新課標下初中英語初高銜接教學開展路徑探究

摘 要：初中英語與高中英語在教學目標、內容和方法上都存在著一定差距，高中英語是初中英語的進階，在學習難度上有很明顯的坡度變化。當學生在未經銜接進入高中英語學習時，會很容易出現不適應、跟不上學習節奏、學習內容太難等情況。因此在初中英語教學過程中，教師需要有意識地適當銜接高中英語，以幫助學生能夠流暢過渡，快速適應高中英語學習，提高學生的英語學習能力，促進學生的全面發展。本文主要探討了新課標下初中英語初高銜接教學開展路徑，以期為幫助初高英語流暢過渡提供有益的借鑒，促進學生的全面發展。

關鍵詞：新課標；初中英語；初高銜接

無論是初中英語教師，還是高中英語教師都需要落實立德樹人根本任務，立足核心素養培養來組織學生進行英語學習。為了促使學生能夠在高中階段快速適應以便于培養學生的核心素養，在初中階段英語學習中，教師需有意識進行初高銜接，降低學生學習高中英語的心理難度和實際難度，樹立學習英語的信心，給予學生更多學習動力，以促進學生全面發展。在當前教學中，普遍存在初中英語和高中英語教學脫節的情況。在初中階段，學生主要圍繞較為簡單的詞匯、語法和基礎的聽說讀寫技能進行學習，教學方式也多以教師引導為主。而進入高中后，英語學習的難度大幅提升，要求學生具備更強的自主學習能力、更高的詞匯量、更復雜的語法理解以及綜合的語言運用能力。在感受到這種差異以后，學生通常會遭遇學習方法不適應、知識儲備不足等學習上的困境。通過在初中英語教學中適當進行初高銜接能夠有效幫助學生適應高中英語學習，減少學習的挫折感，還能提高英語教學的整體質量。

一、新課標下初中英語初高銜接教學價值

（一）夯實學生英語基礎

初中階段的英語學習為學生奠定了基本的詞匯和語法基礎，但高中英語對這些知識的要求在深度和廣度上有顯著提升。就詞匯而言，初中階段學生掌握了一定量的常用詞匯，但高中英語閱讀、寫作等板塊涉及更多的學術詞匯、一詞多義以及詞匯的靈活運用。初高銜接教學可以幫助學生在初中詞匯基礎上進行拓展，幫助學生了解更多詞匯用法和意義，拓寬學習視野；在語法方面，初中學習的基本語法結構是高中復雜語法的基石，高中英語中的從句、虛擬語氣等語法知識需要學生在初中階段扎實掌握基礎語法規則的前提下才能更好地理解。初中學習的簡單句結構是理解高中復合句的基礎，如果初中階段對句子基本成分和簡單句的五種基本類型沒有清晰的認識，在高中階段學習定語從句、名詞性從句等復雜句子結構時就會遇到很大困難。

（二）較快適應高中階段學習

正如上文所述，在知識層面上，初中階段和高中階段英語學習存在著較大的區別，主要存在于聽力從簡單的信息獲取轉化為信息加工、詞匯由生活詞匯轉變為認知詞匯、語法由零碎轉變為系統、寫作由單句轉變為有一定結構的長句等。在這些差異之下，如果學生沒有經過較為系統的銜接引導，那么多數學生在進入高中階段學習以后會出現適應困難的情況。銜接教學通過逐步引入高中英語的核心內容，使學生在初中階段就能接觸到高中階段所需的知識點和技能要求，讓學生在心理和學習上做好準備，減少升入高中階段后的適應期。同時，通過銜接教學，學生在初中階段通過項目式學習、探究式學習等方式使學生習慣于自主查找資料、分析問題和提出解決方案，提前培養通用性學習能力，使得學生在進入高中階段后能夠更快地適應高強度的學習節奏和復雜的學習任務，以在學習表現上更加出色。

（三）拓寬學生學習視野

銜接教學通過引入更廣泛和深入的語言和文化內容，幫助學生超越初中英語的基礎知識框架，接觸到更豐富、更多元的英語學習資源，其中涵蓋更復雜的文學作品、新聞報道和學術文章，還涉及不同國家和地區的文化背景、社會習俗和歷史事件。通過這種廣泛的閱讀和學習，學生能夠更好地理解英語作為全球通用語言的重要性，以及其在不同文化背景下的應用和表達方式。這種跨文化的視野拓展，也更有助于學生形成更為全面和開放的世界觀，增強學生的文化包容性和國際理解力。同時，高中階段英語就是初中階段英語的深入拓展，學生在打牢初中英語知識基礎后，再進行深入拓展高中英語內容，能夠讓學生感受到思維的開闊性，有效拓寬學生的學習視野，促進學生的全面發展。

