常態(tài)化導(dǎo)向的中職語(yǔ)文整本書(shū)閱讀策略

摘 要：整本書(shū)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中職生通常傾向于淺顯和零散的閱讀，加上學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱、學(xué)習(xí)惰性較大，語(yǔ)文閱讀難度很大，為此更應(yīng)該以常態(tài)化為導(dǎo)向推進(jìn)學(xué)生整本書(shū)閱讀。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)整本書(shū)閱讀的重要性，培養(yǎng)興趣，展示成果；教師應(yīng)規(guī)劃課程，合理監(jiān)督，布置閱讀任務(wù)；學(xué)校應(yīng)支持常態(tài)化閱讀活動(dòng)。以《紅樓夢(mèng)》為例，在常態(tài)化導(dǎo)向下，教師可通過(guò)背景與人物介紹、主題和情節(jié)的初步探索、角色與情感的深入分析、文學(xué)分析和討論等四個(gè)階段的教學(xué)實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：常態(tài)化；中職教育；整本書(shū)閱讀；《紅樓夢(mèng)》

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）29-0057-04

2020年，我國(guó)發(fā)布了新版的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)），其中引入了專(zhuān)題架構(gòu)課程的概念，并將第七專(zhuān)題定為“整本書(shū)閱讀與研討”，這反映了當(dāng)前中職學(xué)生的閱讀狀況以及國(guó)家對(duì)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的新要求。新課標(biāo)涵蓋了必修、選擇性必修和選修三類(lèi)課程，其中均包含了“整本書(shū)閱讀與研討”的模塊，并明確了相關(guān)任務(wù)、學(xué)分和課時(shí)要求。整本書(shū)的閱讀教學(xué)在任務(wù)和目標(biāo)方面與單篇課文有所不同，更富有挑戰(zhàn)性。與普通高中不同，中職學(xué)生通常更注重職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，即語(yǔ)文教育需要更貼近實(shí)際職業(yè)需求。相較之下，中職語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)受到較少的關(guān)注，學(xué)校并沒(méi)有明確規(guī)定學(xué)分和課時(shí)的要求。即使教師布置了整本書(shū)的閱讀任務(wù)，由于課時(shí)限制，評(píng)估學(xué)生的整本書(shū)閱讀效果也面臨困難，導(dǎo)致整本書(shū)閱讀成為紙上談兵。本研究聚焦中職語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出保障中職生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的措施，并在常態(tài)化教育背景下，提供了中職生學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》這一文學(xué)作品的具體策略，以幫助學(xué)生更深入地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

一、中職語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生層面

隨著生活節(jié)奏的急劇加快和電子產(chǎn)品的廣泛普及，中職生受到了比普通高中生更大的影響。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者觀察到許多中職生過(guò)度沉迷于電子游戲和在線(xiàn)視頻，導(dǎo)致精神狀態(tài)不佳，難以集中精力學(xué)習(xí)，對(duì)其他事物失去興趣，尤其是對(duì)閱讀書(shū)籍的興趣減弱。與此同時(shí)，中職生普遍認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程將直接塑造他們的未來(lái)。那些希望直接就業(yè)的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后的工作可能不需要大量書(shū)籍閱讀，因此不愿意在非核心領(lǐng)域花費(fèi)太多時(shí)間。相比于追求“詩(shī)和遠(yuǎn)方”，他們更加關(guān)注“房子”“車(chē)子”和“票子”。甚至在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生更傾向于采用“捷徑”學(xué)習(xí)方法，將知識(shí)按分值劃分，并將更多時(shí)間和精力投入到基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用文和文言文方面。對(duì)于閱讀理解，中職生普遍認(rèn)為閱讀無(wú)用，整本書(shū)閱讀更是無(wú)用，他們更傾向于追求高效的答題“套路”來(lái)獲取成績(jī)，這種急功近利的學(xué)習(xí)方式對(duì)于推動(dòng)整本書(shū)閱讀教學(xué)十分不利。

