高職公共英語1+N課程設置研究

摘 要：本文從學年制下的公共英語課程設置不能滿足目前生源多樣化、個性化的需求，教學內容和設計缺乏職業針對性等問題出發，以某職業院校公共英語1+N課程設置的具體實踐內容為例，介紹了學分制環境下高職公共英語1+N課程設置的優勢，即課程設置靈活性、學生可選擇性增強，促進學生個性化學習，易于與學生未來職業發展對接等。

關鍵詞：公共英語；課程設置；學分制；模塊課程

高等職業教育專科英語課程是高等職業教育專科課程體系的有機組成部分，是各專業學生必修或限定選修的公共基礎課程。 高職公共英語課程可使學生具備國際交流方面的基本技能，能增強學生在全球化背景下的就業競爭力。通過這門課程，學生能夠獲取和更新各方面知識和信息，拓寬國際視野，增進對不同文化的理解，提升跨文化交際能力、創新思維能力和獨立學習能力，為成為全球公民和在國際舞臺上發揮作用打下堅實基礎。

一、當前學年制下高職公共英語教學存在的問題

近年來，高職院校擴招，生源多樣化，加之經濟社會快速發展對國際化人才培養提出更高的要求，因此現行高職公共英語課程設置已經難以滿足學生和社會發展的要求。下面對學年制下高職公共英語教學存在的問題進行梳理。

（一）隨著高職院校的擴招，單一的課程設置不能適應生源多樣化的現實情況

由于生源多樣化，學生入學時的英語水平存在顯著差異，這使得統一的課程設置難以滿足所有學生的學習需求。一些學生可能覺得課程內容過于簡單，而另一些學生則可能覺得課程內容難度過大。

（二）課程設置缺乏職業針對性，難以滿足未來職場實際需求

傳統高職院校公共英語課程設置未能充分考慮學生不同專業的職業需求。課程定位多為通用英語，缺乏與專業技能緊密結合的英語教學模塊，無法滿足學生的個性化學習需求和未來工作崗位的需要。

（三）混合式教學模式未能充分發揮作用，缺乏與職場情景深度融合

雖然引入了線上線下混合式教學模式，但未能實現與職場情景深度融合，實際應用效果不盡如人意。高職公共英語課程線上資源未能體現不同專業的差異性，線下教學仍以傳統講授為主，缺乏職場情景的互動和實踐環節，導致教學效果不佳。

（四）課程實踐教學資源缺乏實用性和實踐性，難以適應學生未來崗位需求

課程實踐教學資源缺乏，如企業實習、行業講座、項目模擬等實踐資源不足，使得學生在學習過程中難以獲得真實的英語語言應用體驗。

（五）課程考核以終結性考試為主，無法全面評價學生的學習過程

高職院校公共英語課程考核主要依賴終結性考試，考核方式單一，難以全面反映學生的學習過程和實際應用能力。這種評價模式忽視了對學生平時表現、互動參與和實踐能力的過程性評價，無法滿足學生的個性化學習需求和不同專業崗位對語言應用的要求。

二、學分制的內涵及優勢

周健敏認為，學分制是一種以學生自主選課為核心的機制，它采用學分和績點作為評估學生學習量和質的計量單位。學生必須獲得規定的學分總額和達到一定的平均學分績點，才能滿足畢業要求。這種制度實現了教育規格的多樣化和教學管理的靈活性。

學分制不同于傳統的學年制，它具有開放、自主、靈活、動態、競爭等特征，體現了人本主義、建構主義和能力本位等先進的教學理念。學分制與學年制相比具有以下優勢：

（一）課程設置靈活性與學生可選擇性增強

學分制使學生能夠根據個人興趣和未來職業發展，靈活選擇英語課程模塊。這種靈活性使學生能夠更加自主地制訂學習計劃，從而提升學習積極性和課堂參與度。例如，學生可以選擇與自己所學專業相關的英語課程模塊，從而增強職業英語能力。

（二）注重對學生學習過程的評價

學分制通常配以多元化的考核方式，包括平時成績、作業、報告和實踐活動等。這種過程性評價可以更全面地反映學生的學習成果與能力，幫助教師及時調整教學策略，促進學生在學業上的持續發展。

（三）培養學生的自主學習能力，促進學生個性化學習

在學分制下，學生可以根據自己的學習進度和興趣選擇英語課程模塊和學習內容。這樣的個性化學習方式不僅能滿足學生的個性化學習需求，還可以提高學生的學習動機，從而促進其更深入地學習。

（四）與學分制配套的課程體系更易于與學生未來職業發展對接

學分制使學生可以根據行業需求選擇相應的英語課程模塊，增強英語能力與職業技能之間的聯系。通過選擇與職業相關的英語課程模塊，學生更能在實際工作中運用所學知識，提升就業競爭力。

