小學體育家庭作業平臺數字化作業內容的建設與實施研究

摘要：信息時代下許多學校都嘗試建設了家庭作業平臺，該平臺不僅有利于家校聯系，還能設計數字化作業內容，使家長、家庭積極配合學校的體育安排，通過家校聯動來監督學生參與各種體育鍛煉。但小學體育家庭作業平臺的建設要求高，許多學校的建設經驗不足，未來各學校還需要依照國家要求，推行數字化教學，引進新技術打造更為穩定的家庭作業平臺。基于此，本文重點分析了小學體育家庭作業平臺數字化作業內容的實施要點，以期指導實際的教學活動。

關鍵詞：小學體育" 家庭作業平臺" 數字化

中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8902-（2024）-23-094-3-JF

在信息技術迅猛發展的今天，國家提出了“教育數字化”的總方針，教師教學時需根據學科特點來打造數字化平臺。體育為小學階段的重點科目，為提高體育教學整體質量，教師應意識到家校合作的重要性，應用信息化、人工智能等技術打造家庭作業平臺，以數字化形式呈現作業內容，使家長了解教師的作業內容、形式，積極配合教師來完成作業。家庭作業平臺兼具多種功能，可為教師教學、家長配合等提供諸多便捷。在未來的體育教學中，教師需繼續做好家庭作業平臺及數字化作業內容的設計。

1、小學體育家庭作業設計的重要性

1.1、有助于增強學生體質

針對小學體育學科教學，為提高教學質量，除了需教師在課堂上的理論講解，安排配套的專項訓練，使學生將理論與實踐高度結合，還需要注重家庭作業設計，使家庭監督學生在課下參與各種形式的體育鍛煉。因此，教師應按要求設計體育家庭作業，可以讓家庭、家長來負責學生的體育鍛煉，使學生掌握更多的體育技能，在鍛煉中增強體質，保持學生的身心健康。實際上，課后體育鍛煉更為自由，對鍛煉內容、形式、時間等并無嚴格規定，學生可依據自身的實際情況來參與各種趣味性訓練。正是課后體育鍛煉的這些特征，使得學生能在家長和教師的共同監督及努力下養成良好的運動習慣，使學生在運動中增強體質。

1.2、有利于豐富課余生活

在信息技術迅猛發展的今天我國邁入了互聯網時代，計算機信息技術等的應用范圍顯著擴大，在生產、學習領域均有相對成功的應用。互聯網技術為人們帶來諸多便捷性的同時，也擠壓了生活空間，人們習慣于利用互聯網來休閑、娛樂，特別是小學生，手機、電腦等電子產品廣受他們的歡迎，導致小學生不愿意到戶外進行各種體育鍛煉。因此，可由教師來設計小學體育家庭作業，讓家長監督學生按照教師要求來參與體育鍛煉，豐富學生的課余生活。

1.3、有益于促進親子交流

很多家長面對生活重壓，與孩子之間缺乏有效溝通。借助小學體育家庭作業，家長能積極與孩子溝通，與孩子一起參與體育鍛煉，或者監督孩子按要求進行訓練，形成穩定的親子關系。按照新課標要求，教師在布置體育家庭作業時，不應僅設計讓學生獨立完成的體育鍛煉項目，也應該適當設計一些家長和學生共同完成的作業任務，如羽毛球、乒乓球等，使他們在運動中加強聯系，逐步營造穩定和諧的家庭氛圍。

2、基于信息技術建立體育家庭作業平臺的相關措施

2.1、建立“體育家庭作業內容資源庫”

在體育教學中，為體現家庭作業的重要性，教師需響應教育數字化號召，巧用各種信息技術建設體育家庭作業平臺。為利用該平臺使學生愛上體育，教師需在平臺中建設“體育家庭作業內容資源庫”模塊。總體來看，教師需考慮小學生的身體發育、素質發展，從體能、技能及親子等角度出發，設計“體能練習”“運動技能”“親子練習”三類作業。在每一類別中，又需要根據體育教學的總體目標，細化類別，建成含有多個作業內容的“作業庫”，使教師在體育教學中可根據教學要求，從該“作業庫”中調取相應的作業內容，經家庭作業平臺推送給學生家長。

按照不同的分類標準，各類別下的作業類型、難度、訓練時間等各有不同。以體能素質練習為例，其家庭作業內容應包含柔韌、平衡、協調及靈敏、速度與力量等訓練。在技能內容方面，教師應參考體育教材對各年級學生的技能要求來匹配訓練內容，如對于高年級學生而言，應選擇跳繩、籃球、足球等基本體育技能的作業內容。在親子作業內容方面，則需要參考體能發展敏感期來擇優選擇。

