高中化學課堂觀察量表的構建研究

【摘 要】要想確保課堂觀察達到既定目的，關鍵在于采取科學合理的方法來設計一個既能滿足觀察目標、反映學科特點，又易于實施和處理數據的觀察量表。核心素養視域下高中化學課堂觀察量表的構建要遵循可操作性、科學性、定量與定性相結合的原則。此過程涉及采用課堂觀察的方法論，從化學教學的獨有特點出發，通過分析具體的教學案例來對化學核心素養的課堂觀察指標進行優化和提升。

【關鍵詞】核心素養 高中化學 課堂觀察量表

【中圖分類號】G633.8 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）10-34-04

隨著課程改革的持續深入，多樣化的課堂研究方法逐漸受到廣泛關注，其中課堂觀察成為一種關鍵的研究及評價手段。通過觀察收集評價數據，基于數據提出評價，這一過程在化學教學評價中至關重要。課堂觀察不僅能直接反映教師和學生的行為表現，而且能提供更為全面的信息。高中化學課堂評價不僅是衡量核心素養達成情況的重要手段，而且在促進學生核心素養發展方面發揮著關鍵作用，評價的準確性直接影響到學生核心素養的發展水平。

一、課堂觀察的目的和方法

課堂觀察作為教育研究的一項重要方法，其目的在于通過細致地觀察、記錄、分析和研究課堂教學的各個方面，以促進教師專業發展和改善學生的學習體驗。在教育實踐中，課堂觀察不僅是教師互相學習、提升教學能力的有效途徑，而且是教研活動中不可或缺的環節。根據數據收集和分析的性質，課堂觀察可以分為定性觀察和定量觀察兩種。［1］

定性觀察側重于課堂現象的描述，以及教師的教學策略、學生反應、師生互動情況的記錄，強調深入理解和解釋課堂教學的復雜性和動態性。例如在必修第一冊第一章的氧化還原反應實驗教學中，觀察者應關注教師如何解釋實驗原理、操作步驟，以及學生在實驗中的表現和反饋。同時，觀察者還應觀察教師在課堂上如何提問，如何引導學生進行思考和討論。又如在選擇性必修一第四章的電化學原理教學中，記錄教師如何通過提問引導學生理解電極電勢和電化學電池的工作原理。此外，觀察者還應觀察教師如何引導學生將所學知識應用到實際問題中，如在選擇性必修三第四章的生物大分子教學中，觀察教師如何通過實例分析，引導學生理解糖類在生活中的應用。

定量觀察則側重于通過數字和統計數據來衡量課堂行為和教學效果，強調客觀性和可比性。例如在化學平衡實驗教學中，記錄學生實驗結果的準確性和錯誤類型，分析學生在實驗操作中的常見問題，同時記錄教師在不同教學環節所用的時間。又如在講解酸堿中和反應時，分別記錄教師用于講解理論、演示實驗和學生討論的時間，分析教學時間分配的合理性。此外，觀察者應通過量表記錄能反映學生在課堂上的表現的數據，如在講解有機化學時，通過記錄提問次數和學生回答正確率，評估學生的學習效果。

盡管兩種觀察方法各有側重，但都旨在全面了解和改善課堂教學過程。目前，在各種教研活動中，如公開課、研討課、評優課等，教研人員和參與教師往往更傾向于采用定性觀察方法，因為更方便捕捉課堂教學的細節和深層次問題，分享和討論教學經驗與策略。然而定性觀察的主觀性較強，可能會忽視課堂教學中可以通過數據和統計分析揭示的客觀情況和問題，導致教研活動的效率和效果受限，并且參與教研活動的教師可能會因為缺乏客觀、量化的反饋，而難以獲得實質性的專業成長，教研活動也可能因此變得形式化。

二、高中化學課堂觀察量表的制訂

定量課堂觀察的價值在于提供了一種科學和客觀的方式來分析課堂教學。此方法通過專注于特定的觀察點，能夠把隨意和無序的觀察活動轉變為有目標、有組織且聚焦于特定要素的過程。該過程主要包括四個基本步驟：明確觀察的目標、創建觀察量表、進行現場觀察、執行數據的統計與評估。［2］定量課堂觀察可以是個人針對單一觀察點的研究，也可以是團隊為了探究多個觀察點而進行的集體努力。要想確保課堂觀察達到既定目的，關鍵在于采取科學合理的方法來設計一個既能滿足觀察目標、反映學科特點，又易于實施和處理數據的觀察量表。

（一）量表編制的原則

1．可操作性原則

創建觀察量表的核心目的在于為教育研究提供一種直觀、明確的工具，以記錄和展示研究過程中教學要素的發展和變化。此類工具的有效性直接影響到研究的質量和教學改進的成效。為了達到上述目的，觀察量表必須具備獨立性、可測性、概括性這三個關鍵特征，三個特征共同確保量表的可操作性和實用性。［3］

