以大觀念為統攝的初中英語單元整體教學實踐研究

摘 要：隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》的印發，初中英語教學有了明確的方向，即以學科大觀念為統攝，以主題為引領，設置情境化、結構化的課程內容，并設計一系列相互關聯的學習活動，促成學生英語核心素養的發展。英語學科大觀念是語言大觀念和主題大觀念的有機融合，基于英語學科大觀念開展單元整體教學，能夠進一步發揮單元整體教學的優勢，推動英語教學的結構化、深層化、靈活化及素養化。本文首先分析了現階段初中英語教學存在的問題，隨后對學科大觀念統攝下初中英語單元整體教學的價值及實踐策略展開探討研究，旨在落實學科素養培養工作，深化推進初中英語課程改革。

關鍵詞：大觀念；初中英語；單元整體教學；實踐策略

以大觀念為統攝開展初中英語單元整體教學，符合英語新課標的內容及要求，需要教師立足整體視角梳理單元內容，明確單元教學設計的意圖，通過深度解讀語篇把握其內容、結構及主題意義，進而凝練出單元小觀念及大觀念，結合學生學情搜集資源，明確單元教學設計思路，最后設計單元教學總目標與課時教學目標，制訂一套完整的教學計劃，保障“教—學—評”一體化。這樣的教學模式能夠有效培養學生的高階思維，加快英語學科育人目標的實現。但實際上，現階段的初中英語教學普遍存在知識碎片化、教學知識化、學習表層化、情境創設機械化、學生參與度不高等問題，阻礙了基于大觀念的單元整體教學的實施，也制約了學生英語核心素養的發展，需要相關教師引起重視。

一、現階段初中英語教學存在的問題

通過查閱文獻資料、總結教學經驗，筆者發現，如何高效開展單元整體教學已成為初中英語教學研究的熱點話題，一線教師也進行了大量的探索與實踐。但有關大觀念統領下單元整體教學設計的研究較少，部分教師對大觀念內涵及價值的研究不夠深入，制約了課程育人價值的發揮。

（一）知識碎片化

在進行教學設計時，部分教師并不具備整體意識，沒有以大觀念為統領重構教學內容，也沒有制訂一條明確的教學主線，導致英語教學松散化，學生接觸的知識點繁雜且無關聯，難以自主構建結構化的知識體系，也不能很好地運用所學知識解決實際問題，并將其轉化為自身的能力與素養。

（二）教學知識化

在初中英語實際教學中，部分教師過度追求考試分數，將語篇中的詞匯、語法作為教學重點，花費大量的教學時間講解新單詞與語法結構，并要求學生課下完成相應的訓練與背誦任務，沒有帶領學生挖掘語言所蘊含的思維方式與文化價值。這樣聚焦于語言知識與語言技能傳授的課堂不利于學生學習興趣的培養，也不能有效提升學生的綜合素養。

（三）學習表層化

當前，初中生英語學習淺層化的問題普遍存在，很多學生都不能完整理解單元主題，語言技能及高階思維能力也難以獲得顯著提升。以語篇教學為例，在正式授課環節，教師往往會圍繞著“what”“how”設計一些簡單問題，很少引導學生思考“why”，也較少結合學生的回答再次追問，導致學生對于語篇的理解停留于淺層。此外，部分教師在備課時沒有深挖單元語篇所蘊含的育人價值，也沒有提煉單元大觀念與小觀念，缺乏主題意義探究這一教學環節，學生只能理解句子的表層含義，不能理解語篇內容背后的教育意義，對單元主題的領悟也不夠深刻。

（四）情境創設機械化

情境是單元整體教學的關鍵要素，通過結合單元主題語境與學生實際生活創設情境，并借助情境引出單元學習任務，能夠調動學生參與單元學習活動的積極性，讓學生學會運用所學知識解決實際問題。但在教學實踐中，部分教師創設的情境存在脫離學生生活實際、固化老套等問題，難以發揮情境的價值與作用，限制了學生能力及素養的發展。

（五）學生參與度不高

單元教學效果與學生對主題意義的探究程度直接相關。在現階段的單元整體教學中，部分教師直接省略了主題意義探究過程，將自己提煉的單元大觀念及主題意義完整告知學生，這就導致學生在主題意義探究活動中的參與度低，難以深刻領會主題意義。同時，教師將自己的思想與定論直接講述給學生，很容易讓學生形成依賴心理，不主動探究知識，難以形成“專家思維”。

