核心素養下高中英語教學中學習能力培養策略探究

摘 要：立足核心素養，圍繞高中英語教學，闡釋了學習能力的內涵，分析了在高中英語課程中培養學生學習能力的要點，從課前、課中、課后三個教學環節入手，探究了開展翻轉課堂，指導學習方法，開展合作探究、拓展學習、自我反思、自主實踐活動等提高學生學習能力的策略，旨在達成培養學生英語核心素養的目標。

關鍵詞：核心素養；高中英語；學習能力

作者簡介：張香華（1988—），女，安徽省泗縣第二中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，教師應當充分發揮英語課程的育人功能，踐行英語學習活動觀，通過開展自主學習、探究學習、合作學習等活動，提高學生的英語學習能力，促進他們英語核心素養發展。對此，在高中英語課程中，教師若想要更加高效地培養學生的學習能力，就需要對教學的各個環節進行優化，要為學生創造開放的學習環境，設計更多具有自主性、探究性等特點的學習活動，讓他們通過完成各種任務，提高自我管理意識，養成良好的學習習慣，提升英語學習能力。

一、學習能力概述

在英語核心素養中，學習能力指的是學生根據實際情況主動調整英語學習思路、學習方法，合理拓寬英語探知的渠道，探究提高英語認知效率方法的意識和能力。在英語課程中，教師培養學生的學習能力，能夠讓他們形成較強的自我管理意識，掌握多種高效的自主學習、合作學習方法，同時養成良好的英語學習習慣，從而為快速獲取英語知識奠定堅實基礎。

另外，學習能力是英語核心素養的重要組成部分，教師開展學習能力培養活動，能夠更好地落實核心素養培養要求，增強高中英語教學的深度性、實踐性和有效性，同時，能促進學生的自我成長，使其找到學習進步的方向。

二、高中英語教學中培養學生學習能力的要點

（一）激發學生的學習興趣

在培養學生學習能力的過程中，教師需要設計生動的、開放的、靈活的教學活動，以此來改變學生對英語學習的看法，增強他們探知的積極性、自主性，使其對英語知識產生較為強烈的好奇心，產生更加濃厚的學習興趣，更加主動地探索英語知識，形成良好的自主學習意識，從而提高其英語學習的效率。

（二）指導學習方法

教師不僅要激活學生的主觀能動性，提高其英語學習的興趣，還要對其學習方法進行指導，要讓他們在認知過程中掌握自主理解詞匯、句子意思的方法，掌握解析英語語法、合理運用語法的方法，掌握更加多樣化的英語探知方法等。同時，教師要引導學生根據自己當前的英語學習情況，以及需要達成的英語目標，科學調整學習方法，進而提高學生自主學習英語的能力。

（三）注重自我管理

在英語教學過程中，教師不僅要給予學生充足的自主學習空間，還要讓他們對自身的學習態度、學習方法等進行反思，引導學生根據自身當前的學習情況及課程目標，科學調整英語探知的策略。另外，教師要讓學生通過反思改正不良的英語學習習慣，在提高其自我管理意識的同時，快速提升他們的學習能力。

三、核心素養下在高中英語教學中培養學習能力的措施

（一）課前：優化導學方案，培養學習意識

在課前預習環節，教師需要根據教學內容，結合學生的心理需求、成長需求，合理優化導學方案，通過布置有趣的、靈活的自主預習任務，增強學生主動探索英語知識的積極性，提高他們課前預習的效果，同時，使其形成較強的自主學習意識，從而為提升他們的學習能力打下良好基礎。比如，教師可以開展翻轉課堂活動，布置自主理解知識、提出探知問題的任務，讓學生先自行閱讀教材文本，初步理解新詞匯、詞組的意思，了解單元涉及的句型、語法知識，同時，針對難點知識提出合理問題。而后，在課堂教學過程中，讓學生分享自主預習的成果，探討有深度的英語問題，使其進一步理解單元重難點知識。此種方式能夠增強學生自主學習的成就感，提高其主動預習的興趣［1］。

