基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)大單元教學(xué)策略

摘 要：在現(xiàn)代教育體系中，面對(duì)新課標(biāo)提出的新要求，初中英語(yǔ)教學(xué)亟待優(yōu)化，教師應(yīng)采取新的教學(xué)理念，為學(xué)生提供更多活動(dòng)空間，提高其語(yǔ)言能力，全面培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。本文先明確界定英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的概念，分析其內(nèi)涵與在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用，并基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提出初中英語(yǔ)大單元教學(xué)策略。本文旨在為教師提供具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)策略，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，貫徹落實(shí)新課標(biāo)要求。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；初中英語(yǔ)；大單元教學(xué)

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，初中英語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)改革的關(guān)鍵時(shí)期，教師亟需采納新穎有效的教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是一種新型的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，借助多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)其知識(shí)技能的全面發(fā)展。該理念強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際需求與興趣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的批判性思維。教師應(yīng)基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展初中英語(yǔ)大單元教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，為學(xué)生提供更為有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)，適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的要求。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀內(nèi)涵解讀

（一）概念界定

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中學(xué)生的中心地位，是當(dāng)前基礎(chǔ)外語(yǔ)教育的一項(xiàng)核心教學(xué)主張，要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中系統(tǒng)地設(shè)計(jì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化理解與思維發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀以一系列結(jié)構(gòu)性活動(dòng)為載體，突出學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，以師生合作來(lái)推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。該教學(xué)方式超越了傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯灌輸，強(qiáng)調(diào)借助語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用來(lái)深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提升其價(jià)值判斷能力，最終提升學(xué)生整體素養(yǎng)。

（二）學(xué)理基礎(chǔ)

杜威提出“兒童中心（學(xué)生中心）”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”的“新三中心論”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，主張學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在真實(shí)的活動(dòng)中以解決問(wèn)題的形式進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上與環(huán)境互動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的設(shè)計(jì)提供了認(rèn)知層面的指導(dǎo)，即通過(guò)探究、實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化的深刻理解。維果茨基的社會(huì)文化理論則進(jìn)一步為英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提供依據(jù)，其指出學(xué)習(xí)是一種社會(huì)化的過(guò)程，只有經(jīng)由社會(huì)互動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐，知識(shí)才能被真正內(nèi)化。另外，教育心理學(xué)的研究表明認(rèn)知發(fā)展涉及多個(gè)層次，從簡(jiǎn)單的記憶到復(fù)雜的分析創(chuàng)造。布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)和安德森的修正模型，都提供了認(rèn)知活動(dòng)的分類框架，上述框架于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中大放異彩，形成了從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新的分層活動(dòng)設(shè)計(jì)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的掌握，還包括對(duì)語(yǔ)言背后認(rèn)知過(guò)程的理解，與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中注重通過(guò)高階思維訓(xùn)練提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)相呼應(yīng)。在理論的支持下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀可確保全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為教師的課堂教學(xué)提供科學(xué)有效的指導(dǎo)框架。

（三）在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念倡導(dǎo)學(xué)生在主題引領(lǐng)下深入理解所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中嘗試應(yīng)用，參與多樣的創(chuàng)新遷移活動(dòng)，不斷探索構(gòu)建知識(shí)框架，促進(jìn)語(yǔ)言技能、文化認(rèn)知與思維多樣性的全面提升。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師組織具體語(yǔ)境下的問(wèn)題分析活動(dòng)，促使學(xué)生知識(shí)與能力同步增長(zhǎng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中貫徹落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀具有重要意義，該教學(xué)理念可充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的課堂參與感，構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)充分依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，精心設(shè)計(jì)一系列連貫互補(bǔ)的教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段均能獲得成長(zhǎng)啟發(fā)。遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)方法，可革新傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式，轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)探索與應(yīng)用實(shí)踐模式。教師借助動(dòng)態(tài)互動(dòng)的教學(xué)方式，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，獲得更優(yōu)的教學(xué)成效。學(xué)生在多樣的語(yǔ)言實(shí)踐中將能夠深化對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用方法的理解，培養(yǎng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決策略，大幅加強(qiáng)自我表達(dá)能力，培養(yǎng)批判性思維能力。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)大單元教學(xué)策略

