基于形成性評價的初中英語差異化教學策略研究

摘 要：本文圍繞形成性評價在初中英語差異化教學中的應用展開探討。首先分析了形成性評價在初中英語差異化教學中的必要性，隨后從評價工具與方法單一、反饋滯后等方面揭示了當前應用中存在的問題。針對這些問題，提出了完善多元化評價工具、建立即時反饋機制、增強評價趣味性以及融合課程標準等優化策略，旨在為初中英語教師提供一套科學、有效的差異化教學評價體系，促進學生學習興趣的激發和自主學習能力的提升，從而推動初中英語教育的質量提升。

關鍵詞：形成性評價；初中英語；差異化教學；即時反饋；學習畫像

一、引言

隨著我國教育改革的不斷深入，初中英語教育正面臨著很多新的挑戰與機遇。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》對英語教育提出了全新要求，強調培養學生的語言綜合運用能力，特別是口語交際和閱讀理解等實際應用能力。在此背景下，形成性評價作為一種持續、動態的評價方式，對于實現初中英語差異化教學、促進學生個性化發展具有積極意義。因此，本文旨在探討基于形成性評價的初中英語差異化教學策略，以期為初中英語教育提供有益參考。

二、形成性評價在初中英語差異化教學中的必要性

（一）了解學情，精準定位

形成性評價的首要功能在于其強大的學情診斷能力。正如醫生需要通過望聞問切來了解病人的病情，教師也需要通過形成性評價來準確把握學生的學習狀態。這要求評價不僅要關注學生的學習成果，也要深入到學習過程中，觀察學生的學習方法、學習態度以及在學習過程中遇到的困難。例如借助布魯姆的教學目標分類理論，教師將學生的學習成果劃分為知識記憶、理解應用、分析綜合、評價創造等不同層次，并通過形成性評價來判斷學生在各個層次上的表現。這種精準的定位有助于教師發現學生的強項和短板，為后續的教學策略調整提供科學依據。同時也可以為教師提供深入了解學生個體差異的窗口，使差異化教學成為可能。

（二）調整策略，因材施教

形成性評價還在于指導，如同一面鏡子，讓教師清晰地看到自己的教學策略在學生身上的效果，從而及時進行調整和優化。在差異化教學中，這種調整尤為重要。因為每個學生的學習需求、興趣和能力都是獨一無二的，教師需要根據學生的個體差異來制訂個性化的教學計劃。比如其倡導教師要以多元智能理論為指導，認識到學生在語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體動覺智能、人際智能、自我認知智能以及自然觀察智能等方面的差異。通過形成性評價，教師可以發現學生在哪些智能領域表現出色，哪些領域需要加強，從而設計出既能發揮學生優勢又能彌補其不足的教學活動。

（三）激發動力，自主學習

形成性評價還具有強大的激勵作用，其不僅是對學生學習成果的評判，也是對學生學習過程的肯定和鼓勵。學生可以通過及時的反饋和正面的評價來清晰地看到自己的進步和成就，從而增強自信心和學習動力。這種動力是推動學生持續學習、自主學習的關鍵所在。在自主學習理論的視角下，學生是學習的主體，應該對自己的學習過程負責。形成性評價為學生提供了一個自我反思和自我調整的機會。通過自我評價和同伴評價來更加客觀地認識自己的學習狀態，發現自己的不足之處，并主動尋求改進的方法。這種自主性的培養有助于提升學生的學習效率，為學生未來的終身學習打下基礎。

三、形成性評價應用于初中英語差異化教學的問題

（一）評價工具與方法單一，難以滿足差異化需求

在當前的初中英語教學中，許多教師仍然依賴傳統的紙筆測驗和作業檢查作為主要的評價手段。這些評價工具和方法雖然在一定程度上能夠反映學生的學習成果，但也存在過于單一，難以全面、深入地揭示學生的個體差異和學習需求的問題。在傳統的教學評價中，如果遇到句型句式練習，教師大多會通過填空、選擇或翻譯等題型來檢測學生對相關搭配和句型的掌握情況。但是這種評價方式更側重于關注學生的知識記憶層面，將知識轉化到書面練習上，而忽視了學生在口語表達、聽力理解以及綜合運用語言方面的能力。此外，即使在同一班級中，學生的學習風格、興趣和能力也存在顯著差異。有的學生擅長聽力理解，而有的學生則在寫作方面表現出色。然而，傳統的紙筆測驗難以準確反映這些差異，導致評價結果缺乏針對性和有效性。因此，當前需要探索更加多元化、個性化的評價工具和方法，以滿足學生的差異化需求。

