初中英語“四大多研一體化”單元備課路徑探析

摘 要：在新課標背景下，實施單元整體備課是初中英語教師面臨的一大挑戰。針對當前教師在備課過程中存在的碎片化、缺乏系統性等問題，文章提出了初中英語“四大多研一體化”單元備課路徑，并以教材中一個單元的整體設計為例進行具體探析，以期為初中英語教師提供實踐參考和啟示。

關鍵詞：初中英語；單元設計；單元備課

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）33-0002-03

單元整體教學具有整體性、關聯性和綜合性特點，

要求教師在備課時從單元整體視角深入解析單元語篇內容，構建單元目標體系，規劃系列教學活動，形成以主題為統領的單元整體設計[1]。因此，改變傳統備課模式，實施單元整體備課，成為教師面臨的重要課題。

一、當前初中英語單元備課存在的問題

第一，在以往的備課活動中，教師往往以教學內容為主，對單元主題意義和育人價值的理解不夠深刻。第二，教師往往以教材編排順序來劃分單元課時，使得單元課時之間缺乏內在聯系和科學的銜接過渡。第三，教師對于單元“大任務”或“大項目”的設計原則和方法認識不足，導致單元各課時任務間缺乏有機聯系、教學活動的設計意圖無法與課時目標相對應、教學活動的指向不明確等問題。第四，課堂評價方面存在評價形式單一、評價內容雷同等現象。

二、初中英語“四大多研一體化”單元備課實踐路徑

（一）研定單元“大目標”

單元“大目標”聚焦單元主題和核心內容，反映了單元內的認知變化和發展，體現了核心素養各維度的融合，是單元整體設計的指向和依據[2]。教師在規劃“大目標”時，要綜合考慮《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）、教材、學情和教學資源等多種因素。以下是“大目標”設計的四個操作步驟及相關示例。

1.研習《課程標準》

教師要認真研習《課程標準》，對應其中核心素養的學段目標和課程內容的分級要求，從課程內容六要素出發，對單元內容進行分析和提煉，以此來建構單元主題意義。以人教版英語八年級（上冊）Unit 2 How often do you exercise？為例，表1為本單元的六要素分析。

2.研整內容

明確以上六要素后，教師應圍繞單元主題梳理單元內容之間的內在邏輯關系，概括、整合語篇信息，提煉結構化育人主線，形成單元主題內容與結構框架圖（如圖1），為單元目標設定和課時劃分奠定基礎。

3.研判學情

學生在年齡、性格、認知方式和學習環境等方面的差異決定著教學目標的設定和教學重難點的確定[3]。教師要從學生已有的知識技能基礎、生活經驗和學習困難等方面綜合研判學情，以此作為單元“大目標”設定的重要依據。

4.研寫目標

教師要改變傳統的“雙基”和“三維”目標敘寫方式，依據學業質量的分級標準，圍繞英語學科核心素養的四個維度來研寫單元“大目標”。表2展示了本單元的“大目標”設計內容。

（二）研擬單元“大任務”

單元“大任務”是指基于單元主題和真實問題情境設置的任務，旨在使學生在完成任務探索和實踐的過程中收獲知識和能力[4]。單元“大任務”具有綜合性、真實性、挑戰性和較強的吸引力，有助于改變學生的思維和行為方式，促進“深度學習”的真實發生和核心素養的發展。

1.擬定任務驅動問題

源于真實生活情境的、具有挑戰性的問題可以激發學生的參與熱情，使學生在研究和嘗試解決問題的過程中，對學習產生持續的內驅力[5]。本單元的話題是課余活動與生活習慣，主要交際方式是采訪調查，教師可依據單元“大目標”，擬定單元“大任務”為：調查和評選“班級生活達人”，并以“Who has the best lifestyle in our class？”為單元任務的驅動性問題。

2. 擬設任務成果形式

在提出任務驅動問題和單元“大任務”后，教師要依據單元“大目標”確定并收集可以表明學生達成目標的證據，并公布任務成果形式。本單元最后的任務成果是“對班級同學生活方式和習慣的調查及評選班級生活達人”，教師可讓學生小組合作設計訪談提綱，開展班級內的采訪實踐，并通過數據分析得出結論，最后在班級展示活動中提出本組的推薦人選。

3.擬制任務實施流程

教師要對學生的任務實施進行系統規劃和過程指導，在任務開始前擬制一個清晰的實施流程，作為學生的實踐指南。圖2為本單元的“大任務”實施流程。

（三）研思單元“大學程”

（1）目標分解。教師在進行單元教學規劃時，可結合任務實施流程圖來分解教學目標，確定各個單元的“小任務”，形成一個完整的“任務鏈”。

（2）課時分配。教師要依據擬定的各個單元的“小目標”，綜合考慮教材、學情、課型、教學時長、單元作業等因素，強化課時之間的邏輯性、層次性和遞進性，形成一個單元結構化“大學程”。

（3）課堂分步。教師在設計課堂活動時，可將課時教學目標反向逆推，使課堂上有待解決的若干個問題形成問題鏈，并以此設計課堂分步教學活動。

（四）研制單元“大評價”

《課程標準》指出，教師要樹立“教—學—評”一體化的整體育人觀念，實現以評促學、以評促教。教師在備課時要綜合考慮單元大目標、課時小目標、大任務成果、小任務展示、作業檢測等方面的評價方式，設計對應的評價量規，形成單元“大評價”體系。

單元“大評價”的研制要遵循評價維度全面化、評價方法多樣化、評價主體多元化、評價過程互動化的原則。教師應依據學情和目標合理使用定性評價與定量評價，將過程性評價與終結性評價相結合，使評價全面、準確、靈活。在本單元中，評價可從調查報告的內容、行文、語言，以及現場展示環節中學生的表達、合作、創意等多方面展開，確保推動教學質量與學生素養的同步提升。

三、結束語

初中英語“四大多研一體化”單元備課路徑聚焦單元教學的備課過程，根據每一階段側重點規劃了較清晰的路線和操作流程，具有較高的參考價值。該路徑旨在從素養立意和整體視角開展單元教學規劃，對提升教學實效具有重要意義。

參考文獻

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

潘霖滋.促進初中英語教師開展單元備課的實踐研究[J].上海課程教學研究，2016（3）：35-39.

魏惠，程曉堂.初中英語單元教學目標設計的理念與實踐[J].課程·教材·教法，2022，42（8）：137-144.

顧雪丹.單元整體教學視域中的初中英語課時規劃及目標設計：以譯林版《英語》七上Unit 6 Food and lifestyle為例[J].江蘇教育，2021（37）：16-31.

馬黎.單元視閾下英語結構化知識的建構和應用[J].中小學外語教學（中學篇），2021（7）：28-33.

作者簡介：謝永泉（1982.1-），男，福建泉州人，任教于福建省廈門市思明區教師進修學校，初中英語教研員，一級教師，本科學歷，廈門市骨干教師，廈門市教育學會中學英語教學專業委員會第七屆常務理事，思明區教育學會第四屆副秘書長，曾獲廈門市教育系統“三項主題活動”崗位大練兵先進個人、全國“一師一優課”活動省級優課、廈門市第四屆中學課堂教學改革創新大賽三等獎、思明區教育系統創優獎等。