基于全息育人探究體育課程大單元教學實踐

摘要：全息育人是一種綜合性的教育模式，旨在通過全方位、多角度的教學手段，促進學生的身心健康和全面發展。本文結合全息育人的概念與內涵，分析全息育人對小學體育教育的意義，對比全息育人與傳統教學模式差別，并闡述大單元教學法在小學體育課程中的應用基礎，提出了“全息育人”視域下小學體育課程大單元教學過程與實施建議，以大單元教學課時的劃分、主題教學情境設置、“任務型”主線推進課堂教學等，以期提升教學質量，推動學生個性化、全面化發展。

關鍵詞：全息育人；體育課程；大單元教學

一、引言

在教育改革背景下，小學體育教育正面臨著新的挑戰和機遇。傳統的體育教學模式往往側重于技能訓練，忽視了對學生全面發展的關注。全息育人理念的提出，旨在打破學科界限，強調個體的全面發展，包括知識、技能、情感、價值觀等多個層面。與此同時，以大單元教學法的教學模式，提倡以整體性和關聯性的視角來組織教學內容，有利于實現全息育人目標。然而，在小學體育課程中如何有效結合全息育人理念和大單元教學法，仍是一個值得深入探討的問題。

二、全息育人內涵

全息育人強調通過全面的、整體的教育方式，實現對學生的全面發展和培養，關注學生在知識、技能、情感態度、價值觀等多個方面的成長，旨在培養學生成為具備全面素質和綜合能力的人才。

全息育人是一種先進的教育理念，源自信息科學中的全息原理，強調教育應如同全息圖像，包含并再現個體全面發展的所有信息和特征，全息育人理念主張教育不應僅局限于知識傳授，而是要關注學生的全面發展，包括認知、情感、社會性和身體素質等多方面。

全息育人內容包含素質教育的核心，即以學生為主體，注重個性化發展，強調能力培養和價值觀塑造，旨在通過多元化、綜合化的教學手段，促進學生在各個層面的和諧成長[1]。

全息育人目標分為三個方面：自主發展、社會參與、文化基礎三個方面。其中自主發展包含學會學習和健康生活；社會參與包含實踐創新和責任擔當；文化基礎包含文化底蘊和科學精神。

三、全息育人對小學體育教育的意義

在小學體育教育中，全息育人具有深遠的意義：

首先，全息育人強調個體差異，鼓勵個性化教學。在體育課程中，教師需關注每個學生的體質差異、興趣愛好和能力水平，設計多樣化的教學活動，使每個學生都能找到適合自己的運動方式，從而提高參與度和運動效果。

其次，全息育人注重實踐與體驗，與體育課程的實踐性相契合。通過設計豐富的實踐活動，如：團隊合作游戲、競技比賽等，學生不僅能夠提升運動技能，還能培養團隊精神、公平競爭意識和良好的體育道德。

另外，全息育人倡導情境學習，體育課程天然提供了一個動態、真實的學習環境[2]。例如：在模擬真實比賽的情境中，學生可以學習如何在壓力下決策，提高應對挑戰的能力。

最后，全息育人重視情感教育，在體育教學中，將“全息育人”理念融入其中，讓學生在體育活動中體驗成功、失敗，進而學會自我激勵，促進堅忍的意志品質和社會交往能力的培養[3]。

在小學體育課程中，大單元教學法的應用基礎主要體現在以下幾個方面：

首先，體育課程的綜合性特性為大單元教學提供機會。體育教育不僅包含技能訓練，還包括身體素質提升、團隊協作、競技策略等多個維度，被整合到一個大的教學單元中，有利于學生全面掌握和理解。

其次，小學生的認知發展階段適合大單元教學。小學生處于具體運算階段，注意力和記憶力有限，大單元教學通過集中教授相關聯的知識點，有助于提高學習效率，降低認知負擔。例如：可以將跑步、跳躍、投擲等基本運動技能作為單元，讓學生在連續的課時中系統學習和實踐。

最后，新課程改革強調“以學生發展為中心”，倡導綜合性和探究性學習。大單元教學法強調知識的整合與實際應用，能更好地滿足改革需求。鼓勵學生在實踐中探索、解決問題，從而促進他們的自主學習能力和創新能力的培養[4]。