（一）鍛煉日常表達(dá)，提升口語(yǔ)能力

在構(gòu)建以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向的英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師必須創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，提升學(xué)生日常口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)頻率，強(qiáng)化語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。借助豐富的練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，而非僅在岸邊涉水。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重將日常生活表達(dá)融入英語(yǔ)課堂中，確保每個(gè)學(xué)生都能在日常對(duì)話中自然而然地使用地道的英語(yǔ)表達(dá)。以“Amazing science”的教學(xué)為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用“What about you？ Do you know？ That's right.”句型進(jìn)行對(duì)話，交流科學(xué)知識(shí)，鞏固學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好參與角色扮演游戲，每個(gè)角色都有獨(dú)特的背景故事，學(xué)生需要通過(guò)提問(wèn)和回答來(lái)互相了解。在此過(guò)程中“What about you？ ”是學(xué)生了解對(duì)方的橋梁，“Do you know？” 則是展示新信息或請(qǐng)求確認(rèn)的禮貌用語(yǔ)，“That's right. ”是在對(duì)方正確復(fù)述或回答時(shí)給予肯定。例如，在介紹太空知識(shí)時(shí)，一個(gè)學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“I can jump really high on the moon. What about you？”， 另一個(gè)學(xué)生可能會(huì)回答“Me，too.I found a moon rock. Do you know it's made of cheese？”。 第三名學(xué)生使用“That's right， it's a special cheese rock！”來(lái)回答。在活動(dòng)流程中，教師引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)練習(xí)，后展開全班互動(dòng)，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)開口，避免過(guò)去的“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)方式，從而貫徹落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

又如，在“Saving the Earth”的教學(xué)中，教師可以組織一場(chǎng)模擬新聞發(fā)布會(huì)，讓學(xué)生分組扮演環(huán)保專家、記者和市民代表等角色，每個(gè)小組需準(zhǔn)備相關(guān)問(wèn)題和回答，探討如何保護(hù)我們共同生活的環(huán)境。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話練習(xí)中應(yīng)用特定句型，如“What measures can we take to reduce air pollution？ We should encourage people to use public transport. What do you think？”等。學(xué)生能夠借此練習(xí)日常交流中的常用表達(dá)，還能在生活情境中深刻理解環(huán)境保護(hù)的重要性。在討論環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，使用agree或disagree表明立場(chǎng)，并給出理由。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“I think using bicycles instead of cars is a good way to reduce pollution.”，教師則可以回應(yīng)“I agree， but we also need more bike lanes to make it safer for cyclists.”，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師也可以安排小組項(xiàng)目，要求學(xué)生調(diào)查校園或小區(qū)中的環(huán)保現(xiàn)狀，用英語(yǔ)撰寫報(bào)告。在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生可以采訪教師、家長(zhǎng)、同學(xué)或者鄰居，詢問(wèn)他們對(duì)環(huán)境保護(hù)的看法。學(xué)生在此過(guò)程中應(yīng)使用教師提供的基本的調(diào)查問(wèn)句，如“What do you think is the most serious pollution problem in our school？ How can we make our school a greener place？ ”，還需收集切實(shí)可行的環(huán)保措施，如planting more trees 和recycling waste properly等。對(duì)話活動(dòng)不應(yīng)局限于課堂內(nèi)部，還需延伸至課后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后與家人進(jìn)行模擬對(duì)話，并使用錄音錄像記錄過(guò)程，在班級(jí)中分享展示。學(xué)生完成一連串的練習(xí)，可在英語(yǔ)語(yǔ)境中逐步提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）構(gòu)建適宜語(yǔ)境，加深語(yǔ)法掌握