二、基于英語學科大觀念，開展初中英語單元整體教學的價值

在理解大觀念時，可以從學科本質，課程內容，過程和方法三個角度切入。從學科本質角度來看，大觀念就是一種上位觀念，其由零散概念中凝練而來，連接了各個深層次的重要觀念，形成了連貫的整體；從課程內容角度來看，大觀念是對課程內容及中心概念的有效統整；從過程和方法角度來看，大觀念是教師進行教學設計與實施的依據，也是促成學生結構化學習的重要助力。英語學科大觀念既有大觀念的普遍性特征，又有獨特的語言特性，是主題大觀念與語言大觀念的結合體。英語學科大觀念是英語學科的核心思想和本質框架，為英語教與學活動的開展、英語課程目標的設置提供了參考與指導。單元整體教學是新課標所提倡的一類教學方法，開展初中英語單元整體教學能夠培養學生英語核心素養，增強英語學科的育人功能。

當前，初中英語教學仍然存在知識碎片化、教學知識化、學習表層化、情境創設機械化、學生參與度不高等問題，英語學科大觀念的提出，有助于教師立足全局視角，高效整合零散知識點，展現單元層面的育人價值，為英語教學開辟新的路徑。具體來說，以英語學科大觀念為統領開展單元整體教學，教師可以從整體入手，把握單元育人價值，明確單元主題意義，梳理單元語篇之間的聯系，從而科學開展單元教學設計，體現單元主題和相關理念。同時，在英語學科大觀念統攝下，教師能夠有意識地完善教學評價機制，發揮評價的多重功能，加深學生對語言大觀念、主題大觀念的理解?？茖W客觀的評價成果則能反映學生學習中的優缺點，便于教師反思教學中的不足之處，并協助學生完善今后的學習計劃。

三、學科大觀念統攝下，初中英語單元整體教學的實踐策略

單元是一種學習單位，其不僅指教材中的單元，也指由核心概念、主題及事件構成的整體。大觀念統攝下的初中英語單元整體教學，有著鮮明的結構性、進階性、整體性特點，各個教學環節環環相扣，學習活動由易到難有序展開，呈現出單元知識之間的內在聯系，引導學生逐步深入知識內容，在實踐中掌握語言知識與技能，深刻認知單元主題，實現核心素養提升。具體實踐中，教師可按照提煉單元大小觀念、重構單元內容框架、設定單元教學目標、細化課時教學目標、設計多元遞進活動、制訂多維評價標準等步驟落實單元整體教學，達成英語核心素養培養目標。

（一）提煉單元大小觀念，重構單元內容框架

英語學科大觀念是單元整體教學的指導與依據。在開展初中英語單元整體教學時，教師應先依據單元主題提煉單元大觀念與小觀念，梳理單元知識內容，形成清晰明確的知識框架，建立課時模塊之間的顯性聯系，突出教學的整體性、結構性。以“We're trying to save Earth！”這個單元的教學為例，本單元主題為“保護環境”，單元文本大多為記敘文，文本之間相互關聯、層層遞進，強調了人與自然和諧相處的重要性，呼吁人們在生活中踐行環保理念。隨著文本的遞進，對學生語言技能、思維品質的要求也不斷提高。

基于單元主題，提煉本單元主題大觀念為“培養環境保護責任意識”，主題大觀念下可劃分3個小觀念：1.環境現狀；2.人與自然和諧相處；3.關愛家鄉，保護環境，爭做環保創意少年。其中，小觀念1包含了導致環境問題的原因、解決環境問題的途徑兩部分內容，對應了本單元的Section A 1a-2d的內容；小觀念2也包含了兩部分內容，一為“人與自然環境關系”，對應了本單元Section A 3a的內容，二為“保護環境從我做起”，對應了本單元Section B 1c的內容；小觀念3對應了本單元Section B中Reading（環保再生舉例）、Writing（介紹家鄉環境）板塊。

通過分析單元語篇文本特征，提煉本單元的語言大觀念為：運用恰當的詞匯與表達法分析環?，F狀及原因，探討如何踐行環保理念。語言大觀念又可劃分為2個小觀念：置身于真實語境學習詞匯與表達法；描述、評價環保現狀，為環境保護提出自己的建議和辦法。在描述污染問題時，學生可用到noise pollution、water pollution、used to be clean、put waste into the river等詞匯和表達法。在闡述“如何從我做起踐行環保理念”時，學生可提出“Bring a bag instead of using plastic.”“Turn off the lights when you leave a room.”“Keep public places clean.”等建議。