首先，獨立性要求觀察量表中的每一項評估因素都應該是相對獨立的，避免任何形式的交叉或重疊。觀察量表缺乏獨立性不僅會導致數據收集和分析過程的混亂，而且會影響最終結論的準確性。例如在高中化學演示實驗的影響因素里（見表1），第5、第6、第7項實質上指向同一個概念，即演示的清晰度。將這些因素合并為一項（如實驗演示清晰可見）不僅簡化了觀察過程，而且提高了數據收集的效率和準確性。

其次，可測性強調量表中的每項因素都必須能夠以量化的形式來評估，這一特性是確保觀察量表客觀性和公正性的關鍵。在實際應用中，若評價因素模糊不清或難以量化，例如教師互動頻繁或學生參與積極，這樣的描述會給實際觀察和評分帶來困難。將上述表達改為教師與學生的互動次數每課時不少于X次或學生在課堂上主動發言的比例達到Y%等具體可量化的指標，則更有助于實現公平、客觀的評價。

最后，概括性要求確保觀察量表具有廣泛的適用性，能夠覆蓋教學中的展示形式和教學環節。在設計量表時，教師需要考慮到教學活動的多樣性，確保評價因素不僅適用于特定的教學方法或形式，而且能夠廣泛應用于不同的教學情境中。例如量表中的因素應該能夠兼顧傳統的板書演示、實物操作以及現代的多媒體展示等（見表2）。此類設計思路不僅增強了量表的靈活性和適應性，也為教學研究提供了更為全面和綜合的觀察視角。

在實際應用中，制訂觀察量表是一個需要精細考量的過程，要求研究者深入理解教學活動的本質，準確把握教學要素的變化。［4］滿足獨立性、可測性和概括性的觀察量表能夠成為一種強有力的工具，為教育研究提供準確、客觀的數據支持，促進教師的自我反思和教學方法的持續改進。

2．科學性原則

確保量表的科學性是提高其應用效果的關鍵一環。具有科學性的量表可以為研究提供準確、可靠的數據，從而支持有效的評估和決策。為此，教師需要細致考慮量表中每個觀測因素的鑒別度，并確保量表整體具有較高的信度和效度。首先，確保鑒別度是量表科學性的基礎。鑒別度高的量表能夠清晰區分不同的觀察對象或情境，使得數據收集更加精準。通過利用社會科學統計軟件包（SPSS）進行輔助分析，能夠識別出貢獻度低、無法有效區分不同研究對象或情境的評價因素。這些評價因素通常過于模糊或與研究目的相關性不足而導致鑒別度不足。而鑒別度高的量表能夠清晰區分不同學生在化學知識掌握和實驗操作技能方面的差異。例如在設計用于評估酸堿滴定實驗的觀察量表時，教師應確保量表中的每個觀測點，如滴定管的使用方法、溶液顏色的判斷等，從而能夠有效區分不同水平的學生。其次，量表的結構效度驗證是保證量表科學性的又一關鍵步驟。通過主成分分析等統計方法，觀察者可以探索量表中的不同因素是否聚集成預期的幾個維度，這些維度是否能夠合理解釋數據的變異性。最后，進行信度分析是確保量表可靠性的重要步驟。信度分析關注量表的一致性和穩定性，即量表在不同時間點或不同評估者應用時的一致性程度。通過計算量表的內部一致性系數和重新測試的相關性，研究者可以評估量表的信度。高信度的量表能夠確保研究結果的可靠性，增強研究的信任度。

3．定量與定性相結合原則

在創建量表評價工具時，純粹的定量分析和定性分析都有各自的局限性。因此，為了獲得更全面、深入的課堂觀察信息，在設計量表時必須綜合考慮這兩種分析方法的優點，并留有足夠的空間來探究和評估那些不易被量化卻極為關鍵的定性因素和隱藏在現象背后的深層含義。此種方法不僅有助于揭示更豐富的信息，而且能增強量表的適用性和解釋力，使其成為更加有效和科學的評價工具，為決策者提供更加堅實和多元的數據支持。

（二）量表編制的步驟

在制訂教學展示效果的評價量表時，首先通過文獻回顧和實際調研來識別影響教學展示質量的關鍵因素。在化學課堂中，教師通常采用三種主要的展示方式：實驗演示、實物展示、多媒體展示。通過分析梳理出各種展示方式的影響因素，并將此類因素歸納整理成一個初步的評價因素列表。在此過程中，應特別關注那些能夠獨立衡量、具有可測性和概括性的因素，確保評價指標既具體又全面，能夠覆蓋教學展示的多個方面。為了進一步優化量表，通過對不同類型的學校中的教師進行訪談和量表試用，聚焦于教師在日常教學中的展示講解實踐，詢問他們關于展示講解的頻率、認為哪些因素會影響展示講解的質量、在展示講解過程中與學生的互動情況、展示講解與傳統講解的區別及優勢，以及在教學中應注意的事項等問題。從訪談中得到的反饋顯示，教師普遍認為展示的規范性和講解的互動性是影響展示講解質量的兩個關鍵因素。據此，通過結合文獻回顧和教師反饋，確立了一套評價指標，并采用李克特量表來構建量表，設置了從“非常同意”到“非常不同意”共五個評價等級，旨在提供一個科學、實用、可操作的工具，評估和提升教師在化學課堂上展示講解的質量。此種方法不僅依據理論和實踐結合來設計量表，而且通過直接與教師互動來確保量表內容真實反映教學實踐中的需求，從而提高教學質量和學生學習效果。