（二）教師層面

通過(guò)調(diào)查所在學(xué)校和其他幾所兄弟院校，筆者發(fā)現(xiàn)中職教師的閱讀時(shí)間和閱讀量都存在不足，閱讀素養(yǎng)有待提高。一方面，班主任和畢業(yè)班老師由于工作繁忙和任務(wù)瑣碎，缺乏足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀。另一方面，有些教師雖然有時(shí)間，但缺乏足夠的動(dòng)力進(jìn)行積極閱讀。與此同時(shí)，通過(guò)深入采訪，筆者還發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校師生之間的互動(dòng)相對(duì)較少。語(yǔ)文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師竭盡全力激發(fā)學(xué)生的積極性，但只有少數(shù)學(xué)生積極響應(yīng)。當(dāng)互動(dòng)任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生參與度較高；而一旦任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的參與度就顯著下降。此外，學(xué)生也很少提供對(duì)教師教學(xué)效果的真實(shí)反饋，這種低互動(dòng)的課堂環(huán)境逐漸削弱了一些教師對(duì)教育探索的熱情。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，備課、授課和批改作業(yè)已經(jīng)成為全部的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)的樂(lè)趣似乎已經(jīng)消失。

（三）學(xué)校層面

中職學(xué)校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和提供就業(yè)機(jī)會(huì)，因此普遍偏向強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程而忽視文化課教學(xué)，尤其在語(yǔ)文課程中，重視考試分?jǐn)?shù)而輕視語(yǔ)文素養(yǎng)成為一種普遍現(xiàn)象。筆者所在的中職學(xué)校每年都會(huì)設(shè)立本科升學(xué)的目標(biāo)，并進(jìn)行成績(jī)排名，由此說(shuō)明學(xué)校更注重學(xué)生的考試成績(jī)，但卻沒(méi)有足夠的關(guān)注和支持與語(yǔ)文核心素養(yǎng)相關(guān)的活動(dòng)，如整本書(shū)閱讀。學(xué)校忽略了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位相對(duì)較低。最主要的問(wèn)題是，是否開(kāi)展整本書(shū)閱讀并不會(huì)影響學(xué)校的升學(xué)率，因?yàn)橹新殞W(xué)校的自主招生并不要求學(xué)生參與整本書(shū)閱讀，只要學(xué)生專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，有關(guān)知識(shí)的考試內(nèi)容也可以通過(guò)臨時(shí)復(fù)習(xí)來(lái)解決。這種功利化的教學(xué)方法導(dǎo)致中職生將專(zhuān)業(yè)課程視為唯一，而對(duì)閱讀課程無(wú)所謂。

二、中職生整本書(shū)閱讀的保障措施

（一）學(xué)生：認(rèn)識(shí)整本書(shū)閱讀的重要性，培養(yǎng)興趣，展示成果

為促使學(xué)生能夠保持動(dòng)力進(jìn)行整本書(shū)閱讀，教師首要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，具體可以細(xì)化到每天或每周的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有規(guī)律地進(jìn)行閱讀，并避免在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀中失去動(dòng)力，科學(xué)管理自己的時(shí)間，不至于被整本書(shū)的篇幅嚇倒。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中記錄重要的情節(jié)、人物、主題，最好是完成階段性的閱讀后自發(fā)寫(xiě)閱讀感受，從而把握故事的脈絡(luò)，深化對(duì)小說(shuō)的理解，并增強(qiáng)對(duì)情節(jié)和角色的記憶，且這些筆記也可以在語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)派上用場(chǎng)。最后，還可以讓學(xué)生與同學(xué)討論書(shū)目的具體情節(jié)，分享閱讀心得，進(jìn)行小組討論，互相激勵(lì)，交流觀點(diǎn)，從而擴(kuò)展思考，挖掘自己閱讀時(shí)未注意到的細(xì)節(jié)，更好地理解小說(shuō)中的隱含信息，從不同角度思考故事情節(jié)，使整個(gè)閱讀過(guò)程更加豐富和有趣。

（二）教師：規(guī)劃課程，合理監(jiān)督，布置閱讀任務(wù)

