新高考背景下高中歷史教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：在新高考背景下，高中歷史教學發(fā)生了較大的改變，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)成為促進學生全方位發(fā)展的重要舉措。為此，教師應積極革新教育理念和授課模式，通過創(chuàng)設情境、借助史料、引入影片等方式拓寬學生的學習空間，使他們對歷史事件形成全新的認識，并運用所學知識進行解釋與說明，在深化學科知識理解的同時，提升歷史核心素養(yǎng)。簡要分析了高中歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并對具體的培養(yǎng)策略進行了探析，旨在為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：新高考；高中歷史；學科核心素養(yǎng)

作者簡介：陳小欣（1984—），女，廣西壯族自治區(qū)欽州市高新區(qū)實驗學校。

高中歷史學科核心素養(yǎng)是學生適應社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。隨著新高考政策的推行，教師會將基本學情、課程主要內(nèi)容以及新高考政策提出的教學要求加以整合，組織多元化的教學活動，幫助學生加深對學科知識的理解，以此促進其歷史學科核心素養(yǎng)的提升。

一、高中歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）唯物史觀

唯物史觀指的是一種能揭示人類社會歷史發(fā)展規(guī)律的方法論和歷史觀［1］。學生在學習歷史知識時，需要經(jīng)歷一個由淺入深的分析過程，這樣才能達到“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的目的。其中，方法論和歷史觀起到不可替代的促進作用，可以使學生從客觀的角度看待歷史事件，通過深入研究對所學內(nèi)容形成更加深刻的理解，進而提升學習效果。因此，教師在講解理論知識的同時，還要注重方法論和歷史觀的教學，使學生樹立正確的學習觀念，在深化知識理解的同時，將其靈活運用于實踐活動中，從而獲得理想的教學效果。

（二）時空觀念

時空觀念指的是在特定時間、空間內(nèi)探究事物本質(zhì)的一種思維方式。歷史事件是在特定時空內(nèi)發(fā)生的，學生需要結(jié)合相應的背景、條件、環(huán)境等因素進行分析，這樣才能對歷史事件形成全面且深刻的認知。教師應引導學生根據(jù)時間和空間要素對教學素材進行劃分，并以此為依據(jù)建構(gòu)完整的知識框架，在不斷變化的時空中感受歷史的延續(xù)性和統(tǒng)一性。作為歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，時空觀念是每一名高中生都應具備的基本素養(yǎng)，也是設計一切教學活動的依據(jù)，對高效歷史課堂的構(gòu)建具有積極影響。

（三）史料實證

史料實證指的是學生對史料形成正確認知并努力重現(xiàn)真實歷史的態(tài)度與方法。歷史的發(fā)展進程是無法改變的，學生必須認真解讀史料，將新舊知識整合在一起，通過全面、客觀的研究，提高對歷史事件的了解程度。在實際教學中，教師要讓學生意識到史料是重要的學習資源，在講解理論知識之余，重點傳授史料的分析與運用方法，這樣一來，學生便能以史料為依據(jù)，在尊重歷史的基礎上對歷史人物、事件等做出客觀評價。

（四）歷史解釋

歷史解釋指的是學生圍繞史料對歷史事件進行理性分析與客觀評價的能力，它的呈現(xiàn)形式有歷史敘述、歷史評價、歷史理解等。要想幫助學生培養(yǎng)該素養(yǎng)，教師要進行啟發(fā)式教學，將真實史料、教材內(nèi)容、學生學情結(jié)合起來，為學生詳細講解歷史事件的來龍去脈，提升他們的比較、概括、分析等能力。另外，學生接觸到的歷史材料只是對歷史事件的一種解釋，并不是全面真實的客觀存在，教師應通過恰當?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。

（五）家國情懷

家國情懷的集中體現(xiàn)是“家國一體”，包括對國家的認同感、使命感以及責任感。從先秦時期提出的“修身、齊家、治國、平天下”到現(xiàn)今的“實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢”可以看出，家國情懷始終是人們的追求，體現(xiàn)了人們對國家和同胞的熱愛。也就是說，家國情懷不僅是對祖國的認同與熱愛，還能在一定程度上體現(xiàn)一個人的文化底蘊，對其長遠發(fā)展具有重要影響，是每一名高中生都應具備的基本素養(yǎng)。

二、新高考背景下高中歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設真實情境，形成時空觀念

時空觀念是學生學習歷史必須具備的核心思維，可以使他們在特定的時間和空間下準確分析歷史事件。高中歷史教材中涉及的歷史事件距離現(xiàn)代生活較為久遠，如果學生缺乏時空觀念，就很難透徹理解歷史事件的深刻內(nèi)涵。基于此，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式引入課程內(nèi)容，將歷史事件直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，便于學生深度分析與理解。具體來說，教師可以利用多媒體設備展示與歷史事件相關(guān)的生活現(xiàn)象或社會熱門新聞，而后引出課程主題，讓學生談一談自己的感受與想法，厘清歷史事件和現(xiàn)代生活的關(guān)系，通過不同維度的分析使學生在真實情境下加深對歷史現(xiàn)象的理解，進而培養(yǎng)時空觀念［2］。

