民族地區中職生中華民族共同體意識培養的現狀與對策

摘 要：中職生的中華民族共同體意識培養，是新時代民族地區中職學校落實立德樹人根本任務的重要內容。中華民族的民族性和民族地區中職生的特殊性，要求我們高度重視民族地區中職生的中華民族共同體意識培養問題。調查發現，民族地區中職生中華民族共同體意識培養存在以下問題：民族地區中職學校對中職生中華民族共同體意識培養的重視不夠，民族區域經濟發展不平衡、錯誤思潮沖擊等影響了中職生中華民族共同體意識的培養；語言文字、民族宗教情感、認同本民族排斥其他民族等妨礙了民族地區中職生中華民族共同體意識的培養。中職學校要不斷創新中華民族共同體意識培養途徑，通過發揮中職學校思政課和課程思政的作用、以活動為載體培養學生的中華民族共同體意識、發揮互聯網和校園廣播的作用等，加強民族地區中職生中華民族共同體意識的培養。

關鍵詞：民族地區；中華民族共同體意識；中職學校；中職生

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）29-0023-04

黨的十九大報告明確指出：“鑄牢中華民族共同體意識，加強各民族交往交流交融，促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，共同奮斗、共同繁榮發展。”［1］《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》強調：“堅持各民族一律平等，鑄牢中華民族共同體意識，實現共同團結奮斗、共同繁榮發展，是我國國家制度和國家治理體系的顯著優勢。［2］”近年來，學者就培養和鑄牢中華民族共同體意識問題開展了大量研究。筆者在中國知網上以“培養和鑄牢中華民族共同體意識”為關鍵詞進行檢索，截至2024年9月，可以搜索到2 383條結果，其中，關于大學生、高職院校學生中華民族共同體意識培養的研究較多，關于東部沿海地區、中部地區學生中華民族共同體意識培養研究也不少，但鮮有對民族地區中職生的中華民族共同體意識培養的研究。

中華民族共同體意識是維系中華民族團結統一的強大精神紐帶和推動中華民族發展進步的強大精神動力，培養中華民族共同體意識對維護國家統一和長治久安、促進民族團結與社會和諧、實現中華民族偉大復興中國夢，具有重大而深遠的意義。中職生是一個特殊的群體，培養中職生的中華民族共同體意識，是新時代民族地區中職學校落實立德樹人根本任務的重要內容。中華民族的民族性和民族地區中職學生的特殊性，要求我們高度重視民族地區中職生的中華民族共同體意識培養。

一、民族地區中職生中華民族共同體意識培養現狀

（一）學校層面

2020年3月，筆者通過多個教師交流群面向廣西100多所中職學校教師在線發放了關于中華民族共同體意識培養方面的調查問卷，問卷星共統計回收有效答卷200份。調查結果顯示，針對新時代是否需要培養民族地區中職生的中華民族共同體意識的問題，98.50%的教師認為需要培養，1.00%的教師認為可有可無，0.50%的教師表示不清楚。調查的樣本中，有52位教師所在學校開設民族理論等與中華民族共同體意識培養相關的課程，占比26.00%，有34位教師所在學校有培養學生中華民族共同體意識的專職教師，占比17.00%。雖然大多數教師認為新時代需要培養民族地區中職生的中華民族共同體意識，但多數教師所在學校對培養民族地區中職生的中華民族共同體意識工作重視不夠。

中職學校對培養中職生中華民族共同體意識的重視不夠，主要表現開展培養中華民族共同體意識方面的活動不多，多數學校沒有培養學生中華民族共同體意識的具體計劃或方案（如表1所示）。

表1 中職學校培養學生中華民族共同體意識工作

開展情況調查

[問題 選項 百分比/% 貴校經常開展培養中華民族共同體意識方面的活動嗎？ 經常 20.00 不經常 20.00 偶爾 43.00 定期 8.50 從不 8.50 未來三年，貴校有培養學生中華民族共同體意識的具體計劃或方案嗎？ 有 20.00 沒有 35.50 不清楚 44.50 ]

（二）學生層面

2021年5月，筆者通過班級群向北部灣職業技術學校在校生發放了相關調查問卷，對中職學校中華民族共同體意識培養現狀做了抽樣調查，共在線回收有效問卷823份，其中2019級學生填寫了278份，2020級學生填寫了545份。