（二）評價反饋滯后，影響教學效果的及時調整

在形成性評價中，及時的反饋是十分重要的。然而在實際教學中，許多教師常因為教學任務繁重、時間緊迫等原因，難以及時給予學生全面、準確的反饋。這種滯后的反饋不僅會影響學生對自己學習情況的了解，也會制約教師根據評價結果及時調整教學策略的可能性。比如在單元教學中，教師會設計一些小組討論、角色扮演等互動活動來激發學生的學習興趣和參與度。然而由于時間有限，教師往往只能在課后對學生的表現進行簡單的評價和總結，而無法在課堂上及時給予學生具體的反饋和指導。這導致許多學生無法及時了解自己的優點和不足，也無法及時調整自己的學習策略。此外，滯后的反饋還有可能導致教師在教學過程中出現“一刀切”的現象，即對所有學生采用相同的教學策略和方法，而忽視學生之間的個體差異。這種教學方式難以滿足學生的差異化需求，也會導致部分學生的學習效果不佳。

（三）學生參與度不高，影響評價的準確性和有效性

在形成性評價中，學生的參與度是評價準確性和有效性的重要保障。然而在實際教學中，許多學生卻因為缺乏興趣、動力不足或畏難情緒等原因，而不能積極參與評價過程，以至于評價結果無法真實反映學生的實際情況，制約評價對學生學習的促進作用。以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 3 “English around the world”的教學為例，本單元旨在讓學生了解英語與全球文化的關系。在單元教學中，教師會設計一些跨文化交流活動來增強學生的文化意識和國際視野。然而由于部分學生對跨文化交流缺乏興趣或感到陌生，不愿意積極參與這些活動，導致評價結果無法真實反映學生的文化意識和交流能力。此外，即使學生參與了評價過程，也由于缺乏必要的指導和支持而無法準確、全面地表達自己的觀點和想法，這導致評價結果存在主觀性和片面性，難以作為調整教學策略和改進教學方法的依據。

（四）評價體系與課程標準脫節，難以體現教學價值

在當前的初中英語教學中，許多教師過于關注評價工具和方法的選擇，而忽視了評價體系與課程標準之間的銜接和一致性，導致評價結果無法準確反映學生對課程標準的掌握情況，難以體現教學的實際價值。教材的編寫充分考慮了課程標準的要求和學生的實際需求，但在實際教學中，許多教師更關注教材中的詞匯、語法等知識點，忽視對學生語言綜合運用能力的培養和評價，導致評價結果更關注知識記憶層面。由于評價體系與課程標準之間的脫節，許多教師也難以準確把握教學的重點和難點，導致在教學過程中出現“眉毛胡子一把抓”的現象，這不僅會影響教學的針對性和有效性，也會導致部分學生的學習效果不佳。

四、基于形成性評價的初中英語差異化教學優化策略

（一）完善多元化評價工具，精準描繪學習畫像

在差異化教學中，精準描繪學生的學習畫像要求教師既要關注學生的知識掌握情況，也要深入了解他們的學習態度、興趣、能力等方面的差異。為此，需要完善多元化評價工具，從多個維度收集學生的學習數據。一是要構建包含知識掌握、口語表達、聽力理解、閱讀寫作等多個維度的評價量表。例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 4 “Amazing science”的教學中，教師可以設計一份包含科學實驗器具、試驗過程等多個方面的口語表達評價量表，通過這份量表來全面了解學生在口語表達方面的優勢和不足，為后續的教學提供有針對性的指導。二是可以利用數字化學習平臺實時記錄學生的學習軌跡，包括學習時間、學習進度、學習成果等，通過數據分析來更加精準地描繪學生的學習畫像。又如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8 “Our Clothes”的教學中，教師可以利用數字化學習平臺記錄學生在閱讀文章、完成練習、參與討論等方面的表現，還可以在“We will have a classfashion show”這一課中引入設計軟件，讓學生親自嘗試設計和搭配服裝，從而更加全面地了解學生的學習情況。三是注重同伴評價與自我評價，通過同伴評價幫助學生了解自己在同學眼中的表現，從而更加客觀地認識自己。通過自我評價來反思自己的學習過程，明確自己的優勢和不足。