以高中《歷史》必修《中外歷史綱要（上）》第1課“中華文明的起源與早期國家”的教學為例。首先，教師可利用多媒體設備展示兩幅圖，分別是元謀人門齒化石和元謀人打制石器，并介紹背景資料：1965年，研究人員在云南省元謀縣上那蚌村挖掘到兩顆古人類門齒化石，其是當時我國境內(nèi)所見最古老的直立人元謀人的門齒化石。這一資料能調(diào)動學生的探究興趣，引導他們思考問題：元謀人處于什么時代？中華文明是怎樣起源的？早期國家的政治、經(jīng)濟、文化狀況如何？教師通過對教科書和課件進行分析，能讓學生認識早期中華文明所處的時空環(huán)境，抓住其特定的時空背景和階段特征，為后續(xù)教學活動的順利開展奠定基礎，實現(xiàn)培養(yǎng)學生時空觀念的教學目標。

（二）引入紀實影片，樹立唯物史觀

唯物史觀是每一名高中生都應具備的基本素養(yǎng)，其會影響學生對社會意識、生產(chǎn)關(guān)系、人生價值等的認識。因此，在高中歷史教學中，教師要積極創(chuàng)新授課手段，在明確課程主要內(nèi)容后利用現(xiàn)代教育資源盡可能地還原這段歷史，引導學生自行總結(jié)人類社會歷史發(fā)展規(guī)律，從而促進學生唯物史觀的培養(yǎng)。其中，紀實影片便是現(xiàn)代教育資源的一種，符合高中生的認知發(fā)展規(guī)律。在強烈的視覺沖擊下，學生能加深對人類社會歷史發(fā)展規(guī)律的理解，進而樹立唯物史觀。在課前準備環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)課程主題在網(wǎng)絡上搜索相關(guān)影片，秉持紀實性原則嚴格篩選視頻資料，并利用電子白板進行投屏，提出與之相關(guān)的思考題，讓學生在觀看影片的同時深入分析影片中紀實事件的內(nèi)涵，學會從歷史的角度看待問題，逐漸形成唯物史觀。

以高中《歷史》必修《中外歷史綱要（下）》第6課“全球航路的開辟”的教學為例，教師可在備課時收集與全球航路開辟有關(guān)的紀實影片，并在課堂上將其投屏到電子白板上，讓學生將影片內(nèi)容和教材內(nèi)容結(jié)合起來，自行梳理主要航線。學生經(jīng)過深入思考和分析得出：1497年，英國卡伯特父子發(fā)現(xiàn)了紐芬蘭島；16世紀，眾多航海家取得了不俗的成就，如法國人卡迪埃到達了拉布拉多半島，荷蘭航海家巴倫支三次前往北冰洋地區(qū)，并繪制了準確的航海圖以及具體的航行路線；17世紀初，哈得遜積極探索經(jīng)北冰洋通往亞洲的航路；俄羅斯人經(jīng)過不懈努力開辟了北太平洋到北冰洋的航線。在唯物史觀的指導下，學生能從全球的角度審視新航路開辟，理解新航路開辟在人類發(fā)展過程中的重要意義［3］。

（三）借助史料資源，鍛煉實證能力

在新高考背景下，教師可以將史料作為重要的教學資源，結(jié)合學生的基本學情設計多樣的探究任務，使學生對史料形成全新的認識，同時培養(yǎng)其理性思維和實證能力，促進其歷史學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。要想借助史料資源鍛煉學生的史料實證能力，教師可以從以下兩個方面入手：第一，根據(jù)教材中提供的史料展開教學，讓學生以小組合作的方式進行討論，多角度分析相應歷史事件的積極影響和消極影響，從而有效提高學生的史料實證能力；第二，開發(fā)課外史料資源，根據(jù)課程主題在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)的文件、圖片、新聞報道等，制作成課件并呈現(xiàn)在學生眼前，為提高學生的史料實證能力做充分的準備。

