構建智慧課堂,賦能高三復習

摘要： 高三思政課堂應用智慧課堂教學模式能夠更好地滿足高考改革需求， 適應思政課教育信息化不斷發展的需要。智慧課堂教學模式實現了線上與線下混融式教學， 強調技術與課堂教學的深度融合。依托這種教學模式能有效提高高三思政課堂的學習效率， 使因材施教、 以學定教、 精準教學真正落到實處。

關鍵詞： 智慧課堂" 教學改革" 精準教學

在新課程、 新教材、 新高考（ 簡稱“ 三新” ） 改革的浪潮下， 為了全面把握和有效貫徹落實普通高中新課程改革方案的總體要求， 深度推進基于學科核心素養的思政課教學方式和育人方式的轉變， 教師借助智慧教育平臺打造智慧課堂， 積極推進高三思政課堂教學模式的改革。筆者認為， 智慧課堂就是充滿智慧的課堂， 是智能化、 動態化、 信息化和“ 云、 網、端” 應用的新型課堂教學服務平臺模式， 其將智能終端與教師所授課程有效地結合， 通過智能終端設備為學生展示教學的內容。將智慧課堂應用于高三思政課復習， 借助大數據分析技術， 為學生提供“ 私人訂制” 的學習方案， 促進教與學的改進和優化， 為高三課堂注入了新動力、 新活力， 有效提高了高三復習的成效。

一、 “ 三新” 背景下高三思政課堂的挑戰

為適應新時代發展需要， 普通高中新課程、 新教材全面實施， 適應學生全面而有個性發展的教育教學改革深入推進。各省市緊跟時代步伐， 開始實施“ 三新” 。

思想政治課程的變化給高三教師的復習教學帶來了很大的挑戰， 在完成四本必修教材， 即必修1《 中國特色社會主義》 、 必修2《 經濟與社會》 、 必修3《 政治與法治》 與必修4《 哲學與文化》 復習的基礎上， 還要完成三本選修教材， 即選擇性必修1《 當代國際政治與經濟》 、 選擇性必修2《 法律與生活》 與選擇性必修3《 邏輯與思維》 的復習， 時間緊、 任務重。深化高三課堂教學改革， 借助智慧教育平臺打造智慧課堂， 實現線上與線下混融式教學， 從而提高高三思政復習課的教學效率， 提升高三思政復習課的實效性成為應對挑戰的有效措施。

二、 智慧課堂助力高三思政課雙線混融教學模式的構建

習近平總書記指出， 要運用新媒體新技術使工作活起來， 推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合， 增強時代感和吸引力。信息技術的發展，推動了技術與教育教學實踐的深度融合， 借助智慧課堂實行線上和線下相結合的混融式教學模式， 實施“ 課前、 課中、 課后” 三段式教學策略， 因材施教、 以學定教、 精準教學， 充分發揮學生的“ 主體” 地位和教師的“ 主導” 作用， 實現合作化和智慧化課堂。

（ 一） 課前前置預習， 診斷評價

借助智慧課堂線上推送相關教學資源， 滿足學生多樣化學習需求。與傳統教學模式相比， 智慧課堂使用教學資源的載體形式更加豐富， 不僅包括以往的文檔材料， 還包括圖片、 影視、 語音、 P P T等。比如在復習必修一《 中國特色社會主義》 第三課“ 只有社會主義才能發展中國” 中“ 考點一 偉大的改革開放” 時， 借助智慧課堂向學生推送歌曲《 春天的故事》 、 黨史資料《 黨的十一屆三中全會》 、 圖片《 對外開放的格局》 、 時政熱點《 二十大報告解讀— — —穩步擴大制度型開放》 及學案等內容， 形式多樣的學習資源拓寬了學生的視野， 不僅激發了學生的興趣， 滿足了學生個性化學習的需要， 還對教材知識進行了相應的延伸， 拓展了高三學生的知識面， 提高了知識的廣度。同時這些資源可以長期保存、 反復使用， 便于學生后期根據自己的特點隨時調用。

教師可以借助智能化網上批改系統批改課前布置的預習作業， 省時省力， 有效減輕作業批改負擔。借助智慧教育平臺自動生成反饋分析報告， 不僅能及時看到學生完成作業的情況， 還通過大數據技術對學生的作業情況進行共性分析， 在上課前能清楚地了解學生對課程內容的掌握程度， 以便靈活地轉變教學側重點， 有針對性地備課， 更好地實現以生為本、 生生評價、 師生互動。比如在復習必修一《 中國特色社會主義》 第二課“ 只有社會主義才能救中國”時， 通過課前預習檢測發現學生對舊民主主義革命、新民主主義革命及社會主義革命等歷史知識的掌握不牢固， 影響本節課目標“ 理解新中國確立社會主義制度的歷史必然性” 的實現。備課時教師可以及時調整教學計劃， 幫助學生重新梳理這段歷史進程。教師通過智慧課堂數據反饋， 對課堂重難點的預判不再只是依賴教學經驗， 而是有了更精準的數據依據， 變單純的經驗教學為“ 有據教學” ， 將因材施教、以學定教、 精準教學真正落到實處。