整本書(shū)閱讀的書(shū)目一旦確定，學(xué)生就必須堅(jiān)持讀完，不能中途放棄，這是進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是后續(xù)指導(dǎo)的依托。筆者所在的學(xué)校主要要求學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》全書(shū)。由于中職語(yǔ)文課的時(shí)間不足以支持全班在課堂上完成全書(shū)閱讀，因此學(xué)生需要在課后自行完成。教師要認(rèn)識(shí)到，整本書(shū)閱讀需要分階段進(jìn)行，因此要將《紅樓夢(mèng)》的全書(shū)閱讀劃分為不同的階段，包括背景介紹、主題探索、角色分析和文學(xué)評(píng)析，且明確規(guī)定閱讀時(shí)間和閱讀任務(wù)，確保學(xué)生可以定量和定性地進(jìn)行閱讀。例如，在進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》的全書(shū)專(zhuān)題閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)校和文本的實(shí)際情況，可以將閱讀安排在整個(gè)學(xué)期，大約需要12個(gè)課時(shí)。根據(jù)《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)容，可以將課時(shí)分配如下：前5回，2課時(shí)；第6—80回，7課時(shí)；后40回3課時(shí)。此外，還需將大量課余時(shí)間用于自主閱讀、辯論、比較影視與文本、展演等活動(dòng)，而這一系列的閱讀活動(dòng)需要整個(gè)學(xué)期才能完成。所以說(shuō)整本書(shū)閱讀是常態(tài)化的，不是一時(shí)就能完成的。特別強(qiáng)調(diào)的是，考慮到中職生的學(xué)習(xí)傾向，整本書(shū)閱讀必須在教師的監(jiān)督下進(jìn)行，不能自由自行。例如，筆者每次都會(huì)將《紅樓夢(mèng)》的閱讀任務(wù)發(fā)布在微信平臺(tái)上，學(xué)生在完成任務(wù)后使用“作業(yè)小管家”程序提交，以便教師檢查任務(wù)是否完成。

（三）學(xué)校：支持常態(tài)化閱讀活動(dòng)

學(xué)校支持整本書(shū)閱讀活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校可以采取一系列措施，協(xié)助學(xué)生更好地參與、理解和享受整本書(shū)閱讀。首先，學(xué)校可以投入資源，建設(shè)豐富的圖書(shū)館，收藏大量文學(xué)經(jīng)典和相關(guān)讀物，如《紅樓夢(mèng)》及相關(guān)研究資料。學(xué)生可借閱這些書(shū)籍并深入研讀，更好地了解小說(shuō)的背景和主題。其次，學(xué)校可組織閱讀技巧培訓(xùn)，旨在幫助教師和學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)整本書(shū)閱讀。對(duì)于教師，培訓(xùn)內(nèi)容可涵蓋如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀、文學(xué)作品分析以及閱讀活動(dòng)組織等方面的技巧；對(duì)于學(xué)生，培訓(xùn)則可集中于提高閱讀速度、抽取關(guān)鍵信息、進(jìn)行文學(xué)分析等技能的培養(yǎng)。再次，學(xué)校可定期組織閱讀比賽和相關(guān)活動(dòng)，如撰寫(xiě)閱讀報(bào)告、思考感想、進(jìn)行角色扮演等，以激發(fā)學(xué)生參與整本書(shū)閱讀的積極性。最后，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造有利于閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括提供舒適的閱讀角以及配置閱讀沙發(fā)、書(shū)架、閱讀燈等設(shè)施，讓學(xué)生感受到學(xué)校對(duì)閱讀的高度重視。

三、常態(tài)化導(dǎo)向下中職生《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀的教學(xué)實(shí)施

