應用型高校審計學教學改革創(chuàng)新和發(fā)展研究

［摘 要］在應用型高校中，審計學作為財會專業(yè)的核心必修課程，是財會專業(yè)從業(yè)者的必備知識，課程范疇廣且應用場景豐富，對審計學專業(yè)學生來說十分重要。審計學教學改革的創(chuàng)新和發(fā)展，對于培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的應用型人才，提升學科影響力，以及推動經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要的價值。文章以應用型高校為研究對象，通過實踐教學探討審計學教學中存在的問題，并從優(yōu)化課程設置、提高審計學與其他學科融合度、理論與實踐緊密結(jié)合、加強課程思政教育等方面提升教學品質(zhì)，旨在為應用型高校審計學教學改革的創(chuàng)新和發(fā)展提供有益借鑒。

［關(guān)鍵詞］審計學；教學改革；應用型高校

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.14.070

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）14-0-03

0" " " 引 言

在全球化和信息化交織的當下社會，金融市場復雜性不斷攀升，金融風險日益加劇。因此，國家治理能力的提升成為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和社會進步的核心要素。自黨的二十大以來，國家對審計提出了更高的要求，如何推動審計工作高質(zhì)量發(fā)展，如何以強有力的審計監(jiān)督推動經(jīng)濟社會發(fā)展，成為審計學者需要深思的問題。由此可見，審計不僅僅是一個普通的職業(yè)，更與國家治理體系的優(yōu)化緊密相關(guān)。審計學教學改革創(chuàng)新和發(fā)展研究作為推動審計工作高質(zhì)量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在引導學生未來就業(yè)時，保障財務透明、維護公平正義等方面一直發(fā)揮著重要作用。在審計學課程的發(fā)展過程中，應用型高校應緊密結(jié)合國家治理的現(xiàn)實需求，培養(yǎng)能夠適應復雜金融環(huán)境的優(yōu)秀審計人才。這些人才不僅需要將審計理論與實踐相結(jié)合，還需要具備跨學科的綜合素養(yǎng)，如法律法規(guī)、信息技術(shù)和溝通協(xié)調(diào)等能力。審計學課程的教學目標在于塑造具備獨立、客觀、公正審計精神的專業(yè)人才。應用型高校應致力于通過優(yōu)質(zhì)的教育教學，培養(yǎng)出具備扎實的專業(yè)知識和優(yōu)良的道德操守的審計人才，為國家治理現(xiàn)代化建設提供有力支持。

1" " "應用型高校審計學教學現(xiàn)狀

1.1" "知識性強，缺乏趣味性

審計學作為培養(yǎng)財會人才的重要核心課程之一，在實際教學過程中，不可忽視該課程趣味性缺失的問題。首先，雖然審計學所涉及的法律法規(guī)、技術(shù)與流程等知識體系相對復雜，晦澀難懂，但是審計學背后蘊藏了豐富而有趣的商業(yè)故事、風險的識別與管理，以及市場經(jīng)濟的維護等深層次含義，這些內(nèi)容若能得到充分挖掘和展現(xiàn)，無疑將增加審計學的趣味性。在應用型高校中，審計學作為一門知識性和應用性極強的課程，在傳統(tǒng)的教學中往往偏重教授理論知識和塑造專業(yè)技能。然而，缺乏趣味性是審計學在教學過程中的“攔路虎”，學生缺乏知難而上的積極性，對課程知識理解不深入，這需要引起教師和高校的關(guān)注［1］。其次，部分應用型高校審計學的教學方法側(cè)重傳統(tǒng)的單一講授模式，多樣性和互動性相對不足。教師通常采用課堂講解、PPT演示等方式傳遞知識，這種單一、缺乏趣味性的教學方式會使學生感到單調(diào)枯燥，導致學生在課堂上缺乏積極性。

1.2" "跨學科融合不足

審計學作為一門涉及多個領(lǐng)域的綜合性課程，僅靠單一的審計理論知識難以有效解決審計實務問題，需要與會計、法律、管理、金融等領(lǐng)域的課程交叉融合。多數(shù)應用型高校雖然設置了統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、管理學等相關(guān)前置課程作為必要的課程積累，但這些課程之間往往相互獨立，使得學生在面對具體的審計實務時感到無所適從，難以在實務中全面綜合地應用所學知識。同時，審計學特殊的跨學科特性對教師提出了更高的要求。當前，應用型高校教學中普遍存在靈活性不足的問題，審計學課程未能與其他相關(guān)課程有效融合。這導致審計學專業(yè)的學生無法全面理解自己所學的課程與其他專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性，難以培養(yǎng)學生全面綜合的審計思維能力，這必然影響審計學教學改革創(chuàng)新和發(fā)展的質(zhì)量與廣度。

