先學后教模式在初中數(shù)學教學中的應用

摘 要：先學后教模式不僅能給予學生一定的自主學習時間，還能為學生提供有針對性的教學，有效地彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，提升教學效果。分析了初中數(shù)學教學現(xiàn)狀，闡述了先學后教模式在初中數(shù)學教學中的應用意義、應用誤區(qū)和應用原則，并探討了先學后教模式在初中數(shù)學教學中的應用策略。

關鍵詞：先學后教；初中數(shù)學；自主學習

作者簡介：游佑魁（1977—），男，廣東省東莞市橫瀝中學。

新課改背景下，教師要運用有效的教學模式來提升學生的綜合素養(yǎng)。作為一種創(chuàng)新的教學模式，先學后教模式既可以凸顯學生的主體地位，又能提升教學效果，值得教師進行深入探究。教師深入探究先學后教模式在初中數(shù)學教學中的有效應用策略是有必要的。

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

（一）學生的學習興趣不高

初中數(shù)學知識難度較大，要想有效提升學生的數(shù)學學習效果，教師就要想辦法激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與數(shù)學學習活動。但是，部分初中數(shù)學教師在教學中只是照本宣科，忽略了對學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)，這樣很難調動學生的學習積極性，也無法有效提升學生的學習效果。

（二）學生存在自主學習困難

不少初中生在數(shù)學自主學習方面存在困難。部分教師通常會讓學生參考教學目標來設置學習目標，這樣的目標缺乏科學性和合理性，很難指導學生進行自主學習。此外，部分學生的數(shù)學基礎較差，缺乏科學的學習方法，沒有能力進行自主學習。

（三）教學過于呆板

在初中數(shù)學課堂教學中，部分教師習慣采用單一的教學模式，和學生之間的互動較少，不能及時解答學生的數(shù)學疑問，也不尊重學生的學習主體地位。部分教師雖然將課堂交還給學生，給予學生自主學習的時間，但是在學生自主學習的過程中，也沒有做好相關的指導工作，導致學生的自主學習停留在初始階段，學習效率較低。

（四）學生學習能力難以提升

在初中數(shù)學教學中，部分教師過于重視幫助學生鞏固基礎知識，設置的教學目標過低，導致學生的數(shù)學學習能力得不到有效提升。為了完成教學任務，這些教師在課堂上花費過多的時間講解基礎知識，導致沒有時間開展提升教學，這樣很難培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力和學習能力。

二、 先學后教模式在初中數(shù)學教學中的應用意義及誤區(qū)

（一）應用意義

先學后教模式能培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力。教師加強先學后教模式在初中數(shù)學教學中的應用，能夠充分凸顯學生的學習主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的提升［1］。在先學環(huán)節(jié)中，學生需要結合自己已有的知識經(jīng)驗學習新的知識，并運用自己的數(shù)學思維能力來解決數(shù)學問題，這能促進學生學習能力、思維能力和問題解決能力的提升。在后教環(huán)節(jié)中，教師可以先了解學生的學習情況，了解學生在學習中存在的問題，進而開展有針對性的教學，提升教學效果。

（二）應用誤區(qū)

雖然先學后教模式在提升初中數(shù)學教學質量方面有著重要的作用，但是不少數(shù)學教師對先學后教模式的認識還不夠深入，未能將該模式有效地運用到課堂教學中，這限制了學生主體作用的發(fā)揮，也阻礙了學生數(shù)學思維能力的提升。第一，部分教師依然受到傳統(tǒng)教學思想的影響，沒有認識到凸顯學生學習主體地位的重要性，較少圍繞學生學情及需求來優(yōu)化教學內容和方式，導致不能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生形成良好的學習習慣［2］。第二，部分教師對先學后教模式的認識不夠深入，認為先學后教模式的實施會影響學生對數(shù)學知識的掌握。第三，在應用先學后教模式時，部分教師未能引導學生做好知識整合分析工作，導致學生掌握的數(shù)學知識是零散的，這不僅不利于學生深入理解數(shù)學知識，還會制約學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。

