小學英語跨學科主題學習實踐活動初探

摘 要：新課標要求全方面培養學生的核心素養，本文將跨學科主題學習作為一種教學模式應用于小學英語教學，探討小學英語跨學科主題學習實踐活動的實施策略與效果。通過分析小學英語跨學科主題學習的具體實踐，探討如何在小學英語課堂教學中有效融合英語與其他學科知識，實現提升學生語言能力和跨學科素養的教學目的。

關鍵詞：小學英語；跨學科主題學習；實踐活動；教學策略

小學階段是培養學生跨學科主題學習意識和習慣的重要時期，小學英語作為語言教育的基礎學科之一，不僅承擔外語教學的任務，還需要注重培養學生的跨文化交流能力、國際視野，使學生堅定文化自信。傳統的小學英語教學將教學重點放在詞匯和簡單句型，而忽視與其他學科的融合，使學生的英語學習脫離實際。在小學英語教學中開展跨學科主題學習實踐活動，有助于打破傳統學科壁壘，促進多學科知識的融合，提升學生的語言應用能力。

一、小學英語跨學科主題學習實踐活動的實施困境

（一）教學目標缺乏針對性

跨學科主題學習實踐活動的實施要有明確的教學目標，確定要重點培養學生哪方面的核心素養，然而實際教學中，教學目標大多較為模糊，缺乏針對性。主要體現在兩個方面：一方面，部分教育管理者和教師對跨學科主題學習的理解具有一定的局限性，認為跨學科主題學習只是簡單地將不同學科的內容進行拼湊，而忽視了其背后更深層次的知識整合和素養培養，這種認知的局限性使得設定的教學目標缺乏針對性和可操作性，導致教師在實施課堂活動時缺乏明確的導向；另一方面，一些教師在設定小學英語跨學科主題學習的目標時僅從淺層次設置相關的跨學科知識學習目標，而缺乏深入、具體、細致的知識融合目標，使教師難以把握教學重點，也容易導致學生在學習過程中思維混亂，影響教學效果和學生跨學科思維能力的培養。

（二）教學內容跨而不合

受部分教師跨學科知識掌握程度和整合能力的限制，當前的小學英語跨學科主題學習模式實踐活動存在教學內容是將不同學科的知識拼接而成的問題。要開展跨學科主題學習實踐活動，教師需掌握跨學科的知識并具備相應的整合能力。然而，在實際教學中，部分教師可能只擅長自己所學專業的內容，對于其他學科的知識掌握有限。這種知識掌握的不均衡導致他們在整合不同學科知識時存在困難，難以將不同學科的內容有效地融合在一起。跨學科主題學習的教學內容應由不同學科的深層次知識整合而成，但部分教師在整合不同學科知識時，只是簡單地將它們拼湊在一起，而忽視了知識間的內在聯系和邏輯關系，使跨學科知識的整合缺乏系統性和連貫性，給整個教學過程增加困難。

二、小學英語跨學科主題學習實踐活動的實施策略

（一）依托教材內容，明確跨學科教學目標

小學英語教師實施跨學科主題學習實踐活動，要依據教材內容設定跨學科教學的具體目標，確保教學活動既有針對性又能體現跨學科整合的特點，同時明確要培養學生哪些能力和素養。首先，教師要深入研究小學英語教材內容，確定其中包含的知識結構和教學要點，在此基礎上，結合教材內容思考可以結合哪些學科，進而設置相應的跨學科教學目標。設定的教學目標應符合具體、明確的要求，不僅要包含英語語言技能的提升，也要涵蓋跨學科知識的融合與應用。其次，跨學科主題學習實踐活動的教學目標要明確培養學生何種關鍵能力和核心素養。如將英語與科學結合時，有助于增加學生的科學知識儲備和培養他們用英語表達科學現象的能力；將英語與藝術融合時，有助于提升學生的審美能力和用英語描述藝術作品的能力。明確、具體的教學目標能幫助教師制訂適當的教學內容，采用合適的教學方法和策略，確保通過教學活動能夠切實達成預期的教學目標。