（ 二） 課中以學定教， 生動立體

借助智慧課堂改變傳統的教學模式， 能夠有效地解決學生受身高、 視力、 光線等因素影響看不清黑板的問題。學生對不太明白的知識點可以借助平板截圖或者課后資源推送查缺補漏， 不再像以前那樣慌慌張張記個不停， 學生可以用更多的時間認真聽講， 從而確保教學進度。在高三思政課復習中， 很多知識點可以用表格的形式進行歸納總結， 以往學生需要花較多的時間去填寫， 現在借助智慧課堂可直接截屏保存， 大大提高了課堂效率， 便于學生課后復習鞏固。

智慧課堂通過圖片、 音視頻等多種載體豐富教學形式， 改變了以往高三單一文本復習的模式， 給學生帶來直觀的感官體驗， 激發了學生的興趣， 拉近了學生與書本的距離。復習中借助智慧課堂互動中的小組P K、 隨機問答、 搶答、 翻翻卡、 聚焦等功能創設智能化課堂環境， 引導學生開展互動探究， 活躍了課堂氣氛， 讓沉悶的高三課堂動起來， 有效調動了學生參與課堂的積極性。特別是有些內向、 害羞的學生，在傳統課堂中很少被關注， 但智慧平臺讓他們有機會參與到課堂活動中來， 逐漸被老師關注， 增強了他們學習的主動性和自信心。個別學生在高三復習課上容易分神， 甚至出現打瞌睡的現象， 這時智慧課堂可以發揮它的“ 魔力” ， 搶答、 隨機選人等功能可以有效激發學生的危機感， 促使他們緊跟教師節奏， 認真聽講。不僅如此， 課堂上教師可以隨時布置課堂練習。課中智能交互工具結合大數據分析技術， 可以對學生的隨堂檢測情況進行診斷， 及時反饋每位學生的答題情況， 誰做對、 誰做錯， 哪些題錯誤率高一目了然， 多元智能化的評價結果可視化呈現， 為教師進行有針對性的課堂講解指明了方向， 也為教師及時調整教學策略提供指導， 真正做到以學定教， 生動立體。

（ 三） 課后兼顧差異， 反饋提升

借助智慧課堂分享課堂筆記和課堂P P T， 方便快捷高效。智慧課堂很方便， 白板筆書寫很流暢， 可以隨意切換顏色， 突出重難點， 而且可以很方便地保存下來， 可連同教學P P T一起作為教學資源分享和推送給學生。“ 三新” 背景下， 高三政治復習任務重、時間緊， 課堂時間非常寶貴， 課堂節奏相對于往年有所加快， 有些基礎薄弱的同學在課堂上學習有些困難， 智慧課堂對原本4 5分鐘的課堂教學進行了有效的延伸， 學生可以利用課余時間結合教師分享的課堂筆記和教學P P T查缺補漏， 提高復習效率。借助智慧課堂深度分析學情， 省時省力全面。

智慧課堂通過數據采集和數據分析， 實現覆蓋多場景、 多角色、 多維度的個性化統計， 分析報告自動及時生成， 滿足教師共性分析訴求， 教師可通過大數據直觀地了解學生的知識掌握情況。比如每次考試之后， 聯考報告、 校級報告、 班級報告、 學科報告、 學生報告自動生成， 使以學定教、 精準教學成為可能。每次高三考試后打開班級學情報告， 學生考試的共性錯題、 薄弱環節等數據以直觀的柱狀圖、 雷達圖展現， 這樣便于教師清楚地了解本班學情。傳統評課要么從第一題開始講解， 要么教師憑印象挑選幾道題講解， 但智慧課堂下教師可以清楚知道每道題的錯誤率， 根據錯誤率來確定是否講解， 提高了課堂效率， 讓講評課更有針對性。

借助智慧課堂布置分層作業， 實時評測反饋。智慧課堂不僅能滿足教師的共性分析訴求， 還能實現學生的個性化學情“ 畫像” 。依托于過程性數據的采集， 學情評價不只局限于每次考試， 還可參考更多的學情數據。比如高三學生的學情數據采集不僅局限于每次的考試， 高三聯考、 月考、 周考等均有采集，平時的預習檢測、 課堂反饋、 課后習題等數據都有所采集， 都能為學生的學情“ 畫像” 提供依據。教師可以借助學生的個性化學情“ 畫像” ， 進行學習方案“ 私人訂制” 。比如根據高考方向， 藝術生（ 藝考方向） 、大文生（ 文史方向） 高考達標要求有所不同， 學生層次差別很大， 借助智慧課堂可向他們推送不同層次的資源作業， 有針對性地訓練， 實現一班一策， 精準教學。再如， 同是大文生， 每個學生每個模塊知識掌握的程度也有所不同， 可以向不同學生推送不同模塊的作業。總之， 借助智慧課堂可以自由設計學習方案， 布置個性化作業， 為不同能力的學生布置不同的作業。學生完成“ 私人訂制” 的作業后， 即可獲得答案， 還可自行批改， 及時歸納總結， 這有助于提升文科生的歸納總結能力。