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)境，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)擺脫紙上枯燥習(xí)題的桎梏，成為生動(dòng)形象的語(yǔ)言實(shí)踐，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解，切實(shí)培養(yǎng)其語(yǔ)法應(yīng)用能力。如此，學(xué)生得以在多彩的語(yǔ)境中探索語(yǔ)法的奧妙，并以此鍛造精準(zhǔn)自然的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，“Getting Together”這個(gè)單元的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)應(yīng)聚焦Wh-問(wèn)題、是非問(wèn)句、頻率副詞、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)以及動(dòng)詞have的應(yīng)用等內(nèi)容。本單元中包含詢問(wèn)對(duì)方母親信息的內(nèi)容，還有語(yǔ)言和音頻相關(guān)的生活情境，因此教師可設(shè)置家庭生活情境，邀請(qǐng)學(xué)生描述家中的各種場(chǎng)景。例如，學(xué)生可以提出問(wèn)題“What is your mother doing right now？ ”，另一個(gè)學(xué)生回答“She is cooking dinner. She is a great cook.”。除了練習(xí)基礎(chǔ)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)外，學(xué)生還可自然地練習(xí)動(dòng)詞have的使用，通過(guò)“She has a new recipe she's trying out.”等句型進(jìn)行鞏固。教師還可將其與其他單元整合，例如設(shè)置中國(guó)節(jié)日的市場(chǎng)場(chǎng)景，要求學(xué)生用Wh-問(wèn)題和是非問(wèn)句來(lái)交流信息，將單元內(nèi)容和語(yǔ)法知識(shí)充分結(jié)合。如在詢問(wèn)節(jié)日物品時(shí)，教師要求學(xué)生使用“Do you have the dragon boat festival's zongzi？ ”或“How often do you eat zongzi during the festival？”的句型，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)頻率副詞的用法，回憶節(jié)日活動(dòng)，了解節(jié)日的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生可以分享自己喜歡的節(jié)日傳說(shuō)，練習(xí)使用各類時(shí)態(tài)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，提升英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生可以使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表達(dá)，如“Look， the little duckling is swimming to its mother.”，用頻率副詞來(lái)描述習(xí)慣性動(dòng)作，如“The duckling swims in the pond every day.”，每項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，銜接緊密，確保學(xué)生在各種語(yǔ)境中不斷練習(xí)應(yīng)用新學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，在活躍的交流和有趣的故事講述中不斷提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。上述互動(dòng)環(huán)節(jié)能夠深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提升其運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)交流的自信心，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

（三）采用形成性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教評(píng)結(jié)合

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)生為中心的教育模式，強(qiáng)調(diào)以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在特定項(xiàng)目中達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師除了要設(shè)計(jì)精細(xì)的項(xiàng)目任務(wù)，確保學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中能綜合運(yùn)用多元語(yǔ)言技能，提升解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，還需制訂配套的評(píng)價(jià)策略，為學(xué)生提供及時(shí)反饋，提出有效建議，使學(xué)生能反思整改，不斷提升，形成對(duì)學(xué)科的深刻理解。例如在上述單元的戶外活動(dòng)項(xiàng)目中，教師要求學(xué)生規(guī)劃一次戶外探險(xiǎn)活動(dòng)，運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷、圖表及其他可視化工具展示探險(xiǎn)計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行決策。項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生群體演繹實(shí)地探訪活動(dòng)，使用英語(yǔ)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)描述與交流，如在探訪森林時(shí)描述“The forest is denser than we thought; we need to use the compass to navigate. ”。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生需將探險(xiǎn)過(guò)程中的所見(jiàn)所聞轉(zhuǎn)化為故事或報(bào)告，綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能進(jìn)行表達(dá)，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。針對(duì)該活動(dòng)過(guò)程，教師應(yīng)基于形成性評(píng)價(jià)方面，在教學(xué)過(guò)程中融入同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及觀察記錄等多樣化評(píng)價(jià)手段。活動(dòng)中，學(xué)生需對(duì)同伴的規(guī)劃提出建議與反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)溝通，教師應(yīng)從旁觀察學(xué)生的參與度，分析學(xué)生語(yǔ)言使用情況，并及時(shí)給予反饋，引導(dǎo)學(xué)生整改在詞句、語(yǔ)法應(yīng)用中的錯(cuò)誤，優(yōu)化口語(yǔ)表達(dá)能力。形成性評(píng)價(jià)方式倡導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中，能提升學(xué)生在英語(yǔ)運(yùn)用方面的自信心。教師還需設(shè)計(jì)指向?qū)W科素養(yǎng)的作業(yè)，并給出針對(duì)性評(píng)價(jià)，確保作業(yè)能夠全面反映學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用、文化理解與合作交流方面的進(jìn)步。例如針對(duì)上述探險(xiǎn)活動(dòng)，教師可要求學(xué)生就活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，用英語(yǔ)撰寫個(gè)人感悟，使用“The trip allowed me to see the importance of teamwork and effective communication.”等句型。作業(yè)評(píng)價(jià)則聚焦于學(xué)生在表述中所體現(xiàn)的創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。多樣化的評(píng)價(jià)策略能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，提升其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教師應(yīng)落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，持續(xù)優(yōu)化大單元教學(xué)，改良教學(xué)實(shí)施策略，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加豐富的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。教師還應(yīng)深化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理解和應(yīng)用，將其融入日常的教學(xué)活動(dòng)中，綜合運(yùn)用信息技術(shù)和其他多媒體工具，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。教師還需持續(xù)優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，確保評(píng)價(jià)方式全面多元，準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為之提供及時(shí)有效的反饋指導(dǎo)。

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