例如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 2 “Let's make a fruit salad”的主題是制作水果沙拉，通過李教師和學生一起制作水果沙拉的場景，引出一系列關于水果的單詞和對話。跨學科融合有兩個方向：一是將英語與健康生活相結合，引導學生表達自己喜歡的水果，讓學生使用自己喜歡以及擁有的水果親手制作沙拉，并在制作過程中用英語描述水果的特點和制作過程，加深學生對各種水果益處的認識，提高學生用英語描述水果特點和沙拉制作過程的能力；二是將英語與藝術相結合，鼓勵學生發揮想象力和創造力用水果進行創意拼盤，并用英語介紹自己的作品，以提升學生的審美能力和用英語描述藝術作品的能力。教師通過對教材內容和跨學科主題的深入分析，將教學目標設定為：使學生能掌握本單元涉及的水果類單詞，如banana、grape、mango、pineapple等，并能夠用英語口語表述如何制作水果沙拉；能聽懂他人表達如何制作水果沙拉，通過制作水果沙拉的活動，提升學生的動手能力和英語表達能力；通過制作水果沙拉的活動，使學生形成多吃水果有助于人們健康生活的意識。

（二）強化學科融合，細化跨學科教學任務

為了使跨學科主題學習實踐活動順利進行，教師要在教學目標的指導下，細化跨學科教學任務，利用一系列相銜接的教學任務加強不同學科知識、技能和方法的關聯。確定跨學科教學目標后，教師可設計一系列相互銜接的跨學科教學任務，這些教學任務應具有層次性和遞進性，形成完整的學習鏈條。課堂導入任務是通過與主題相關的簡短英文對話引入跨學科主題學習的相關內容；基礎知識學習任務則通過閱讀材料、對話練習等方式，讓學生學習與主題相關的詞匯、句型和表達方式，幫助學生形成跨學科主題學習的意識；綜合實踐任務是組織學生參與與主題相關的實踐活動，培養學生運用多學科知識和技能解決實際問題的能力；成果展示任務是讓學生以對話、視頻錄制等形式展示他們跨學科主題學習實踐活動的學習成果，促進學生的深入交流與分享。

例如，譯林版小學英語四年級下冊Unit 4 “Drawing in the park”的教材圍繞在公園繪畫及有關繪畫內容的討論展開，教師將英語與藝術、自然等知識結合實施跨學科主題學習實踐活動。導入環節，教師播放有關兩個人在公園觀察自然并根據觀察到的內容進行繪畫的視頻或錄音，并適當利用問題引導學生積極討論，如“你們在公園畫過什么漂亮的景色或事物嗎？”“你能說出在公園可能看到的植物或景觀嗎？”等。布置基礎知識學習任務時，教師可以分發含有公園景物、動植物名稱、繪畫工具等詞匯的圖文卡片，讓學生分組學習并嘗試用英文描述，指導學生使用“What can you see...”“Can you draw...”“This is/these are...”等句型對卡片內容進行討論和描述，培養學生學會觀察和欣賞自然，鍛煉他們用英文描述自然的能力。布置綜合實踐任務時，教師鼓勵學生去附近的公園進行觀察，鼓勵學生選擇一處景色進行繪畫創作，使用所學英文知識介紹作品的內容和繪畫過程；或讓學生利用視頻記錄利用英語觀察和介紹公園的過程，并用英語說明自己要繪畫的內容。成果展示任務有兩種展示形式，第一種是展示繪畫作品并口頭用英語介紹作品中的景物和繪畫過程，第二種是利用視頻呈現觀察公園的過程以及介紹根據哪些景物形成繪畫作品。通過以上教學任務，教師將英語、藝術和自然三個學科相結合，使學生能在實踐中體驗到不同學科之間的內在聯系。這樣不僅能幫助學生更全面地理解知識，還能激發他們的學習興趣和創造力。學生在觀察自然、進行繪畫創作的過程中，需要運用英語來描述和交流，促進了語言與藝術的融合，同時也強化了其對自然環境的觀察和欣賞。

（三）設計多樣化跨學科實踐活動，豐富學生的學習體驗

設定具體的跨學科教學任務后，為了豐富學生的學習體驗，提高教學效果，教師可以進一步設計多樣化的跨學科實踐活動。實踐活動不只局限于實地觀察體驗，教師要結合跨學科主題和教學目標，設計相應的多樣化跨學科實踐活動。如在“購物”主題的跨學科學習中，學生可以扮演顧客和店員，用英語進行購物對話，同時融入價格計算等數學知識和禮貌用語等社交禮儀方面的內容。教師可設計一些跨學科的項目式學習活動，如“環保小衛士”“小小科學家”等，讓學生在完成項目的過程中綜合運用英語、科學、藝術等多個學科的知識和技能，培養他們的創新能力和實踐能力。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 “Our animal friends”的教學中，教師設定“探索動物世界，培養生態意識”的跨學科主題，目的是提升學生在動物描述和生態保護方面的英語聽說讀寫能力，培養學生觀察、分析問題的能力，同時增強學生的生態保護意識和環保意識。根據以上分析，教師可以設計多種跨學科實踐活動。