1.3" "理論與實踐結(jié)合不夠密切

在應用型高校中，審計學教學改革創(chuàng)新和發(fā)展面臨著一個顯著的問題，即理論與實踐的結(jié)合不夠緊密。這一問題會影響學生的職業(yè)發(fā)展，導致他們在職業(yè)初期容易遇到瓶頸。在審計學的課程設置中，理論與實踐脫節(jié)這一問題主要表現(xiàn)在以下三點：第一，理論知識的教授往往占主導地位，實踐操作和案例分析所占的教學比例太低，導致出現(xiàn)“理論偏重，實踐薄弱”的教學現(xiàn)象。學生雖然掌握了大量的審計理論，但是缺乏將所學知識應用于實際審計情境的機會，導致學生在面對真實的審計工作時會心生畏懼。第二，審計實踐環(huán)節(jié)缺乏多樣性。大部分應用型高校的審計學教學實踐環(huán)節(jié)僅限于審計專業(yè)實習、實地考察等形式，這些實踐環(huán)節(jié)往往開設在大三、大四等高年級階段，且種類缺乏多樣性，單一的審計實踐環(huán)節(jié)使得學生在真實的審計業(yè)務實踐中難以從容面對不同類型的審計任務，限制了他們的綜合應用能力，甚至錯失了心儀的工作留用機會。第三，真實案例獲取困難。由于審計案例內(nèi)容和數(shù)據(jù)受到法律的保護，具有秘密性和敏感性，應用型高校難以獲取足夠的真實案例支持教學。即使引入真實案例，也可能脫離實際業(yè)務情境。這使得學生難以將案例中的理論知識與實際操作相結(jié)合，引入的案例無法真實反映審計工作的挑戰(zhàn)性和復雜性［2］。

1.4" "課程思政融合存在困難

審計學作為一門理論性較強的課程，課程目標是構(gòu)建學生的知識體系，培養(yǎng)其專業(yè)技能，為未來從事審計工作的專業(yè)人才提供針對性的指導。然而，正因為審計學的專業(yè)性和理論性較強，相較于社會學、人文學、哲學等學科，審計學在教學與思想政治教育之間的融合度較低。在課堂教育中，如何將課程教育與思政教育有機結(jié)合，成為一項挑戰(zhàn)。由于審計學的課程特性，學生在學習過程中更容易關(guān)注審計理論與實踐技能的提升，而忽視思想政治教育的重要性［3］。這就要求授課教師在教學過程中，找到課程教育與思政教育的契合點，二者相互促進、相得益彰。

2" " "應用型高校審計學教學改革創(chuàng)新和發(fā)展的實踐路徑

2.1" "優(yōu)化課程設置

課程設置是審計學課程教學的基礎(chǔ)，合理的課程設置能調(diào)動學生的積極性，幫助學生搭建全面的知識體系。為了改變審計學傳統(tǒng)講授形式的教學現(xiàn)狀，在應用型高校中，高校和教師應在課程設置中引入時事案例，采用多元化的教學方法，提升教學效果。具體可以從影視劇、新聞報道、企業(yè)案例等途徑獲取時事案例，結(jié)合學生所學的審計學知識，讓學生思考如何運用審計理論知識來解決實務問題。同時，教師可以通過角色扮演，將學生分組，讓其在組內(nèi)扮演不同角色，模擬真實的審計場景，在現(xiàn)實場景中運用所學知識，解決審計問題，完成團隊目標。此外，采用游戲化學習的方式，教師可以將審計流程制作成游戲，讓學生在游戲中掌握理論知識與實踐能力。例如，“審計學大冒險游戲”，讓學生分別扮演經(jīng)營者、供應商、消費者、審計人員等角色，通過解決不同問題而獲得不同分數(shù)。通過以上優(yōu)化課程設置的方式，可以激發(fā)學生興趣，提升學習效果。同時，教師也需要關(guān)注學生的反饋，不斷調(diào)整和完善教學方法，以實現(xiàn)更好的教學效果。

2.2" "提高審計學與其他學科的融合度

首先，跨學科課程整合。應用型高?？梢栽O計與審計學相關(guān)的跨學科課程，如數(shù)據(jù)分析與審計、數(shù)字金融審計、法律與審計合規(guī)等課程。其中，數(shù)據(jù)分析與審計將審計學與信息技術(shù)互相融合，旨在培養(yǎng)學生運用數(shù)據(jù)分析技能，提升審計實踐的能力，課程內(nèi)容可涵蓋數(shù)據(jù)采集、處理、可視化以及數(shù)據(jù)分析在審計過程中的應用等。數(shù)字金融審計將金融學、信息技術(shù)與審計學相結(jié)合，培養(yǎng)學生在數(shù)字化金融環(huán)境下開展審計工作的能力，該課程可包含數(shù)字化金融產(chǎn)品審計、金融科技風險評估等內(nèi)容。法律與審計合規(guī)則將法律學與審計學結(jié)合，要求學生在審計過程中注意遵循法律法規(guī)，該課程可涵蓋財務法律、合同法、公司法等內(nèi)容，以幫助學生了解審計合規(guī)的重要性［4］。實現(xiàn)跨學科課程整合，有助于應用型高校培養(yǎng)學生全面的知識結(jié)構(gòu)，提升學生的實踐操作能力。在應用型高校審計學教學改革創(chuàng)新和發(fā)展研究過程中，學科課程設置與設計中應當緊密結(jié)合審計學的學科培養(yǎng)需求，順應經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢。其次，跨學科教師培養(yǎng)。應用型高校可以通過外部招聘和內(nèi)部培訓等途徑，加強跨學科教師隊伍建設，培養(yǎng)教師掌握多個領(lǐng)域的知識，使其能夠更好地將跨學科內(nèi)容融入審計學教學。最后，增設跨學科實踐項目，如模擬審計案例、跨領(lǐng)域團隊項目等，讓學生在實際操作中掌握不同領(lǐng)域知識，從而加深他們對跨學科融合的理解。通過以上措施，應用型高?？梢蕴岣邔徲媽W教學的跨學科融合度，培養(yǎng)出更具綜合素養(yǎng)和實際應用能力的專業(yè)人才，以滿足未來審計領(lǐng)域的發(fā)展需求。