四、“全息育人”視域下小學體育課程大單元教學過程與實施建議

（一）以“全息育人”視角科學設置大單元教學課時

在全息育人視角下，大單元教學法在小學體育課程中的實施，首先需要科學合理地劃分教學課時。大單元教學強調的是知識點的系統性和連貫性，因此，課時的規劃應當以主題為核心，確保每個單元內的教學內容能夠有機串聯。例如：可以將一個學期或一個學年的體育課程按照運動技能、健康知識、競技比賽等大主題進行劃分，每個主題下再細分為若干個小單元，每個小單元通常涵蓋3-5節課的時間。通過科學劃分方式，有助于學生逐步掌握并鞏固技能，同時保證了教學內容的深度與廣度。在實際操作中，教師應根據學生的學習進度和理解能力靈活調整課時安排，確保每個學生都能在每個單元內得到充分地鍛煉和學習機會。

（二）“全息育人”串聯任務式單元教學

在“全息育人”視域下，小學體育課程大單元教學強調以任務為導向的教學主線，具體應注重以下幾點：

首先，任務應具有實際意義，與學生的日常生活和興趣緊密相連，如：組織一場校園運動會或者模擬專業運動員的訓練過程，有效提高學生的學習動機。

其次，任務應涵蓋多個學習目標，包括技能掌握、策略運用以及團隊合作等，確保學生在完成任務的過程中全面發展。以接力比賽為例，大單元教學是一種體育教學方法，旨在通過接力比賽的形式，提高學生的運動技能、團隊合作能力和競技水平。在這種教學方法中，教師將班級分成若干小組，每組學生需要在規定的時間內完成一系列接力任務。這些任務可能包括短跑、跳遠、投擲等運動項目，要求學生在接力過程中展示出速度、力量、耐力等方面的能力。

在實際操作中，教師可以根據學生的年齡、性別、運動能力等因素，合理設置接力比賽的難度和規則，確保比賽的公平性和趣味性。同時，教師還需要在比賽過程中給予學生指導和鼓勵，幫助他們不斷提高自己的運動水平。

（三）設置“全息育人”的大單元主題教學情境

在“全息育人”視域下，小學體育課程的大單元教學設計，應注重“主題式”核心教學內容的設定，旨在打破學科界限，以綜合性、實踐性的主題為引領，將體育技能的學習與學生的興趣、生活經驗相結合，實現知識、技能與情感的深度融合。例如：以“運動技能學習與健康促進”為主題的大單元教學實踐中，將全息育人理念融入課程設計，強調學生的全面發展，不僅關注技能掌握，更注重情感態度、社會適應性和創新精神的培養。在實踐中，可結合不同年級學生的特點，設計多元化的教學活動。低年級學生通過游戲形式學習基本運動技能，同時培養團隊合作意識；中年級學生則通過模擬比賽，提升競技能力和策略思考；高年級學生則參與策劃和組織小型運動會，鍛煉領導力和問題解決能力。這一過程中，教師的角色從傳統的知識傳授者轉變為引導者和促進者，鼓勵學生主動探索、合作交流，形成自主學習的習慣。通過“主題式”核心教學內容設定，全息育人理念得以在大單元教學中得到充分體現，促進學生的全面發展。

（四）積極創建“全息育人”的大單元深度學習環境

在全息育人視域下，小學體育課程應注重創設富有挑戰性和啟發性的深度學習環境，以激發學生主動探索、批判思考和創新實踐的能力。深度學習強調超越基礎知識掌握，鼓勵學生在實踐中運用所學，形成解決問題的能力。為此，教師可設計多層次、多角度的教學活動，如：模擬比賽、團隊合作項目和問題解決任務，讓學生在實際操作中提升體育技能，同時發展策略性知識和元認知能力。以乒乓球教學為例，大單元深度學習是指在學習乒乓球的過程中，通過深入研究和理解乒乓球的技術、戰術、體能、心理等方面的知識，從而提高自己的乒乓球技能和競技水平，深度學習強調的是對知識的深入理解和應用。在具體教學中，學生需深入了解乒乓球的各種技術動作的原理和要領，通過反復練習和模仿，熟練掌握各種技術動作。同時，要注重技術的細節和調整，使技術動作更加準確和穩定。同時，研究乒乓球的戰術理論和應用，了解不同戰術的特點和適用情況。通過觀看比賽錄像和參加實戰對抗，學習和理解各種戰術的運用和變化，增強自己的戰術意識和應變能力。此外，教師可組織學生積極參加各種比賽，通過實戰經驗的積累，提高自己的比賽能力和競技水平在比賽后的總結和反思，找出自己的不足之處，進行針對性的訓練和改進。