（一）第一階段：背景與人物介紹

在導(dǎo)讀《紅樓夢(mèng)》這部經(jīng)典作品時(shí)，教師的角色在于啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生打開(kāi)通往小說(shuō)世界的壯麗之門(mén)。這一階段的教學(xué)旨在幫助學(xué)生初步理解小說(shuō)的故事情節(jié)和主要角色，以便他們能夠更深入地品味和思考小說(shuō)的情節(jié)。為了清晰地講述一個(gè)故事，通常需要先介紹故事的背景，《紅樓夢(mèng)》也不例外。因此，教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生深入了解小說(shuō)發(fā)生的時(shí)代背景，讓學(xué)生對(duì)清朝社會(huì)、文化和歷史有更深入的了解。清朝是中國(guó)歷史上豐富多彩的一個(gè)時(shí)期歷史，充滿(mǎn)了多層次的社會(huì)和文化特點(diǎn)，包括封建制度的變革和文人雅士的興起等。賈家是清朝皇室的親信，故事開(kāi)頭已經(jīng)顯示出其家族的影響力，但隨著《紅樓夢(mèng)》情節(jié)的持續(xù)推進(jìn)，賈家的狀況也開(kāi)始逐漸惡化。這些背景知識(shí)在《紅樓夢(mèng)》中并沒(méi)有明顯的闡述，直奔主題難免讓人覺(jué)得突兀，此時(shí)教師只有將學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)”賈家大院，讓故事背景融入學(xué)生的理解中，才能使學(xué)生更深刻地理解小說(shuō)中的情節(jié)發(fā)展。其次，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)小說(shuō)的核心人物。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入品味曹雪芹對(duì)《紅樓夢(mèng)》主要人物的描寫(xiě)，如賈母、賈寶玉、林黛玉等人的家庭背景、性格特點(diǎn)和社會(huì)地位。同時(shí)，教師可以運(yùn)用小說(shuō)中具體的情節(jié)和描寫(xiě)，如平民的生活、盛大的宴會(huì)場(chǎng)景、人物之間的對(duì)話(huà)等，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在小說(shuō)的氛圍和情感中。例如，通過(guò)生動(dòng)描述大觀園的繁華和莊嚴(yán)，結(jié)合圖像引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受賈府的富麗堂皇，激發(fā)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀的興趣。

（二）第二階段：主題和情節(jié)的初步探索

《紅樓夢(mèng)》以賈府的家庭瑣事和內(nèi)部情感為脈絡(luò)，以賈寶玉、林黛玉、薛寶釵的愛(ài)情婚姻故事為主線(xiàn)，深刻刻畫(huà)了以賈寶玉和金陵十二釵為中心的有情人的人性美和悲劇美。在第一階段建立了《紅樓夢(mèng)》的基本背景和人物介紹后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討小說(shuō)的主題和情節(jié)，幫助他們理解《紅樓夢(mèng)》的核心思想，為后續(xù)情節(jié)埋下伏筆，例如寶黛愛(ài)情的悲劇和賈家家族的命運(yùn)。這一階段的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入研究《紅樓夢(mèng)》的主題和相關(guān)情節(jié)，逐漸認(rèn)識(shí)小說(shuō)的深度和復(fù)雜性，理解人物行為和沖突，以更好地欣賞和理解這部文學(xué)經(jīng)典。首先，《紅樓夢(mèng)》中的家族榮辱是一個(gè)貫穿始終的主題，教師可以賈府為例，引導(dǎo)學(xué)生思考家族的價(jià)值觀、傳統(tǒng)禮儀以及家庭成員之間的關(guān)系。特別是在賈母的生日慶典情節(jié)中，眾多賓客按照級(jí)別分為三天三場(chǎng)來(lái)宴請(qǐng)，展示了家族的聲望和地位。然而，讀者也能感受到家族所面臨的內(nèi)外壓力。雖然賈母的生日慶典十分盛大，但賈府由于興建大觀園而陷入財(cái)務(wù)困境，賈璉不得不向鴛鴦求助，因?yàn)椤耙蚶咸铮袔浊啥际沽恕薄Ｖ仃?yáng)節(jié)和禮尚往來(lái)的開(kāi)銷(xiāo)已經(jīng)不可承受，租金未能如期收取，所以求鴛鴦拿賈母珍藏的古董作為抵押來(lái)籌措資金。家庭成員之間復(fù)雜的關(guān)系在慶典中得以顯現(xiàn)，親情、婚姻、權(quán)謀交織在一起。與此同時(shí)，賈府內(nèi)外的爭(zhēng)斗和權(quán)謀也突顯了家族榮辱的主題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在這一關(guān)鍵場(chǎng)景中，家族的榮譽(yù)和壓力如何相互交織，以及這些家族價(jià)值觀如何推動(dòng)故事的發(fā)展。