三、先學后教模式在初中數(shù)學教學中的應用原則

（一）主體性原則

要想充分發(fā)揮先學后教模式的教學價值，教師就要遵循主體性原則，充分尊重學生的主體地位，鼓勵和引導學生參與數(shù)學學習活動。為此，在進行課前預習、課堂教學設計以及課后鞏固復習時，教師都要結合學生的認知特點以及發(fā)展需求制訂有針對性的教學措施，并且做好引導者的工作，引導學生自主探究數(shù)學知識。

（二）主導性原則

在應用先學后教模式時，教師也要遵循主導性原則，充分發(fā)揮自己的教學主導作用，優(yōu)化教學內容設計，控制好教學進度，客觀評估學生的學習效果，并協(xié)助學生進行學習反思，制訂科學的學習計劃，從而幫助學生提升數(shù)學學習效果。

（三）互動性原則

在初中數(shù)學課堂中應用先學后教模式時，教師要遵循互動性原則，采用多樣的手段，加強自己與學生之間、學生與學生之間的互動交流。例如，教師可以運用小組合作學習的方法，引導學生進行相互交流，并設計課堂提問和交流環(huán)節(jié)，促進學生之間的互動，及時發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學學習中存在的問題，進而調整教學模式，有效提升教學效果。

（四）閉環(huán)性原則

在運用先學后教模式時，教師要遵循閉環(huán)性原則，做好教學全過程的指導工作。在課前預習、課堂學習以及課后鞏固等環(huán)節(jié)，教師要時刻關注學生的學習動態(tài)，適時給予學生指導，保證學生自主學習方向的準確性［3］。例如，在課前預習環(huán)節(jié)中，教師要告訴學生如何開展預習工作，并設置不同的問題，引導學生進行新知識的預習。在課堂學習環(huán)節(jié)中，教師要采取有趣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，為高效數(shù)學課堂的構建提供支持。在課后鞏固環(huán)節(jié)中，教師要優(yōu)化作業(yè)設計，對學生的學習效果進行檢測評價，并結合評價結果調整教學策略。

（五）創(chuàng)新性原則

在運用先學后教模式開展初中數(shù)學教學時，教師需要遵循創(chuàng)新性原則，結合新課改的教學要求以及學生的學情，靈活調整教學策略。例如，教師可引入先進的信息技術創(chuàng)新開展課堂教學，以促進學生知識遷移能力的發(fā)展。

四、先學后教模式在初中數(shù)學教學中的應用策略

（一）做好新舊知識的銜接工作

在運用先學后教模式開展初中數(shù)學教學時，教師要做好新舊知識的銜接工作，通過舊知識的鞏固來激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。同時，在引導學生自主學習新知識的時候，教師需要先向學生展示具體的學習目標，以此來推動學生的自主學習。

例如，在教學“不等式與不等式組”一課時，教師可以引入學生學過的不等式的內容以及一元一次方程的內容，以此讓學生在自主學習時深入理解不等式的概念，掌握不等式組的計算方法。通過引導學生分析新舊知識之間存在的聯(lián)系，教師既可以吸引學生的注意力，又可以幫助學生理解新知識，為學生之后的學習奠定堅實的基礎。

（二）制訂科學合理的教學目標

在初中數(shù)學教學中，教師需要制訂科學合理的教學目標，并以此引導學生進行自主學習，幫助學生構建高效的自主學習模式。這樣不僅能讓學生明確自主學習的重點內容，掌握自主學習方法，提高自主學習效率，還能讓學生形成良好的學習習慣，促進學生自主學習能力的提升。

例如，在開展“全等三角形”一課的教學時，教師需要明確知識和技能方面的教學目標，引導學生了解全等三角形的概念和性質，掌握判斷三角形全等的方法，形成良好的推理能力與問題解決能力。根據(jù)所設置的教學目標，教師需要遵循由易到難的原則進行導學案的設計。具體而言，教師可以引導學生將兩個完全一樣的三角形裁剪下來，并讓學生將兩個三角形疊在一起，以此幫助其理解全等三角形的概念，了解全等三角形的特點和性質，掌握三角形全等的判斷方法。

（三）加強對微課的運用

在先學后教模式下，學生需要進行自主學習。由于部分學生的自主學習能力較弱，因此教師可以借助微課來輔助學生自學，以此提升學生的自學效果。微課教學方法是一種常見的教學手段，初中數(shù)學教師加強對微課的運用，能為學生提供更加豐富的學習內容，讓學生獲得更好的學習體驗。