（二）設定單元教學目標，細化課時教學目標

提煉單元大觀念及小觀念后，教師可據此制訂單元教學總目標，并合理劃分課時，將總目標細化為課時教學目標。在“We're trying to save Earth！”這一單元的教學中，教師可設定單元教學總目標為：認知環境現狀；認識到人與環境和諧相處的重要性；關心家鄉環境，踐行環保理念。在課時安排上，可劃分為六個課時，第一課時教學內容為Section A 1a-2d，教學目標為讓學生直觀了解環境破壞現狀，引導學生討論解決環境污染問題的辦法；第二課時教學內容為Section A 3a 的閱讀文本，該語篇呼吁人們用行動保護鯊魚，維護海洋生態平衡，課時教學目標為引導學生關愛動物，將環保付諸實踐；第三、四課時教學主要圍繞Grammar-Foucas、Listening板塊展開，課時教學目標為創設生動情境，幫助學生掌握保護環境的方法，鼓勵學生針對不環?，F象設計手抄報、海報及環保標語；第五課時教學內容為Section B的Reading部分，教學目標為發散學生思維，思考如何變“廢”為寶，并鼓勵學生在日常生活中踐行循環利用理念；第六課時為寫作教學，寫作話題為“My Hometown”，教學目標為引導學生理性分析家鄉環境，針對家鄉環境存在的問題，分析其原因并提出解決辦法，激發學生對家鄉的熱愛之情，增強其社會責任感。

（三）設計多元遞進活動，挖掘語篇育人價值

完成教學目標設計后，教師應詳細解讀單元語言材料，梳理其中的重要知識點，設計多元遞進活動，讓學生在實踐中逐步掌握知識，并將結構化知識轉化為自身的能力及素養。以“We're trying to save Earth！”這個單元的教學為例，在第五課時教學中，教師可結合語篇內容設計理解類學習活動、實踐類學習活動及遷移類學習活動，并設計相應的問題，引導學生逐步深入語篇內容，掌握文章結構、句法結構、修辭手法等知識點，理解語篇的深層次內涵，梳理正確的科學觀，實現知識向能力及素養的轉化。

在此過程中，問題鏈發揮著重要作用，既能驅動學生自主探究語篇知識，又能幫助學生理解知識點之間的邏輯關聯，便于學生列出結構化的知識清單。在本課教學中，筆者先使用多媒體設備呈現了教材中的三張插圖，隨后提出了一系列問題引發學生的思考。1.這些圖片上有什么？2.它們是由什么材料制成的？3.它們是怎么做的？4.你支持這些保護環境的方法嗎？5.你們能想到哪些東西可以回收嗎？與全班分享你的想法。6.我們該如何拯救環境？普通人該做什么？政府和組織該做什么？問題1、2、3屬于理解類提問，重在引出文章主題，吸引學生閱讀語篇；問題4鼓勵學生進行創新思考，提出自己的見解；問題5屬于實踐類提問，重在引導學生聯系實際生活思考環境保護的方法；問題6為遷移類提問，提倡學生擴大思維格局，思考人類該如何保護環境。

（四）制訂多維評價標準，落實素養培養工作

教學評價是英語學科大觀念下單元整體教學的關鍵環節。在教學實踐中，教師應秉持“教—學—評”一體化理念，將評價貫穿教學全過程，通過觀察學生的表情體態、收集學生回答反饋信息、開展學生自評互評等途徑了解教學成效，為教學方案、學習計劃的調整提供參考。在“We're trying to save Earth！”這個單元的教學中，教師可與學生共同制訂自評量表，設定明確的評價標準，據此開展學生自我評價活動，鞏固學生對主題大觀念的理解。在自評量表中，評價內容可包括“我能說出環境的現狀、我能自覺踐行環保、我能立足實際生活提出循環再生小創意、我能聯系實際談論對環保的認識”，并設定Perfect、Good、Not bad、Need improvement四項等級標準，最后在表中添加“我的單元學習總結和改進計劃”欄目。

綜上所述，英語學科大觀念是英語學科的核心思想與本質框架，基于英語學科大觀念開展單元整體教學，能進一步突出教學的結構性、整體性與主題性，發揮單元內容的育人價值，讓英語核心素養培養“落地生根”。教師應持續探索、實踐大觀念下初中英語單元整體教學的新思路與新方法，不斷提高英語教學質量。

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