（五）設置的“全息育人”挑戰性學習情境

在全息育人視域下，小學體育課程大單元教學強調將學生置于真實情境中，以激發他們的挑戰性學習。通過模擬實際生活或比賽場景，使學生在面對困難和挑戰時，發展問題解決能力和適應性。例如：針對足球大單元教學，教師可以模擬設計足球比賽，讓學生在團隊合作中體驗戰術運用和競技壓力，從而提升他們的運動技能和團隊協作能力。通過設置不同難度的挑戰，教師可以根據學生的個體差異引導他們逐步提高。初級階段，挑戰側重于基本技能的掌握，如準確傳球或有效射門。隨著學生技能的提升，挑戰可升級為戰術理解和執行，如：制定比賽策略或調整陣型。通過大單元教學法，學生不僅學會了基本的足球技術，如：傳球、接球和射門，還能夠將這些技能有效地應用于實戰中。同時，團隊合作能力上也有了明顯提升，懂得如何在比賽中配合、溝通和調整策略。

（六）作業分層設計融合“全息育人”理念

在全息育人視域下，作業分層設計應依據學生的體能水平、興趣愛好以及認知能力，確保每個層次的學生都能找到適合自己的學習路徑。

首先，依據體能差異進行分層，設置基礎、進階和挑戰三個等級的作業。基礎級作業注重鞏固基本技能，適合體能基礎較弱的學生；進階級作業則增加一些技術難度，適合體能中等的學生；挑戰級作業設計復雜動作或團隊協作任務，以激發體能較好地學生進一步提升。

其次，結合學生的興趣，設計多元化的作業形式，如運動技能實踐、體育知識探究、運動項目策劃等，既滿足了學生的個性化需求，也提高了他們參與的積極性。

最后，考慮到認知能力的差異，作業內容可以包含理論與實踐兩部分，理論部分針對理解規則、策略分析等，實踐部分則強調技能操作和身體鍛煉。對于理解力較強的學生，可以引導他們進行更深層次的思考和策略制定；而對于理解力稍弱的學生，則側重于技能的模仿與重復練習。例如：可通過設置情境任務，如“校園奧運會”，讓學生在實際操作中體驗和應用所學技能。

課堂外，設計層次分明的家庭體育作業，如：家庭健身計劃，讓學習延伸至家庭生活，增強學生自我管理能力。

（七）以全息育人融入大單元教學評價體系

全息育人綜合評價體系包含品德指數發展、學業水平指數、身心健康指數、學習生活幸福指數四個方面。品德指數發展包含行為習慣、公民素養、人格品質、理想信念；學業水平指數包含知識技能、學科思想方法、實踐能力、創新意識；身體健康指數包含身體形態和機能、身體素質、生活方式；學習生活幸福指數包含學習環境、學習習慣、學習心理等。在“全息育人”視域下，構建科學的大單元教學評價體系，以促進學生全面發展為目標，兼顧過程與結果，注重個體差異。

首先，評價內容應涵蓋技能掌握、知識理解、情感態度和價值觀等多個維度，確保對學生的全方位評價。

其次，評價方式應多元化，包括教師評價、同伴互評和自我評價。教師通過觀察和記錄，對學生的學習表現進行客觀評價；同伴互評能培養學生的合作意識和批判性思考；自我評價則鼓勵學生自我反思，提高自我認知。同時，可以引入數字化工具，如：視頻記錄和數據分析，以更精確地評估學生的運動表現。

另外，定期的反饋機制是評價體系的重要組成部分。教師應定期與學生進行一對一的反饋交流，同時也可利用集體討論的形式，讓學生分享成長經驗，互相學習。

五、結語

綜上所述，全息育人理念對于小學體育教育來說，不僅能夠豐富教學方法，提升教學質量，更能夠促進學生的全面發展，使其在體育活動中收獲更多非技能性的寶貴經驗。通過全息育人與大單元教學的有機融合，不僅能夠提高學生的學習成效，還能促進他們在全息育人理念下的全面發展，實現個性化教學，為小學體育課程的大單元教學注入更多活力與創新。

參考文獻：

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[4]陳淋，胥洪躍.初探中小學體育與健康學科“全息育人”研究[J].進展，2020（19）：22-24.

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[6]賈清皓.雙主體與大單元教學模式下小學體育課躲避盤研究[J].吉林省教育學院學報，2024（1）：59-64.