實踐活動一：將英語與語文相結合，設計動物謎語與詩歌創作的實踐活動。讓學生根據本單元的內容和形式，用英語描述動物的特征，創作關于動物的謎語，并讓同學根據特征描述猜測謎底。動物謎語實踐活動結束后，引導學生創作關于所猜動物的詩歌，表達他們對動物的喜愛和對動物特征的認識。

實踐活動二：將英語與科學相結合，讓學生探究動物習性與相關的生態環境。按學習能力和興趣愛好將學生分組，每組選擇一種喜歡的動物，通過網絡、圖書館等渠道收集相關資料，展開小組討論，分析動物的習性、食物鏈、棲息地等科學知識，設計動物生態海報，結合具體的英文標注，展示動物的習性和生態環境。各小組在班級內分享設計的海報，并共同討論如何保護生態環境。

實踐活動三：將英語與美術相結合，組織學生開展動物形象設計與繪畫。讓學生根據自己的喜好選擇一種動物，鼓勵他們從卡通化、寫實化或抽象化的角度設計動物形象，指導他們增添適宜的背景，構成一幅完整的畫作。讓學生在課堂上介紹畫作中動物形象的設計思路，并接受教師和其他學生的點評。

實踐活動一，通過創作動物謎語和詩歌，加深學生對動物特征的理解，并鍛煉他們的語言表達能力；實踐活動二，通過科學探究、海報設計和討論，促進學生對動物習性和生態環境的了解，增強他們的生態保護意識；實踐活動三，通過繪畫、設計和介紹，培養學生的藝術養和創造力，同時加深他們對動物特征的理解。多樣化的跨學科實踐活動，能為學生提供更多跨學科學習的選擇和機會，讓他們在不同的實踐活動中體驗跨學科知識的應用。

（四）鼓勵學生自主策劃活動，促進知識應用與遷移

經過多樣化的實踐活動，學生對跨學科主題的學習逐漸深入。教師應注重學生在學習中的主體地位，鼓勵學生自主策劃活動，在提高學生自主學習能力的同時促進其對跨學科知識的應用和遷移，以增強學習的實效性。在跨學科主題學習中，多樣化的實踐活動提升了學生的跨學科知識掌握程度，教師可以引導學生成為跨學科知識的探索者和應用者，鼓勵學生自主策劃活動，讓學生能根據自己的興趣、能力和需求，選擇適合自己的學習內容和方法。學生需要全程參與活動的選題、設計、實施和反思，這是一個完整的自主學習過程。活動設計也是學生深入思考的實現方式，能加深學生對各學科知識的理解，進而促進跨學科知識的遷移和應用。鼓勵學生自主策劃活動，能使學生體會到學習成就感，從而增強學生學習的實效性。例如，譯林版小學英語五年級下冊Unit7 “Chinese festivals”的教學中，在自主策劃活動時，學生經過小組討論決定將英語與社會文化相結合，明確跨學科主題學習學習圍繞節日起源與慶祝活動展開。具體活動任務為小組選取幾個特定的傳統節日，通過圖書館等渠道探究節日的起源以及不同地區在節日慶祝活動方面的差異，并采取視頻分享或口頭演講的方式展示活動成果。最后要設置反思環節，讓各小組分享在活動過程中遇到的困難，總結在活動中如何運用了跨學科知識，以及這些知識如何相互關聯，進一步加深學生對跨學科學習的理解。讓學生自主策劃活動，有助于學生創造性地應用和遷移跨學科知識。

三、結語

小學英語跨學科主題學習實踐活動的實施過程中，教師依托教材內容明確跨學科教學目標，為整合英語與其他學科的知識與技能指明方向；教師細化教學任務，不僅能提升教學的綜合性、實用性和有序性，還能有效促進跨學科知識融合；教師設計多樣化的實踐活動，幫助學生在實踐中體驗跨學科知識的應用；教師鼓勵學生自主策劃活動，以培養學生的自主學習能力和創新能力，進一步促進學生對跨學科知識的應用與遷移。

參考文獻：

[1]陳丹，崔亞雪，李洪修.跨學科主題學習的實踐屬性及其路徑選擇[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2023（4）：1-6.

[2]胡盼盼，劉瑞娜，陳奕樺.小學英語跨學科主題學習的價值意蘊、實踐困境及優化路徑[J].教學與管理，2024（8）：38-42.

[3]劉曉倩，廣少奎，侯學振，等.跨學科課程整合的困局透析與理性規約[J].教育理論與實踐，2023（29）：8-12.