2019級學生在校學習2年，2021年7月份開始到企業實習，被調查者中有58.63%的學生在進入中職學校之前對“中華民族共同體”有了解；從入學前到在進入中職讀書近2年后，有61.15%的學生對“中華民族共同體”有了解；從入學前和就讀2年后的橫向對比可以看出，學生了解“中華民族共同體”的增加了2.52%。2020級學生在校學習1年，在進入中職學校之前，學生對“中華民族共同體”有印象的占被調查者的35.96%；進入中職讀書近1年后，學生對“中華民族共同體”有印象的占被調查者的37.43%；從入學前和就讀1年后橫向對比，對“中華民族共同體”有印象的學生增加了1.47%。調查數據顯示，被調查的學生中，50.00%以上的學生在進入中職之前已經對“中華民族共同體”有了解，30.00%左右的學生對“中華民族共同體”有印象，只有10.00%左右的學生對“中華民族共同體”不了解。

2021年10月，筆者再次用同樣的方式和同樣的調查問卷對北部灣職業技術學校2020級學生進行調查，共回收有效問卷706份。調查結果顯示，有82.58%的學生產生了中華民族共同體意識。

（三）妨礙民族地區中職生中華民族共同體意識培養的問題調查

在“妨礙民族地區中職生中華民族共同體意識培養”的調查問卷中，2019級學生中，有80.94%的學生認為，語言、文字方面妨礙了中華民族共同體的構建；74.82%的學生認為，民族宗教情感妨礙了中華民族共同體的構建；67.27%的學生認為，經濟發展不平衡妨礙了中華民族共同體的構建；51.44%的學生認為認同本民族，排斥其他民族妨礙了中華民族共同體的構建。同一份調查問卷中，2020級學生中，有78.90%的學生認為，語言、文字方面妨礙了中華民族共同體的構建；70.83%的學生認為，民族宗教情感妨礙了中華民族共同體的構建；64.40%的學生認為，經濟發展不平衡妨礙了中華民族共同體的構建；56.70%的學生認為，認同本民族、排斥其他民族妨礙了中華民族共同體的構建。依據調查數據可知，中職生認為妨礙民族地區中職生中華民族共同體意識培養的突出問題是語言、文字問題，其次是民族宗教情感，再次是經濟發展不平衡，最后是認同本民族、排斥其他民族。

二、民族地區中職生中華民族共同體意識培養存在的問題

（一）民族區域經濟發展不平衡影響民族地區中職生中華民族共同體意識的培養

區域經濟發展不平衡引發的民族地區中職生心理落差影響民族地區中職生中華民族共同體意識的培養是民族地區中職生中華民族共同體意識培養中存在的主要問題之一。區域經濟發展不平衡引發的民族地區中職生心理落差主要表現在三個方面。一是經濟差異帶來的心理失衡。由于自然條件限制和地理位置等因素，部分少數民族地區的經濟基礎相對薄弱，與東部沿海發達地區存在顯著差距。這種經濟差異可能導致中職生產生心理落差，對國家統一、民族團結和社會穩定構成潛在威脅，進而影響他們對中華民族共同體內涵的認同感。二是家庭經濟困境與自卑情緒。部分民族地區中職生因家庭經濟條件不佳而產生自卑心理，不愿與他人深入交往，甚至可能基于不全面的信息形成偏見，誤認為民族地區經濟落后是國家支持不足所致。這種誤解若得不到及時糾正，可能導致其對民族間的相互理解和尊重產生負面情緒，進而削弱對中華民族共同體的認同。三是文化傳承與交流的缺失。民族地區的教育和發展重心多側重于經濟建設，對本民族傳統文化的保護和傳承重視不足，導致中職生對自身民族文化了解有限。這不僅阻礙了民族文化傳統的延續，也影響了不同民族之間的文化交流與融合，不利于中華民族共同體意識的構建與深化。

（二）錯誤思潮影響民族地區中職生中華民族共同體意識的培養

隨著市場經濟的快速發展，多元化的社會思潮層出不窮，為社會生活增添了活力，但同時也帶來了挑戰。西方某些錯誤思潮，盡管在一定程度上促進了思想的碰撞與融合，但也對中職生的意識形態產生了負面影響。

