的課堂表現(xiàn)了解他們的學習態(tài)度、學習方法和學習效果.例如，在講解梯形面積的計算方法時，教師可以觀察學生是否認真聽講、是否積極參與討論、是否能夠獨立思考和解決問題等.通過觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的學習問題并及時給予指導(dǎo).

結(jié) 語

總而言之，上文結(jié)合“多邊形的面積”單元的案例分析，提出了多元評價指標、個性化評價指導(dǎo)和構(gòu)建多元評價主體等應(yīng)用實踐路徑.這些路徑能夠很好地落實促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)以評促學、以評促教的目標，為小學數(shù)學課堂學習評價的改革與創(chuàng)新提供理論支持和實踐指導(dǎo)，推動評價方式向更加科學、合理的方向發(fā)展，從而促使教師更好地服務(wù)于學生，促進學生的全面成長和數(shù)學綜合能力的提升.

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