二、新課標下初中英語初高銜接教學開展路徑

（一）詞匯：夯實記憶基礎，廣泛拓展新詞

深入分析新課標對于初高中詞匯的要求可知，高中英語詞匯學習是在初中學習1500—1600個單詞基礎之上學習使用500個左右的新單詞和一定數量的短語，要累積掌握2000—2100個單詞。因此可知，高中詞匯和初中詞匯具有很高的重合性，但在教學要求上存在著較大的差別。在新課標要求的基礎之上，教師在教學之中首要應是注重詞匯的系統性教學，幫助學生建立扎實的詞匯基礎。通過分類詞匯教學，按主題、按詞性等使學生對詞匯有更深的理解和記憶。同時，引入詞匯的前綴、后綴和詞根教學，培養學生的詞根聯想能力，鼓勵學生嘗試總結詞性變化的規律，為高中階段更復雜的詞匯學習打下基礎。高中階段的詞匯教學應注重深度和廣度，既要鞏固初中所學，又要拓展新的詞匯領域。因此，教師可以采用“螺旋式”教學法，即在不同的學習單元中反復出現和深化初中詞匯，同時引入新的高中詞匯，以此促進學生詞匯基礎得到夯實，同時能夠平和應對高中階段的詞匯教學。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 3 “Our colorful school life”為例。該單元中單詞較多，但基本與家庭、學校有關。教師在詞匯教學中，首先將單詞重新排序分類，將其分類為家庭：child、family、grandmother、father等；服飾：tie、shirt、dress、blue等；職業、工具、場所：nurse、doctor、driver、hospital、bus等；按照主題分類，將單詞分成多個類型，并且，將grandfather、grandmother等grand-構詞形式的詞匯適當拓展講解，grand作為前綴，主要表示“偉大的，宏大的”，在表稱呼的詞匯之中主要表示“長一輩的”，構成了grandfather，grandmother，用以代替原來的說法elder- father（比父親長一輩的）。在此，教師可適當拓展與grand前綴意義相似的單詞great。great作為前綴與grand有相似的意義，grand構成詞匯grandchildren、grandson等詞實際上是可以表示低一輩的意思的，即為孫子、外孫等意義，而great在其中還可與grandchildren、grandson等詞構成great-grandson，great-grandfather表示或更大或更小的輩分。以此拓展和梳理，讓學生既能深入學習該單元單詞，又能適度學習高中單詞中所涉及的構詞知識，初步接觸一些構詞規律，促進學生的全面學習。

（二）閱讀：側重方法指導，提升閱讀思維

在閱讀教學中，初中與高中的差別在于詞匯量的擴大和閱讀思維的提升，在詞匯中，通過教師在教學中適當引領學生拓展詞匯，以此為高中閱讀打牢基礎。但在另一方面，高中階段對學生的思維品質和學習能力要求明顯提高，初中英語閱讀相對注重對文本表面信息的獲取，而高中閱讀更強調對文章深層次的理解、分析和推理，基于此教師在教學過程中有必要有意識、有側重地引導學生融入相關訓練。通過從初中的簡單閱讀題型入手引導學生總結如何快速定位信息，然后逐漸引入高中閱讀常見的推理判斷題和主旨大意題。同時，在閱讀教學中，引導學生對文章中的觀點進行評價，提出自己的看法，以為高中階段英語閱讀中更復雜的思維要求做好準備。

以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 1 “Playing sports”中“Famous sport in England”的閱讀教學為例。詞匯方面，教師要引導學生認識課本中列出的基本詞匯，同時還要拓展與之相關的詞匯。文中提到“football”（足球），可以拓展到“soccer”（英式足球）這個同義詞，以及stadium（體育場）、referee（裁判）等相關詞匯；而對于一些描述性的詞匯，如“popular”（流行的）則是可以讓學生學習其近義詞prevalent、fashionable等。在閱讀過程中，教師鼓勵學生通過上下文猜測新詞匯的含義以便于提高學生在高中英語閱讀中應對生詞的能力。

在閱讀過程中，教師首先讓學生運用已有的初中英語閱讀技巧，略讀了解文章，尋讀找出特定運動的相關信息，了解它的受歡迎程度、在英國社會中的地位等關鍵信息。然后開始引入高中英語閱讀技巧，引導學生通過作者的話語推斷作者的態度。在文章中，作者對某種運動的描述用詞、語氣等都可以作為推斷的依據。從該文章中可知，作者在描述足球時使用了famous、enjoying等積極的詞匯，就可以推斷出作者對足球是持喜愛和推崇態度的。通過適當運用高中英語閱讀技巧來引導學生分析課文內容，能夠讓學生從多個角度剖析出文本情感價值與內涵，在鞏固學生英語閱讀技巧的基礎上還能夠促進學生英語閱讀能力的提升。