以人教版高中《英語》必修第一冊Unit 3 Sports and fitness的教學為例。教師可以利用微課設計翻轉課堂活動，讓學生在課前自行觀看視頻，探索單元知識，初步了解單元內容和主題，同時提出探究問題。例如，微課可以案例視頻和英語音頻結合的方式，呈現“Living legends”“Going positive”兩篇文本，學生通過聆聽語音和觀看畫面，能夠初步理解apart、failures、strength、diet等詞匯的意思，了解到此單元的主題是“運動和健康”，知道文中介紹的郎平和喬丹兩個著名運動員的事跡，初步了解健康的飲食習慣和運動習慣。另外，在微課中，教師可以設計一些明顯的提示信息，如詞匯提示、句型提示、線索提示等，學生看到這類信息，能自覺地對單元知識進行深度思考，從而提出更有意義的拓展問題。比如，有的學生可能會根據“rather than”提示，提出“‘rather than’是英語詞組嗎？它的用法是什么？”等問題。在英語課堂上，教師還要鼓勵學生主動分享預習成果。比如，讓學生結合文本內容講解相關詞匯的意思和應用場景、分層次概述每篇文本的大致內容、圍繞單元主題表達自身對文本內容的看法等。而后，教師可帶領學生討論他們提出的問題，深化其對英語知識的理解。教師開展翻轉課堂活動，能有效激發學生自主學習的動力，使其養成課前預習的學習習慣。

（二）課中：豐富教學活動，培養學習能力

在課堂教學中，教師需要設計豐富多樣的自主探知活動，如情境探知、小組探知、拓展探知等活動，指導學生正確的學習方法，同時引導他們對自己的學習表現進行反思，使其能合理調整學習策略，提高自身英語學習的質量和學習能力。

1.構建生動情境，指導學習方法

為了激發學生對英語知識的深度思考，增強他們自主學習的信心，教師可以利用各種資源，構建生動的英語探知情境，利用直觀畫面吸引學生的注意力，使其產生強烈的深度探知興趣，更加主動地投入到知識探索活動中。與此同時，教師可對學生的自主學習方法進行適當指導，幫助他們找到正確的學習方向，使其通過適合的、有效的探知方法完成情境化學習任務，初步形成一定的學習能力［2］。

以人教版高中《英語》必修第二冊Unit 2 Wildlife protection的教學為例。此單元圍繞“保護瀕危野生動物”的主題展開，教師可以針對“A day in the clouds”這一文本，利用圖片構建生動、直觀的情境，讓學生自行理解文本意思，同時指導學生高效的學習方法。教師可先出示與文本內容有關的圖片，如藏羚羊的生活環境、人類在野生動物生存區域開展活動的圖片，借助生動情境激活學生的主觀能動性。然后，教師可引導學生根據圖片內容猜測文中生詞的意思，比如，讓學生根據人類捕殺藏羚羊的圖片推理出“shooting”是“射擊”的意思。接著，教師可讓學生合理劃分文本段落，理清文本層次，總結文本的含義。最后，教師可引導學生對所學內容進行總結，讓他們思考單元主題的內涵，綜合整理詞匯、句型等知識。教師結合生動、直觀的情境開展學習指導活動，能夠讓學生初步掌握英語自主學習的方法。

2.組建學習小組，布置探知任務

教師若想讓學生學會更多有效的學習方法，快速提升學生的學習能力，可以開展小組合作學習活動。在活動中，教師需要遵循同組異質的原則，科學組建合作小組，將有不同學習優勢、學習特點的學生組合到同一個小組中。而后，在學生合作探知的過程中，教師要引導各組學生進行互動交流，讓他們積極表達對相關英語知識、學習方式的看法，鼓勵其提出更有價值的學習建議，或讓其帶領同組成員用更加高效的方式探究英語知識。這樣既可以提高學生合作學習的能力，又能讓他們了解到更多有用的學習方法，同時，能活躍他們的思維，使其產生更多的學習靈感，進而提升其英語合作學習的效果［3］。

以人教版高中《英語》必修第三冊Unit 4 Space exploration的教學為例。教師可圍繞“Space：the final frontier”這一文本，布置小組合作探知任務，讓各組學生根據自己已有的知識，結合提示信息討論文本內容，探討其中蘊含的語法知識。另外，在學生學習的過程中，教師可以讓學生嘗試用英語交流，自行設計情境，通過口語表達練習，使學生進一步掌握相關詞匯和句型的用法，提高學生的口語表達能力，促使其掌握高效的英語學習方法，提升其英語學習能力。