2.2、研發“三練五評四反饋”的作業平臺

在建設小學體育家庭作業平臺的過程中，為賦予平臺更為強大的功能，教師需參考“三聯五評四反饋”的相關理論模型（如圖1），設計數字化作業平臺（如圖2）。此模型建設的立足點是提高體育家庭作業的效果，使學生在課后根據自身的身體素質、發展需求等自主從“三練”中選擇最適合自己的項目，在訓練過程中根據實際情況完成體能練習、技能練習、親子同練、運動感受、運動時間的評價。數字化平臺可自動采集學生及家長的作業完成情況，做到等級稱號、個人得分、班級排名、鍛煉記錄的實時反饋。平臺運行中能保持選擇作業練習、作業完成反饋、作業完成成效的高度銜接，以動態化方式呈現每個學生的表現。

依據“三練五評四反饋”理論建設數字化家庭作業平臺，可改變傳統的作業設計方式，教師與家長的聯系也更為便捷。為保障數字化家庭作業平臺的建設效果，教師需與技術人員合作，依賴校園網服務器來搭建總體框架。同時，資源庫作業內容應以可視化形式存在，教師、學生及家長均可登錄平臺獲取信息。雖三個主體均具有平臺登錄權限，但各自的權限有所不同，在搭建平臺時還需做好權限管理。

2.3、構建“多元立體交互式”作業評價體系

在利用家庭作業平臺輔助小學體育教學時，同樣需注重評價工作。在具體的工作中，教師應根據數字化教學要求，竭力形成“多元立體交互式”評價體系，使教師教學、學生鍛煉均有相應的評價，以評價結果為依托在未來有針對性地改進教學方式、作業內容等。平臺應建立線上線下相結合的評價方式，由線上來實時采集教學及作業數據，并由數字化模塊自動打分，得出結論；線下評價則需檢驗數據的真實性，如需要組織線下的課堂抽查、檢測、階段性比賽等，并需要對線上評估有疑問的部分進行線下評估。

3、家庭作業平臺數字化作業內容的實施要點

3.1、科學設計數字化作業內容

為發揮線上模式優勢，體現家庭作業平臺帶來的便捷性，教師需嚴格根據數字化作業設計規定，優化作業內容，使作業內容不僅僅局限在教材和課堂上，還能進行一定的課外及課后延伸，促進課內外的高度銜接。總之，數字化作業內容設計方面需嚴格執行以下規定：

（1）合理性。

不同于其他學科，體育家庭作業一般要居家或在公共鍛煉場所進行。因場地要求，教師在作業內容的設計方面需考慮場地器材是否合理，遵循合理性規定來選擇作業內容。也就是說，教師所選擇的作業內容可居家完成，或者讓學生進入社區公共場所完成。否則，若家庭或者社區公共場所沒有符合作業內容的器材，學生很難按時完成作業。

（2）科學性。

小學體育家庭作業平臺的數字化作業內容設計方面，同樣需考慮學生的身體素質、體育技能等差異。實際上，小學體育教育對各年級學生的教學要求各有不同，教師在設計數字化作業時應遵循科學性原則，重點關注作業內容、運動量安排等。或者為降低數字化作業內容設計難度，教師可為班級學生設計“作業清單”，該清單中包含多種作業內容，每一作業內容下的作業量及要求等有所差異。學生及家長在接收到該清單后，可綜合諸多因素從清單中選擇幾種作業內容來完成，通過科學的作業組合來達到課后鍛煉的目的。

（3）特殊性。

小學班級中的學生數量眾多，每個學生都有各自的特點，一些學生具有較強的運動天賦，各種體育訓練項目對他們而言難度較小。大部分為普通學生，教師在對這部分學生進行教學時需要制訂詳細計劃，清晰規定階段性訓練內容及目標。因此，體育家庭作業平臺的數字化作業內容設計方面，需要遵循特殊性要求，考慮每個學生的個性化需求，適當調整作業內容及難度系數。

（4）互動性。

當前的社會經濟發展過程中，在繁重的生活及工作壓力下，很多人處于亞健康狀態。通過適量的體育鍛煉可增強人的身體素質，保持身心健康。因此，體育家庭作業的數字化內容設計應關注這些方面，按照互動性要求，使學生及其家長在課后進行體育鍛煉時能與他人互動，如其他家庭成員或者周邊的陌生人，以小手拉大手的方式來讓更多人感受到體育鍛煉的重要性和趣味性，帶動他們參與到體育鍛煉中。