三、以課堂觀察為手段的教研活動的價值

制訂量表的根本目的在于將其作為觀察課堂的工具，解決當前聽課和評課中存在的問題，提升聽課和評課的水平，最終促進教師的專業成長。此過程不僅關乎課堂教學的直接參與者（教師和觀察者），而且涉及更廣泛的教育共同體（包括教研組和教育管理者）。

對于教師而言，應用量表為他們提供了一個反思和提升自我的窗口。通過細致分析量表，教師可以得到關于實驗設計、學生參與度、知識傳授方法等多方面的反饋。例如在某一實驗教學環節中，觀察者通過量表記錄學生的實驗操作是否規范、教師的指導是否到位、實驗結果的討論是否充分。教師可基于觀察者的反饋探索和實踐不同的教學策略，從而持續優化自己的教學實踐。

對于觀察者而言，他們帶著明確的觀察目標和評價工具進入課堂，不僅能夠更加專注和系統地收集課堂教學數據，而且有助于從實踐中學習和吸收教學知識。這種實踐知識的積累對于觀察者來說是寶貴的，因為不僅能夠增強他們對教學理論的理解和應用能力，而且能夠促使他們反思和重構自己現有的教學觀念和方法。基于此，觀察者能夠在理論與實踐之間架起橋梁，實現教學理念和實踐能力的雙重提升。［5］

對于教研組而言，系統的課堂觀察和評價活動提供了一個討論和研究平臺，這對于促進教研組內部的學習交流和專業成長具有重要意義。在量表引導的課堂觀察中，教研組成員能夠在一個具有共同目標和語言體系的環境中，共同探討教學實踐中的問題和挑戰，分享實踐經驗。這種基于實證和反思的交流方式，有助于將教研活動從傳統的任務導向轉變為學術導向，從而激發教師的創新精神。另外，這個過程能夠加深教師之間的合作和支持，從而構建一個開放、民主、合作的專業共同體，為教師的專業持續發展提供強有力的支撐。

對于教育管理者而言，量表的應用不僅可以提供科學的教學評估數據，而且能為政策制定和教師培訓提供依據。通過量表分析，管理者可以更準確地了解高中化學教學中的一般性問題，從宏觀角度制定改進策略，推動整體教育質量的提升。在高中化學教學中，量表還可以幫助管理者評估實驗教學的有效性，以確保實驗設施和材料的充分供應，以及教師對實驗安全規范的遵守情況。此外，量表還可以有效總結教師在課堂管理、教學方法、學生互動方面的表現，為管理者提供數據支持，從而有針對性地開展教師培訓和專業發展活動。同時，管理者還可以利用量表數據進行跨校對比，發現不同學校在化學教學中的優劣之處，推廣優秀的教學方法和管理經驗，實現資源共享。

四、結語

綜上所述，課堂觀察量表強調觀察指標的科學性、實用性、指導性。化學學科核心素養強調學生的科學探究能力、實驗操作能力、科學態度的培養，這要求課堂觀察量表能夠精準捕捉教學過程中學生能力培養的點。量表的應用促進了教師專業成長，通過對化學課堂教學各環節的深度分析，教師能夠更好地理解和把握核心素養下的教學要求，提升課堂教學質量。課堂觀察量表的運用不僅是對化學教學過程的量化評價，而且是對教學內容、教學方法、教學效果的全面審視，有利于推動高中化學教學向著更加科學、合理的方向發展，實現學科教學與學生核心素養提升的有機結合。

【參考文獻】

［1］陳愛娟．基于核心素養的高中課堂觀察量表的研制探索［J］．求知導刊，2021（15）：2-3．

［2］楊光輝，陳光敏．高中化學課堂觀察量表的制作研究［J］．吉林省教育學院學報，2017，33（11）：1-4．

［3］江相成．基于促進教師專業發展的高中化學課堂觀察應用研究［J］．高考，2021（6）：105-106．

［4］李志新，趙錦花，蒲金鳳，等．指向化學教學行為的“課堂觀察量表”開發與實踐：以“電解原理的應用”為例［J］．課程教學研究，2022（11）：77-83．

［5］同［1］．

王永欣 / 河南中牟縣弘毅高級中學，二級教師，從事中學化學教學；趙玲玲 / 河南中牟縣弘毅高級中學，一級教師，從事中學化學教學（中牟 451450）；李高偉 / 商丘師范學院化學化工學院，副教授，從事學科教學（化學）研究；王曉娟 / 商丘師范學院化學化工學院，教授，從事學科教學（化學）研究（商丘 476000）