3.引入課外資料，拓寬學習渠道

為了拓寬學生的英語學習視野，提升他們自行獲取學習資源的能力，教師可以引入課外資料，開展拓展閱讀活動，讓學生在閱讀學習的過程中自行整理課外資料，引導他們從中發現中西方文化之間的差異，了解不同地區的不同文化理念，從而培養他們的跨文化意識，提高他們的學習能力［4］。

以人教版高中《英語》選擇性必修第二冊Unit 3 Food and culture的教學為例。在學生初步理解了“Culture and cuisine”這一文本的內容后，教師可為學生提供相關課外資料，讓學生通過閱讀了解西方的飲食文化，感受中西方的飲食文化差異。之后，教師可引導學生結合課外資料，對中西方的飲食文化進行拓展分析，探討不同地區飲食文化與當地的生活環境、生活習慣的關系，從而使學生進一步了解中西方不同的文化理念，形成跨文化意識。學生參與拓展閱讀活動，能提高自主獲取課外知識的能力，同時能開闊文化視野。

4.關注學習過程，合理評價反思

在學生自主學習的過程中，教師應引導學生進行自我反思，讓他們對自己的學習行為、學習態度、學習方法等進行評價，找出其中的不足之處，并進行適當的調整和改進，使其能在不斷糾正與完善自我學習方式的過程中，更加高效地完成英語學習任務，提高自我管理意識，提升科學調整英語學習策略的能力。對此，教師需要將自評、互評、師評貫穿于英語課程的始終，利用形成性評價活動，培養學生的學習能力。

以人教版高中《英語》選擇性必修第一冊Unit 3 Fascinating parks的教學為例。在學習“Theme parks— fun and more than fun”這一文本時，教師要引導學生結合課程標準，對自己或他人的學習過程進行反思和評價。評價的指標包括是否積極參與了討論活動，是否掌握了相關語法知識，是否理解了主題含義，是否能用英語進行流利表達，等等。另外，教師要讓學生根據自己的不足之處，再一次閱讀課文，彌補學習漏洞，從而使學生更深入地理解文本內涵。通過評價與反思，學生能夠養成良好的學習習慣，提升自我管理的意識。

（三）課后：開展實踐活動，提高學習能力

在課程教學的總結與鞏固環節，教師可以結合現實生活，開展實踐體驗活動，讓學生自行運用英語知識解決實際問題，以此提升學生遷移知識的能力，使其掌握多渠道獲取學習資源、運用英語知識的方法，提高其英語學習能力。比如，教師可以根據教材知識點，針對生活現象布置社會調查和英語寫作任務，讓學生自行獲取真實信息，自主分析信息內容，而后運用所學知識創作英語短文，這樣既可以提高學生的英語表達能力，又能進一步提升其學習能力［5］。

以人教版高中《英語》選擇性必修第三冊Unit 2 Healthy lifestyle的教學為例。在課堂教學的總結與鞏固環節，教師可以布置拓展實踐任務，讓學生自行探索健康生活的方式，并運用單元知識寫一篇英語短文。對此，教師可指導學生通過網上搜索、查閱書籍、設計調查問卷等方法，探索健康的運動方式、飲食方式。然后，讓學生根據自己搜索到的信息，寫一篇以“健康的生活習慣”為主題的短文。在學生開始寫作前，教師需要指導學生學習“It+v.+賓語/表語（+for sb.）+to do sth.”“It+v.+表語+of sb. +to do sth.”“動詞不定式（短語）做主語”“疑問詞+動詞不定式（短語）結構”等語法知識，以確保學生能順利完成寫作任務。教師組織開展實踐活動，既可以提高學生運用知識解決實際問題的能力，又能讓他們掌握多渠道獲取學習資源的方法，同時能提升他們的學習能力。

結語

綜上所述，教師若想要高效落實學習能力的培養要求，增強高中英語教學的有效性，就需要根據教學實際與學生學情改進與完善各個環節的教學活動，以增強學生的自我管理意識，提高其自主探知、自主實踐的能力。

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