一是誤導普世價值觀。錯誤思潮常常誤導中職生對普世價值觀的理解，尤其是西方國家對馬克思主義理論指導地位和社會主義制度的否定，以及對馬克思主義過時和社會主義失敗的論調，這些言論削弱了中職生對祖國的深厚情感、對馬克思主義堅定的信仰，以及對中國特色社會主義的認同感。二是脫離了客觀實際的歷史觀。一些錯誤思潮，如歷史虛無主義和個人主義的泛濫，從主觀意愿出發，忽視客觀現實，否定歷史、革命和人民群眾的力量。這些觀點導致中職生認知混亂，影響了他們對中華民族歷史的正確理解，以及對中華文化和中國共產黨的認同。三是人性自私論的誤導。錯誤思潮中關于人性自私的論述，將特定條件下的個人自私和利己行為泛化為普遍的人性本質，忽略了合作、共享與集體責任等人類社會的核心價值。這種人性自私論的廣泛傳播，不利于中職生中華民族共同體意識的形成與強化。西方錯誤思潮的傳播在多個層面上對中職生的意識形態產生了負面影響，包括對普世價值觀的誤導、對歷史認知的扭曲以及對人性本質的錯誤解讀。這不僅影響了中職生對國家、文化、政黨等重要領域的認知，也對中華民族共同體意識的培養構成了挑戰。

三、民族地區中職生中華民族共同體意識培養對策

（一）發揮中職學校思政課和課程思政的作用

中職學校的思想政治教育課程在意識形態傳播領域扮演著至關重要的角色。首先，將中職生對中華文化的認同融入到民族團結教育之中，明確中華民族共同體意識作為民族團結教育的核心，深入講解中華民族的多元一體、命運共同體、利益共同體、責任共同體和價值共同體等概念，以增強中職生對中華民族共同體的認同感、歸屬感、發展感和責任感。其次，樹立并堅守社會主義核心價值觀，強調核心價值觀的引領作用，在多元文化交織的社會背景下，引導學生弘揚民族精神，傳承中華民族的優秀傳統文化。教師應指導學生以批判性思維審視西方多元文化，學會接納和吸收其優秀成分，同時堅決抵制西方錯誤思潮的侵蝕。最后，深化愛國主義教育與民族團結教育，教師在教學過程中，可以引入國家領導人的重要講話、政策文件解讀等內容，幫助中職生認識到黨和國家對中華民族共同體意識培養的高度重視，從而激發他們的愛國熱情和民族凝聚力。除了思政課主陣地，教師在課程思政中多方滲透中華民族共同體意識培養的內容。例如，中職學校專業課教學多數采用分組教學法，培養學生的協作能力和團隊精神，強調中華民族是一個大家庭、是命運共同體需要團隊精神，促進中華民族共同體意識培養和專業課教學有機融合、相互促進。

（二）以活動為載體培養學生的中華民族共同體意識

中職學校作為培養中職生中華民族共同體意識的核心基地，不僅依賴于課堂上的理論灌輸，更應通過一系列課外活動，使學生在豐富多彩的實踐中深化對這一意識的理解和認同。一是充分利用共青團的組織優勢開展系列活動。如通過共青團定期組織主題觀影活動，包括“中華文化瑰寶”“民族抗爭歷史”“改革開放歷程”“民族復興的足跡”等，旨在加深學生對中華文化的認識，增強國家認同感。觀影后，教師通過組織討論、撰寫觀后感或主題演講等形式，引導學生深入思考，增強“五個認同”。二是實施民族風情展示計劃促進文化傳承與創新。學校充分利用節日慶典的文化傳承功能，圍繞中國傳統節日（如端午、中秋）和少數民族特色節日（如藏歷年、火把節、古爾邦節、哈尼年、廣西三月三），通過慶祝活動，讓學生深入了解節日背后的歷史與文化意義；通過開展文化展示活動，舉辦服飾、風俗、飲食文化展示，以及民族傳統體育競技賽，營造輕松愉悅的氛圍，增進對多元文化的尊重與欣賞，促進文化的傳承與創新。三是推動民族團結與愛國主義教育月。通過民族團結與愛國主義教育月開展系列教育活動，例如，主題演講與文化節，設立“民族大團結”主題演講日，“民族夢·中國夢”寢室文化節等。通過多種形式的活動，激發學生的民族自豪感和國家認同感；定期進行活動效果評估，收集學生的反饋，不斷優化活動內容與形式，確保教育實效。此外，學校還把中華民族共同體意識培育相關內容融入主題班會中，每學期至少召開4次融入了中華民族共同體意識培育內容的新型主題班會，班會的主題有“筑牢中華民族共同體意識，加強各民族交往交流交融”等，班會形式多種多樣，如通過講故事、玩游戲、看錄像、知識問答、聽民族音樂、跳民族舞蹈等，深入開展中華民族共同體意識培育。