例如，在開展“相交線與平行線”一課的教學時，教師可以為學生制作預習微課視頻，幫助學生自主學習相關知識點。在制作的微課視頻中，教師應深入講解相交線、垂線、平行線的相關定義，并引出鄰補角、對頂角的概念，以此幫助學生掌握基礎知識，為之后平行線的學習奠定基礎。在制作微課視頻時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)來收集豐富有趣的學習資料，以更好地呈現(xiàn)知識點，吸引學生的注意力，加深學生對知識點的理解。

（四）加強對學案導學手段的運用

在先學環(huán)節(jié)中，教師要加強對學案導學手段的使用，優(yōu)化導學案的設計，以此幫助學生明確自主學習的方向，減少學生學習問題的出現(xiàn)，切實提升學生自主學習的效果［4］。

例如，在教學“不等式與不等式組”一課時，教師要做好導學案的設計工作，將導學案內容分成學習目標、學習重點、學習難點、學習反思等多個板塊，以此幫助學生明確自主學習流程。學習重點和學習難點板塊的設計可以讓學生明確本次課程的重難點內容，幫助學生掌握相關的學習技巧。在學習重點板塊中，教師可以設計小組合作探究活動，讓學生通過合作的形式來探究不等式組的計算方法。

（五）重視以學定教手段的運用

在運用先學后教模式開展初中數(shù)學教學時，教師需要重視以學定教手段的運用，根據(jù)學生的自主學習情況來設計有針對性的教學內容。在學生自主學習環(huán)節(jié)中，教師要做好學習檢測工作，運用多種手段，充分了解學生對相關知識點的掌握情況。在此基礎上，教師便可以針對學生的薄弱點有針對性地開展教學。

例如，在開展“勾股定理”一課的教學時，教師可以為學生設計如下不同難度的測試問題：（1）為什么在直角三角形中，確定了任意兩條邊的邊長，就能確定第三條邊的邊長？（2）直角三角形三條邊之間有什么關系？（3）請分析直角三角形三條邊邊長平方之間的關系。根據(jù)學生回答問題的情況，教師可以了解學生對勾股定理相關知識的掌握情況，進而調整教學策略，開展更有針對性的教學。

（六）優(yōu)化教學提問環(huán)節(jié)的設計

在運用先學后教模式開展初中數(shù)學教學時，為了提升教學效果，教師需要優(yōu)化教學提問環(huán)節(jié)的設計，以加強師生之間的互動，進一步激活學生的思維。教師重視學生的情感體驗，加強自己和學生之間的交流互動，不僅能構建和諧的師生關系，還能更好地掌握學生在自主學習中存在的問題，進而給予學生有針對性的指導。

例如，在教學“相交線與平行線”一課時，教師可以設計多個問題來引導學生認識不同的角，加深學生對同位角、內錯角以及同旁內角的認識。教師可以通過多媒體設備向學生展示不同直線相交后形成的角，讓學生分析哪些是同位角，哪些是內錯角，哪些是同旁內角。在學生認識不同的角后，教師可以引導他們觀察相應的圖片，深入分析平行線的性質。

（七）做好課后作業(yè)的設計工作

在運用先學后教模式開展初中數(shù)學教學時，教師要優(yōu)化課后作業(yè)的設計，借助課后作業(yè)來幫助學生鞏固知識，檢測學生的學習成果，引導學生進行學習反思，促進學生綜合能力的提升。由于學生的學習能力不同、數(shù)學基礎不同，因此教師要結合學生的實際學情來設計不同難度的課后作業(yè)，讓學生結合自身的學習能力選擇適當?shù)淖鳂I(yè)來完成。

例如，在教學“全等三角形”一課后，教師可以設計容易、中等、復雜三個層次的作業(yè)，并要求學生在完成容易層次的作業(yè)的基礎上，結合自己的興趣以及能力自主完成中等和復雜層次的作業(yè)，以此幫助學生鞏固知識，加深學生對相應知識的理解。

總的來說，教師在初中數(shù)學教學中應用先學后教模式，能夠有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高教學的針對性和有效性。為此，初中數(shù)學教師應當加強對先學后教模式的研究和運用，以構建更高效的數(shù)學課堂，切實提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

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