（二）即時反饋機制，促進教學策略調整

即時反饋是形成性評價的核心特征之一。教師可以通過即時反饋來第一時間了解學生的學習情況，從而調整教學策略，滿足學生的差異化需求。在課堂上，教師需要重視通過提問、小組討論等方式及時了解學生的學習情況。例如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 “Food Festival”的教學中，教師可以設計一些與傳統節日主題相關的問題，通過學生的回答了解其對節日飲食文化的理解和掌握情況，并將之進行逐一記錄。同時還可以鼓勵學生提出自己的疑問和看法，以便及時調整教學策略，教師可以布置在線作業和測驗，實時收集學生的學習數據。通過數據分析來及時了解學生的學習進度和掌握情況，從而調整教學內容和教學方法。例如，針對學生感興趣的文化內容設計一些與跨文化交流相關的在線測驗，通過學生的答題情況了解其知識掌握情況。基于學生的學習畫像和即時反饋數據，教師還可以為學生提供個性化的學習建議。例如，對于口語表達較弱的學生，教師可以建議他們多參加口語練習活動；對于閱讀理解能力較弱的學生，可以推薦一些適合他們的閱讀材料。這些個性化的學習建議有助于學生更好地發揮自己的優勢，彌補不足。

（三）增強評價趣味性，提升學生參與度

在形成性評價中，增強評價的趣味性是提升學生參與度的有效手段。學生可以通過有趣的評價活動，更加積極地參與到評價過程中來，從而更加真實地反映自己的學習情況。為此，教師可以將評價活動設計成游戲的形式，以激發學生的參與熱情。例如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit 5 “Feeling Excited”的教學中，教師可以設計一款與校園生活相關的角色扮演游戲，讓學生在游戲中運用所學知識進行交流和表達，鍛煉課文中的句式。教師通過游戲的表現來了解學生在口語表達和聽力理解方面的能力水平，還可以設計一些具有創意性的評價任務來激發學生的創造力和想象力。還是以“Feeling excited”這個單元的教學為例，教師可以要求學生設計一份自己的冒險計劃，并用英語進行描述。與此同時，教師可以通過這份計劃來了解學生在寫作和口語表達方面的能力水平，同時也激發學生的創造力和想象力。此外，還要引導學生通過互動式評價反饋來積極地參與到評價過程中來。例如組織學生進行小組討論，討論結束后，教師可以要求學生進行同伴評價和自我評價，并鼓勵其提出自己的建議和看法。通過這種互動式評價反饋來深入地了解自己的學習情況，促進學生從同伴的評價中獲得啟發和幫助。

（四）融合課程標準，構建一體化評價體系

在構建一體化評價體系時，還需要將課程標準與形成性評價緊密結合起來，確保評價內容與課程標準的要求相一致。一是要做到根據課程標準的要求來明確評價目標，確保評價內容能夠全面反映學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等方面的素養。例如將評價目標設定為提高學生的聽、說、讀、寫、看能力，培養學生的跨文化交流意識等。二是要在此基礎上整合評價內容，例如，在“Food festival”的單元教學中著重將評價內容設定為動詞應用、與制作食物的流程相關的詞組搭配及句式等方面的詞匯和句型掌握情況，將課本知識與生活場景融合，進而深化學生對單元內容的理解。同時要注意針對不同單元的教學目標要求來細化評價指標，便于在教學中全面把握學習情況。最后，為了確保評價的公正性和準確性，需要制訂統一的評價標準，其要與課程標準的要求相一致，并且能夠反映學生在不同方面的能力水平。例如制訂口語表達流利度、準確度、詞匯豐富度等方面的評價標準，在閱讀理解方面，可以制訂理解文章主旨、細節、推理判斷等方面的評價標準。

五、結語

基于形成性評價的初中英語差異化教學是提升教學質量、促進學生個性化發展的關鍵路徑。為此，文章分析認為通過完善多元化評價工具可以精準描繪學生的學習畫像；即時反饋機制的建立則能有效促進教學策略的動態調整；增強評價的趣味性有助于提升學生的參與度，激發了其學習興趣；融合課程標準，構建一體化評價體系有助于確保評價內容與教學目標的高度一致。這一系列策略的實施旨在優化初中英語的教學模式，為學生的全面發展提供支持，也是為貫徹落實新時代初中英語教育的發展指導方向。

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