（五）反映多元化的教學需求

學分制有助于提升高職院校課程設計和教學安排的靈活性，從而更好地適應不同教學需求和社會變化。國際化發展背景下，英語課程內容的不斷更新可以精準反映行業和社會對人才英語能力的要求。

三、高職公共英語1+N課程設置改革實踐

根據以上分析，結合我校學分制下高職公共英語1+N課程設置改革與實踐經驗，筆者認為，要解決高職擴招帶來的生源多樣化、生源英語基礎參差不齊等問題，同時滿足用人單位對高職畢業生語言能力的要求，提升高職學生的綜合素質與能力，需要努力實現高職公共英語課程體系的優化、課程內容的綜合化、課程設計的模塊化、課程形式的多樣化、教學方式的現代化以及教師教學素質同步提升。

（一）高職公共英語課程結構分類優化

改變學年制下高職公共英語課統一的課程名稱、學時、學分設置，以《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》為依據，參考不同專業群學生的特點與專業建設需要，將高職公共英語課程劃分為三類，供不同專業群選擇（見表1）。每一類別由基礎模塊和拓展模塊構成，各專業群根據自身人才培養規格，選擇必修+選修模塊組合，從而使課程內容突出針對性和實用性，逐步形成融會貫通、相互協調的高職公共英語課程體系。

2.搭建以模塊課程包為單元結構的公共英語課程超市。

竇菊花（2023）在“基于異步教學模式的高職公共英語隱性分層教學實踐”一文中指出：在遵循國家新課程標準的基礎上，引入資源庫的思路，公共英語課程體系可以區分為基礎模塊和擴展模塊。基礎模塊針對不同專業群的英語需求，設置了三種學時長度，主要講授職場相關英語知識。擴展模塊則進一步細化為職業發展、學術進步和素養培養三大類別，以全方位滿足學生的學習需求[9]，見圖1。

（二）教學方式數字化、智能化

以高職公共英語1+N課程學分制改革與實踐為推動力，進一步提高英語課程教學的數字化、智能化水平，不斷提升線上線下混合式教學的效能。

（三）教師模塊化教學能力同步提升

蔣國平指出，隨著學分制的推行，教師面臨著學生英語能力差異化的挑戰，同時也要適應新增的多種選修模塊課程。為了應對這些變化，教師不僅需要調整心態，更要在知識體系和綜合素質等各方面不斷進步。這包括拓展與所授模塊相關的專業知識及實踐能力、提升運用現代教育技術的能力等，最終成為具備“雙師型”特征的教師。

（四）采用形成性評價考核方案

學生總成績由平時成績、聽力、口語、閱讀和寫作5個部分組成，每個部分各占總評成績的20%。考試參考歐盟語言標準及雅思考試方法，結合高職學生英語水平及高職英語課程標準，從聽、說、讀、寫四個維度展開測評（見表2），設置優秀、良好、中等、及格和不及格五檔。

（五）加強新生公共英語選課指導

推行學分制后，學生在學習上享有更大的自主權，能夠根據自己的需求選擇教師和學習模塊。然而，學生對公共英語課程的設置缺乏足夠了解，同時對自身的優勢和未來就業方向也沒有明確的認識，因此選模塊課程前開課部門需要提供相關幫助。比如，可制作公共英語選課說明，列出本學期所開設模塊課程的名稱、主要教學內容及授課教師信息等，以幫助學生選擇感興趣的英語模塊課程。

（六）教學資源建設（含拓展模塊線上資源）

為了使學生更好地適應未來職場需求，第一學期優先選用近三年新版的高職英語教材；第一學期期末，根據教學師資情況，在教務處備案第二學期可開設的英語拓展模塊。此外，利用學校購置的超星學習通平臺，組織英語拓展模塊負責教師建設拓展模塊教學資源庫，拓寬學生職業英語學習渠道，豐富學生線上和線下自主學習資源。

（七）公共英語選修模塊的動態調整

公共英語選修模塊的開設為學生的個性發展提供了可能，但并非所有開設的選修模塊都會被學生認為是有價值的模塊。選修模塊開設是否成功，取決于該選修模塊是否最終能被學生所接受。因此，選修模塊的開設是一個動態調整的過程，課程管理部門應根據行業需要和學生興趣，適時調整公共英語選修模塊的設置。

四、結語

學年制下的高職公共英語課程設置，教學目標和內容未能與學生所學專業有效對接，難以有效調動學生的學習積極性。而學分制下的高職公共英語課程設置可以擺脫傳統高職公共英語課程設置的單一性，通過設置基礎模塊和拓展模塊滿足學生的個性化學習需求，提升學生的職業英語能力。根據我校開展的高職公共英語課程設置改革與實踐經驗，要充分發揮學分制下高職公共英語1+N課程設置的優勢，公共英語教學管理部門還需加大對英語教師的培訓，同時提升模塊課程校本教材的開發力度。

參考文獻：

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