2.3" "理論與實踐緊密結(jié)合

在推進應用型高校審計學教學改革創(chuàng)新和發(fā)展的過程中，如何緊密融合理論與實踐的問題亟待解決。為實現(xiàn)審計學專業(yè)理論與實踐的相互融合，提升教學水平，可以從以下幾個方面探索改革路徑。

第一，引入實踐性實習項目。應用型高校要設計具有一定時間周期的實踐性實習項目，要求學生團隊合作，親身參與實際審計項目。項目結(jié)束后，頒發(fā)結(jié)項證書，其中審計實踐性實習項目的設計應涵蓋理論與實踐的各個環(huán)節(jié)。這種實踐性實習項目要以學生為中心，學生由被動的聆聽者轉(zhuǎn)化為主動的實踐者，鍛煉其審計實踐技能，提升思考和解決問題的能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，為未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)［5］。

第二，舉辦跨學科活動。應用型高校要舉辦跨學科活動，如模擬審計比賽、企業(yè)實地調(diào)研、實際案例研究等。在學生實踐的過程中，注重引導學生運用跨學科知識多維度思考，實現(xiàn)審計學與其他學科相互融合，共同解決案例和項目，讓學生親身體驗審計工作的全流程，從審計計劃的制定到審計程序的選擇，再到審計報告的撰寫，發(fā)揮理論與實際緊密結(jié)合的最優(yōu)效果。

第三，建設真實案例的數(shù)據(jù)庫。應用型高校可以通過校企合作，共同收集并建設真實的審計案例數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)校企雙方共享、共贏。這些案例可以囊括各行各業(yè)中不同規(guī)模的企業(yè)，以便學生在學習理論知識的過程中提前接觸多樣化的、真實的審計工作。

2.4" "了解最新資訊，加強思政教育

審計學作為與經(jīng)濟社會聯(lián)系緊密的經(jīng)管類學科，教師需要與時俱進，掌握最新的審計資訊。具體而言，教師要通過財政部、國家稅務總局、中國注冊會計師協(xié)會、審計署等平臺了解最新的審計動態(tài)及處罰信息，在課堂教學中融入最新的審計信息，讓學生更加深刻地感受到審計的重要性，充分了解違法違紀行為造成的嚴重后果。同時，推動審計高質(zhì)量發(fā)展是審計專業(yè)教師和學生共同的責任與使命，思想政治教育及引導是審計高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)［6］。課堂教學中，教師可以引導學生深入了解審計的產(chǎn)生過程，認識到審計在中國共產(chǎn)黨成立初期所發(fā)揮的歷史作用，并關(guān)注當前社會審計在反腐敗斗爭中所處的重要地位，讓學生深切感受到，審計學從來不是一門復雜的學科，而是承擔著保障國民經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展的角色［7］，能夠培養(yǎng)學生立審為民、執(zhí)審為公的審計思維。

3" " "結(jié)束語

通過探索創(chuàng)新教學模式與實踐機制，為應用型高校審計學的發(fā)展營造有利環(huán)境。應用型高校審計學教學改革創(chuàng)新和發(fā)展應著力于優(yōu)化課程設置，提高審計學與其他學科的融合度，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合，同時加強思想政治教育等，這樣才能有效提升學生的社會競爭力，為我國審計領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展注入新的活力。

主要參考文獻

［1］丁佳佳，陳世忠.審計學課程教學與思政教育互融的思考［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（38）：38-41.

［2］幸倞，陳世忠.重實踐，強科研，促教學：以《注冊會計師實務》課程建設為例［J］.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2021（6）：189-190.

［3］幸倞，陳世忠，丁佳佳，等.審計學課程思政創(chuàng)新的探索［J］.當代會計，2023（10）：172-174.

［4］文思曉，幸倞，陳世忠.雙數(shù)字化時代審計方法和模式創(chuàng)新研究［J］.現(xiàn)代審計與會計，2023（5）：7-9.

［5］張華.基于應用型人才培養(yǎng)的審計學課程教學模式創(chuàng)新研究［J］.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2023（9）：170-172.

［6］張淑慧.課程思政引領(lǐng)審計人才培養(yǎng)的教學設計思考［J］.商業(yè)會計，2023（23）：122-125.

［7］幸倞，陳世忠，郭瑞營，等.融入思政教育的審計學課程教學設計探析：以審計程序為例［J］.會計師，2023（8）：107-109.