（三）語法：扎實掌握知識，深化拓展教學

新課標明確了高中階段英語語法知識的學習是義務教育階段語法學習的延伸和繼續，應在更加豐富的語境中通過各種英語學習和實踐活動進一步鞏固和恰當運用義務教育階段所學的語法知識，學會在語境中運用新的語法知識，進一步發展英語語法意識。在明晰初中語法與高中的差別以后，教師通過系統的教學計劃，確保學生對時態、語態、從句等基礎語法結構有清晰的理解和熟練的應用，引導學生從語法規則的學習轉向語法現象的分析和應用，培養語法意識和語感。同時，通過寫作和口語練習，讓學生在實際交流中運用所學語法知識，加深理解和記憶，促使初中英語與高中英語語法教學的銜接將更加緊密和有效，幫助學生在語法學習上實現平穩過渡和持續提升。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 1 “The changing world”的教學為例。該單元的教學中，學生需要初步學習現在完成時，學習have/has been to和have/has gone to的用法和區別。在教學過程中，教師首先引領學生了解現在完成時的基本結構，即“have/has + 過去分詞”，以例句“I have already finished my homework.”讓學生明白這個結構的構成和運用。同時，也以例句來引導學生發現have/has been to和have/has gone to的用法和區別：“I have been to Chengdu.”意為“我曾經去過成都”（現在已經不在成都），“He has gone to Chengdu.”意為“他已經去成都了”，即人在去成都的路上或者在成都，但并不是說話人的位置。在此例句對比中，學生很快能看出其中的對比和用法。

在此基礎上，教師引導學生深入到語法的精準理解和復雜運用向高中知識進行銜接。通過引導學生從語義和語境的角度深入分析“She has lived in Beijing for five years.”（強調到現在為止居住的狀態持續了五年）和“She lived in Beijing five years ago.”（單純陳述過去的居住事實），從這兩句話中可見現在完成進行時的存在，向更深處引領學生探究其中的語法意義，以此完成語法上的銜接。

（四）寫作：磨礪寫作技能，強化寫作能力

在寫作中，新課標明確了初中英語教學目標為能選用不同句式結構和時態，描述和介紹身邊的人、事物或事件、表達情感、態度、觀點和意圖等。而高中英語教學目標則為能夠根據交際對象的身份、事由、正式與非正式程度，選擇得體的語言形式進行跨文化溝通。基于此，教師需要找準切入點，綜合可用素材，選擇適當的教學方式幫助學生逐步調整學習狀態，逐步轉變為融合心態，以便于初高英語順利銜接。在教學過程中，教師仍需以基礎寫作技能的培養為主，通過多樣化的寫作任務培養學生的基本寫作能力。同時，加強語法和詞匯的教學，確保學生能夠正確使用語言。在此基礎之上，適當引入專題寫作進行小練筆，提升學生的寫作能力。

例如，仁愛版初中英語七年級上冊Unit 8“The seasons and the weather” 的寫作要求為“Suppose you are on holiday and making a trip to an interesting place.Write a postcard to a friend to tell him/her.”。在寫作中，教師首先引導學生回顧已學過的關于旅行和計劃的相關詞匯和句型：plan to visit、stay for a few days、enjoy the scenery等。隨即，通過展示范文或提供寫作框架幫助學生理解如何組織信件的結構，全面分析開頭問候、正文描述旅行計劃、結尾表達期待等結構。比如為了使得整篇作文敘述邏輯更加清晰，學生采用“總－分－總”結構進行講述，在開頭之處，首先向朋友打個招呼，然后對即將要敘述的內容進行大致總結以便于引出主干敘述部分。主干作為重點部分，學生在此部分著重敘述自己的旅行計劃，最后進行概括性總結，以此形成富有邏輯的行文。同時，在寫作過程中，鼓勵學生使用已學過的語法知識確保語言的準確性，提高寫作水平。在其中適當引導學生利用專題式寫作的形式嘗試進行創作，提前熟悉高中英語作文的寫法和結構，有效銜接初高中英語寫作內容。

三、結語

綜上所述，基于新課標，初高中英語學習內容存在著很大差別，為了讓學生能夠在高中階段學習生涯中更加適應、更快進入學習狀態，在初中階段教師需要有意識地對學生進行銜接教學。通過深入對比新課標中對于各個部分的要求，教師可在詞匯、語法等各個板塊適當銜接高中英語知識，通過“潤物細無聲”的方式在長期積累滲透中，讓學生潛移默化接受高中英語知識的熏陶，以便于進入高中階段后能夠更好適應。

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