3.2、加強數字化處理

體育學科歷經了漫長的發展，在當前隨著人們對體育運動的日漸關注，學術界出現了很多新的運動名詞及訓練方法。教師在體育教學中如單純依賴口頭講解向學生傳授知識，一些抽象性內容的教學效果不佳。因此，當教師完成數字化內容的設計任務后，還需要率先教會一部分學生，此后將作業內容拍攝成小視頻，以視頻方式來清晰呈現動作要求、場地器材規定，有需要的情況下還需要在視頻中添加文字。通過這種數字化處理過程，可以使學生感受到體育學習的趣味性，即使是抽象性內容，也能以更為直觀的方式呈現。當教師做好作業內容的小視頻后，需將其發送到家庭作業平臺，家長在監督孩子的過程中可從平臺中下載小視頻，在對比中幫助孩子改進動作。

3.3、嚴格執行數字化作業內容實施流程

（1）統一發布，明確職責。

教師在設計好數字化作業內容后，需將此部分內容統一發布到作業平臺，學生用自己的學籍號登錄，即可看到自己需要完成的作業內容。為凸顯家校聯動的作用，小學體育家庭作業平臺不僅包含身體素質必練模塊、運動項目選練模塊，還應該涉及家庭成員共同鍛煉模塊、運動時長模塊等。教師在統一發布作業內容的同時還需要明確規定家庭各成員的職責。學生為家庭作業的執行人，其需要按照教師所安排的作業內容來完成訓練任務。家長大部分情況下為監督者，但對于一些親子類練習項目，家長必須積極參與到其中，監督孩子按時、按量完成體育鍛煉。學生每認真完成一項體育作業，即可在平臺上獲得一定數量的能量值，每天的上限為100個能量值。當然，家長在孩子訓練的過程中及結束后，都需要如實在平臺中記錄及反饋。班主任為體育家庭作業的協助者，其需要熟悉本班級學生的身體素質、運動潛力等，既要與體育教師積極溝通，也需要及時與學生家長取得聯系。

（2）運用游戲化的得分晉級方式。

教師在設計數字化作業內容時，需要巧妙應用游戲化方式，讓學生感受到游戲的樂趣，主動完成體育作業，并在作業平臺上記錄學生的作業完成情況。當學生登錄平臺后，點擊個人信息欄，即可獲取自身的得分、班級排名等基本信息。基礎信息中的“稱號”具有動態性變化特征，當學生作業完成得越好，且總能量值呈增大趨勢時，“稱號”將發生變化。稱號從低到高為“新秀”“達人”“能手”“明星”“健將”，不同稱號下對應的總能量值區間有所不同，“健將”的總能量值最高。學生在查詢到個人信息欄中可看到自己的總能量值、班級、年級平均能量、自己的班級排名及年級排名。而利用平臺中的運動記錄表，學生能查看自己每天是否堅持運動，以及每天的訓練時長、項目等。作業平臺設置有連續完成作業的加分功能，以一周為一個周期，連續7d、14d、21d……的加分情況有所不同，連續訓練天數越長，加分越多。

（3）分析數據，進行評價與調整。

數字化家庭作業平臺也應該兼具數據分析功能，以確保在階段性的家庭作業完成后，由平臺來綜合分析每個學生的作業完成情況，完成總結及評價。以暑假為例，由于此周期相對較長，一些學生可以堅持每天打卡，完成體育鍛煉，但一些學生可能因一些特殊情況中斷了體育訓練，這些都反映在學生的個人能量值上，在平臺中都有記錄。當平臺全面收集了學生的這些數據后，即可對班級學生的體育作業完成情況進行檢查及驗收，對于表現良好的學生及家長，應給予表揚，并發放獎品，起到良好的激勵作用。當然，教師也能從平臺數據分析中發現在教學及數字化作業設計方面的問題，在未來有針對性地調整教學方式、數字化作業設計內容。

4、結束語

數字化是學科教學的必然趨勢。當前的小學體育教學中，教師不僅需關注課上教學，同樣需做好作業設計，利用信息化等技術建立體育家庭作業平臺，完成數字化作業內容設計，使教師與家長發揮合力，共同監督學生的體育鍛煉。

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作者簡介：朱聰（1979-），男，漢族，上海人，本科，一級教師，研究方向：小學體育。