（三）第三階段：角色與情感的深入分析

在第二階段初步探索主題和情節(jié)后，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生更深入地分析《紅樓夢(mèng)》中的角色和情感。學(xué)生將有機(jī)會(huì)選擇一個(gè)或多個(gè)主要角色，深入研究角色的內(nèi)心世界、情感沖突和成長(zhǎng)過(guò)程，從而更全面把握小說(shuō)中人物的復(fù)雜性和情感層次。在本階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生將不僅僅關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展，還要深入分析人物的內(nèi)心世界、情感沖突和成長(zhǎng)歷程，進(jìn)而更好地理解小說(shuō)中的人際關(guān)系和情感糾葛，從而激發(fā)欣賞和理解這部文學(xué)巨著的興趣。首先，教師可以寶玉和黛玉的情感糾葛為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生深入分析這兩個(gè)角色之間的情感。例如，在榮府相識(shí)、情感升華和悲劇結(jié)局等關(guān)鍵情節(jié)，通過(guò)小說(shuō)中立體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)生可以更深刻地理解寶玉和黛玉的性格特點(diǎn)，如寶玉的多情和黛玉的敏感，以及這些特點(diǎn)如何影響他們的情感選擇和命運(yùn)。其次，在透過(guò)寶玉和黛玉的行為舉止深入研析后，學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)一步得到提升，此時(shí)教師可以通過(guò)角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生深入探討角色的內(nèi)心世界和成長(zhǎng)過(guò)程。例如，學(xué)生可以思考寶玉和黛玉的內(nèi)心掙扎、對(duì)命運(yùn)的反抗以及隨著故事發(fā)展而發(fā)生的性格變化，這種親身體驗(yàn)可以幫助學(xué)生更好地理解和感受角色的情感和成長(zhǎng)，進(jìn)一步豐富對(duì)小說(shuō)的理解和欣賞。通過(guò)這一階段的深入分析和角色扮演，學(xué)生能夠更全面地把握《紅樓夢(mèng)》中的人物復(fù)雜性和情感層次，從而更深入地理解小說(shuō)的內(nèi)涵和魅力。

（四）第四階段：文學(xué)分析和討論

在第三階段深入了解角色和情感之后，《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)的閱讀也便接近尾聲。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)《紅樓夢(mèng)》的故事情節(jié)有了深刻感悟，接下來(lái)的任務(wù)是進(jìn)行文學(xué)鑒賞，積累寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧，充分發(fā)揮《紅樓夢(mèng)》作為中國(guó)古典四大名著之首的價(jià)值。在這個(gè)階段，教師要求學(xué)生不能僅停留在閱讀理解的層面，還應(yīng)深入分析文學(xué)作品的細(xì)節(jié)和文學(xué)構(gòu)造，并能夠在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用這些手法。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討小說(shuō)中的文學(xué)元素，如象征、隱喻、對(duì)比等，以及這些元素在表達(dá)主題和情感方面的作用。例如，可以分析小說(shuō)中使用的象征物，探討它們?cè)诠适轮械南笳饕饬x，如賈寶玉手中的蓮花象征著純潔和脆弱。同時(shí)，還可以研究作者采用的隱喻和對(duì)比，如生死對(duì)比、幻境與現(xiàn)實(shí)對(duì)比，以深刻理解小說(shuō)的多層次和深度。其次，為了促進(jìn)深度討論，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生分享自己的見(jiàn)解和分析，學(xué)生可以選取自己感興趣的主題、情節(jié)或角色，展開(kāi)深入探討。最后，為了鞏固學(xué)生的文學(xué)理解和表達(dá)能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品創(chuàng)作。學(xué)生可以選擇撰寫(xiě)讀后感、文學(xué)評(píng)論或論文，探討小說(shuō)的主題、人物形象、文學(xué)元素等。

總之，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視整本書(shū)閱讀，通過(guò)常態(tài)化導(dǎo)向的策略培養(yǎng)學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀對(duì)于綜合素質(zhì)的重要性，教師要精心規(guī)劃課程，學(xué)校需提供支持和資源，三方共同努力，使中職生能夠更好地應(yīng)對(duì)整本書(shū)閱讀挑戰(zhàn)，從而提高語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)。以《紅樓夢(mèng)》為例，可以為學(xué)生提供一個(gè)豐富的文學(xué)世界，激發(fā)他們的文學(xué)興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

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（責(zé)編 周翠如）