以高中《歷史》選擇性必修1《國家制度與社會治理》第15課“貨幣的使用與世界貨幣體系的形成”的教學為例，教師可先出示一段史料，介紹不同時期有關(guān)貨幣的史實。具體內(nèi)容如下：上古時期——海貝；商朝——銅鑄幣；春秋戰(zhàn)國——布幣、刀幣、蟻鼻錢等；秦朝——圓形方孔錢；漢朝——五銖銅錢；唐朝——開元通寶；宋朝——交子等紙幣、淳化元寶等；明清——洪武通寶、白銀；晚清——銀元；民國——銀元、法幣、金圓券等；當今——人民幣。而后，教師可讓學生根據(jù)史料和教材內(nèi)容梳理中國貨幣歷朝歷代相關(guān)史實，概括中國貨幣演變的特點。通過對史料的分析，學生能掌握中國貨幣演變的歷程和階段性特征，切實提高史料實證素養(yǎng)。

（四）分析歷史事件，強化解釋能力

歷史解釋能力的培養(yǎng)不僅能鍛煉學生的批判性思維，還能對其史料實證素養(yǎng)的提升起輔助作用［4］。基于此，教師應將歷史解釋能力的培養(yǎng)作為教學目標，引導學生客觀、公正、理性地分析歷史事件，正確解讀歷史事件的核心內(nèi)涵并做出評價，以此加深學生對所學內(nèi)容的理解，促進學生歷史解釋能力的提升。在教學過程中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容布置歷史解釋任務，讓學生通過查閱書籍、互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式自主收集與本課主題有關(guān)的材料，并積極與其他學生分享，將得到的資源整合在一起，進而更好地掌握新課知識。而后，教師要讓學生匯報學習成果，用書面語言闡述相應歷史事件的背景、過程、意義等，以此培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神，同時使他們的歷史解釋能力和判斷能力得以提升。

以高中《歷史》選擇性必修2《經(jīng)濟與社會生活》第7課“古代的商業(yè)貿(mào)易”的教學為例，教師帶領(lǐng)學生共同閱讀教材內(nèi)容，并為其提供智能學習設備，讓他們自行搜集相關(guān)資料，分析中國古代商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展歷程。學生采用小組合作的方式進行研究，得出結(jié)論：（1）商朝出現(xiàn)獨立商人，商業(yè)貿(mào)易范圍廣泛，商業(yè)主要掌握在官府和貴族手里；（2）春秋戰(zhàn)國時期，“工商食官”的格局被打破；（3）秦漢時期，貨幣、車軌、度量衡的統(tǒng)一，促進了全國的商品流通；（4）隋唐到兩宋時期，坊市制度逐步瓦解，出現(xiàn)了紙幣；（5）元、明、清時期，農(nóng)產(chǎn)品商品化程度加深，錢莊、票號等金融機構(gòu)出現(xiàn)，地域性商幫形成。通過對歷史事件的分析，學生厘清了歷史發(fā)展的脈絡，提升了解釋能力。

（五）滲透愛國主義教育，厚植家國情懷

家國情懷是一種社會責任和人文素養(yǎng)，也是每一名高中生都應秉持的價值觀念［5］。高中歷史教材中包含很多與愛國主題有關(guān)的素材，是培養(yǎng)學生愛國情懷素養(yǎng)的載體，教師要在講解理論知識的同時滲透愛國主義教育，促進學生歷史素養(yǎng)的全面發(fā)展。在新高考政策的指引下，教師要革新教學模式，帶領(lǐng)學生認識更多的民族英雄以及他們對人類社會發(fā)展做出的貢獻。教師可將這些真實事跡以講故事的方式呈現(xiàn)，并搭配一些真實的歷史圖片、視頻等資料。而后，教師可引導學生結(jié)合現(xiàn)有的知識儲備談一談這些先輩們具備的美好品質(zhì)以及帶給自己的感悟，將愛國主義滲透到學生的內(nèi)心深處，有效激發(fā)其家國情懷和民族意識，使其為了社會的進步和祖國的發(fā)展而努力奮斗。

以高中《歷史》選擇性必修3《文化交流與傳播》第1課“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點”為例，在講解新課之前，教師可請學生從文學藝術(shù)、科學技術(shù)、風俗習慣等方面列舉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如唐詩、戲曲、四大發(fā)明、武術(shù)、建筑、中醫(yī)等，營造濃厚的學習氛圍，使學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成初步了解，為后續(xù)探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵做好鋪墊。在介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵時，教師可重點講解孔子的生平以及他提出的思想觀念，幫助學生順利總結(jié)出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，如維系國家統(tǒng)一和民族團結(jié)、推動社會發(fā)展進步等。在這個過程中，學生能充分感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，形成強烈的民族自豪感和家國情懷。

三、總結(jié)

綜上所述，基于新高考政策的指引，為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的教學目標，教師應積極更新教育理念，綜合考慮學生學情、歷史素材、課程內(nèi)容等，設計個性化教學活動，鼓勵學生從不同維度進行分析，在獨立思考與小組合作中順利完成學習任務，加深對歷史知識的理解，并將知識遷移到各種情境中，對歷史事件形成全新的認識，實現(xiàn)歷史學科核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

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