（三）發揮互聯網和校園廣播的作用

互聯網的方便快捷，受到了廣大青年學生的青睞。“網絡已然成為高校師生學習生活的‘第一環境 ’，也是思想政治工作的‘最大變量’。［3］”

筆者對中職生進行調查時，發現北部灣職業技術學校2019級學生中，有85.61%的學生通過上網了解中華民族共同體意識的知識；2020級學生中，有85.50%的學生通過上網了解中華民族共同體意識的知識（如表2所示）。針對中職生的中華民族共同體意識培養，學校應充分利用微信公眾號、校園廣播平臺、校園網絡平臺等，形成全面、立體的教育體系。一是通過微信牢牢把握話語權。微信公眾號作為傳播正能量的窗口，應堅持正確的輿論導向，傳播有關中華民族共同體意識的學術成果，為學生提供理論學習的資源庫，奠定意識培養的理論基礎；利用微信互動式學習，設計留言區，圍繞熱點話題組織討論，促進師生增強互動性、提高參與度。二是通過校園廣播實時傳遞信息。利用課余時間播放時政熱點新聞，及時傳播國家的民族政策，讓中職生了解政策動態，增強政策敏感性。利用校園廣播開展專家在線訪談，定期邀請研究中華民族共同體意識的專家進行在線訪談，深入解析基本概念、歷史沿革、現狀及共同價值，提供專業視角，引導學生深入理解。三是創新校園網內容呈現形式。采用微課、在線直播等學生喜聞樂見的形式，結合創新的版面設計、圖文并茂的內容，加入趣味性短視頻，使學生在享受視覺文化的同時，潛移默化地接受中華民族共同體意識的熏陶。持續優化網絡育人策略，在使用校園網絡平臺時，應定期總結經驗，分析不足，根據實際情況調整內容和傳播形式，確保信息的時效性和針對性，提高教育效果。

總之，培育中華民族共同體意識是我國民族工作中的重點工作之一，是維護國家統一、鞏固和發展平等、團結、互助、和諧的民族關系的重要思想基礎，是實現中華民族偉大復興中國夢的必然要求。應高度重視中職生的中華民族共同體意識培育工作，持續優化中職學校中華民族共同體意識的合力育人體系，重點加強組織制度建設，構建全方位的培養機制，涵蓋教學、文化、服務與組織等多個層面，以實現協同育人的目標；加速推進中華民族共同體意識的資源整合，優化外部培養環境，通過多方協作形成有效的培養平臺，并建立健全的資源配置保障體系；著力培養一批優秀人物，樹立典型榜樣，最大化發揮社會實踐在育人過程中的積極作用，促進中職生積極參與到中華民族共同體意識的實踐中來；加強中職學校與國內外優秀文化交流與互鑒，推動民族地區中職學校學生在多元文化的碰撞與融合中深化對中華民族共同體意識的理解與認同，促進其培養工作的持續進步與發展，不斷提升中職生的中華民族共同體意識，使其樹立正確的價值觀。

參考文獻

［1］習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利：在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告［N］.新華社，2017-10-27.

［2］中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定［EB/OL］.（2019-11-06）［2023-04-28］.http：//www.npc.gov.cn/npc/c30834/201911/ 3 d 7 4 5 9 d 8 a 6 7 e 4 9 b 3 b 6 9 7 5 1 7 2 d 3 1 2 9 b 6 f . s h t m l .

［3］馮剛.把高校思想政治工作推向新高度［J］.教育研究，2017（7）：29-36.

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃2019年度廣西民族教育專項課題“民族地區中職學生中華民族共同體意識培養研究——民族地區中職學校立德樹人新方向”（2019ZJY091）的研究成果。

（責編 楊 春）