借助智慧課堂打造個性化學習手冊， 減負增效精準。借助智慧課堂， 基于校內日常學業數據記錄與分析， 精準定位學生薄弱知識點和錯因， 為每位學生量身定制一套個性化學習方案。個性化學習手冊可作為高三學生的學習檔案， 包括階段學情系統分析、 個性錯題自動整理、 一線名師專業解析以及優質資源精準推薦。這些數據的采集與深度分析， 為高三教師精準教學、 高三學生精準復習提供了有力的信息技術支撐。教師可以根據高三學生的個性化手冊進行有針對性的指導， 提高復習效果。學生可以根據自己的個性化手冊減少重復低效練習， 實現減負增效。

三、 智慧課堂助力高三思政課堂教學改革的實踐思考

（ 一） “ 以學生為中心” 主導混融式教學實踐

落實“ 以學生為中心” 的發展思想， 既要促進學生的全面發展， 還要關注學生的獲得感。課堂教學是學生接受和獲得知識以及進行知識轉化的重要基礎， 只有激發學生學習的自主性， 課堂中傳授的知識才能內化于學生心中， 才更易于外化為學生的思想和行為。傳統課堂中， 教師很難關注到每位學生， 有些學生的學習主動性沒有得到充分調動， 久而久之，有些基礎薄弱的學生逐漸喪失了學習的主動性， 很難取得理想的復習效果， 在高三復習中成績一落千丈， 甚至自暴自棄， 不利于學生的全面發展。借助智慧課堂實施混融式教學模式， 通過線上線下相結合的方式對學生進行教學指導， 不僅要體現出教師的引導作用， 還要不斷提高學生的自主學習能力， 從而激發學生的自主性與創造性， 讓學生獲得更多的成就感。為了讓更多學生能主動參與到高三復習中，教師可以借助智慧課堂大數據分析技術， 將共性訴求和個體差異有機結合， 通過采集和分析學生的個性化數據， 了解學情， 為學生制訂差異化學習方案，滿足學生差異化學習需求， 并對不同層次的學生進行有針對性的指導， 讓他們都能有所進步， 從而讓他們獲得更多的成就感， 為高三復習注入持續的動力，提升高三復習成效， 促進學生全面發展。

（ 二） 線上線下有效銜接， 整體規劃協同發力

不論線上教學還是線下教學都只是一種教學方法， 二者的最終目標都是立德樹人， 在高三復習中提高教學成效， 提升學生的綜合素質。深入把握這一點， 才能更好找到兩種模式的結合點， 實現線上和線下的協同發展， 為高三復習助力。因此， 需要教師對線上線下兩種模式進行整體規劃與設計， 確保兩種模式的有效銜接， 提高高三復習效果。首先， 教師要根據實際情況和網上的資源庫， 做到優中選優， 構建科學的高三復習體系， 對教學內容進行整合， 將重難點內容融入智慧課堂平臺， 要求學生積極做好預習，熟悉課程內容。其次， 要積極反饋學生的學習情況，通過大數據分析技術了解學生在自主學習中遇到的問題。再次， 在課堂中， 教師要積極營造良好的課堂氣氛， 通過智慧課堂互動活動， 使課堂更具有“ 生氣” ， 善于觀察和掌握學生的情感態度， 實時調整教學策略。最后， 教師要通過智慧課堂布置練習題， 以此鞏固學生所學的知識， 并通過大數據分析反饋， 為下節復習課“ 以學定教、 精準教學” 奠定基礎， 從而提高復習效率。線上教學是線下教學的有效補充， 構建線上線下協同復習機制， 使得思政課堂更加完整緊湊， 教師更容易了解學情， 從而找到有效的復習方法， 提升高三復習成效。

智慧課堂教學對教師的信息素養有一定的要求， 教師要緊跟時代的步伐， 通過培訓和團隊協作的方式， 提高自己的綜合能力和業務水平， 提升信息技術教學能力， 適應思政課教學模式的轉變， 投入信息化教學改革中， 為構建信息化新型教學模式而努力。同時， 教師要善于反思， 結合智慧課堂教學中出現的問題積極調整方案， 并制訂切實可行的改進措施， 為高三學生復習助力。

參考文獻：

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[ 2] 高琳琳， 解月光. “ 互聯網+” 背景下智慧課堂教學設計研究[ J ] . 教育理論與實踐， 2 0 1 9（ 2 0） ： 1 0 1 2.

責任編輯： 唐丹丹