信息化背景下高中美術課堂教學實踐路徑探究

摘 要：信息化背景下的高中美術課堂教學具有延伸性、融合性、生本性特點。教師要善用信息技術，創新教學方法，創設多樣化的學習活動，讓學生在親身體驗的過程中獲得良好發展。基于此，文章結合教師的教學經驗，從前置課堂、活化課堂、延伸課堂這三方面入手，結合具體的教學案例闡述了信息化背景下的高中美術課堂教學實踐路徑，希望能在改進傳統課堂教學的基礎上提高教學質量。

關鍵詞：高中美術；課堂教學；信息化教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）33-0014-03

《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，美術教學進入了與信息技術深度融合的階段。此階段的美術課堂具有延伸性、融合性和生本性三大特點[1]。其中，生本性表現為美術課堂以學生為本；融合性表現為信息技術與美術教學的深度融合；延伸性表現為拓展傳統美術課堂時空，讓學生獲得更多的學習機會。這意味著，在信息化背景下，高中美術教師應在尊重學生學習主體性的基礎上，將信息技術作為實施美術教學的“法寶”，突破傳統美術課堂的局限，沿著“前置課堂—活化課堂—延伸課堂”這一路徑，應用適宜的策略引導學生學習。

一、運用信息技術前置課堂，輔助學生自主學習

有效的前置課堂既可以拓寬美術課堂的外延，還可以使學生獲得自主學習的機會，以做好課堂學習準備工作。因此，在信息化背景下，教師應善于運用信息技術前置美術課堂。

（一）運用信息技術讓學生自主學習

信息技術的有效應用能拉近師生間的距離，為師生提供更多的互動機會。教師應在把握信息技術實踐價值的基礎上，分析美術教學內容和學情，設計自主學習任務，并運用信息技術將其展現給學生，讓學生獲得自主學習依據，從而積極進行自主學習活動。

例如，“從傳統到現代”一課涵蓋美術基礎與理論知識，內容相對簡單。大部分高中生在長期閱讀的過程中掌握了批注式閱讀策略、提問策略等，能夠主動體驗閱讀活動，并由此建構一定的認知。基于此，在“從傳統到現代”的前置課堂階段，教師可以在尊重學情的基礎上，以教材中的基礎與理論知識為依據，設計自主學習任務：采用適當的閱讀策略閱讀“從傳統到現代”的相關內容，梳理中國美術走向現代化所經歷的主要過程，體會中國藝術家突破傳統、追求創新的主要思路和觀念，感悟東西方文化的碰撞對中國藝術發展所產生的影響，并用自己擅長的方式展示任務成果。隨后，教師可借助線上平臺呈現自主學習任務，并要求學生在規定的時間內將完成的任務成果上傳至在線課堂，以檢驗學生的自主學習成果，明確課堂教學要點。

（二）讓學生運用信息技術自主學習

當代高中生大多從小接觸數字設備和互聯網，在一定程度上發展了信息素養，具備利用信息技術進行學習的能力[2]。因此，在實施美術教學時，教師要在尊重學生發展情況的基礎上，引導他們運用信息技術自主學習。

例如，教材中的“從傳統到現代”內容相對有限。而網絡上的相關資料則豐富多彩。因此，教師可以在引導學生閱讀教材的同時，鼓勵他們深入網絡世界，搜尋更多相關內容。比如，有的學生會利用互聯網來搜索相關內容，有的學生會利用在線圖書館來查閱相關書籍。如此一來，學生不僅可以獲取豐富的知識，還能因此形成信息化學習意識，將信息技術作為學習美術的輔助工具。

二、運用信息技術活化課堂，輔助學生踴躍參與

在傳統的美術課堂中，大部分學生只能被動接受知識，因此會逐漸喪失學習興趣，與教師的互動也逐漸減少；而信息化背景下的美術課堂以學生為本，充滿活力。高中美術教師應在尊重學生學習主體性的基礎上，依據課堂教學需要靈活運用信息技術建構課堂，促進學生的積極參與。

（一）運用信息技術創設教學情境，調動學生參與興趣

教學情境是教師在課堂教學過程中依據教學目的或教學內容，有目的地創設出的環境背景和情感氛圍。只有教學情境具有吸引力，才能調動學生的課堂參與興趣，才能使學生在課堂上積極與他人互動，切實增強課堂活力。信息技術是創設教學情境的有力手段。因此，要想活化美術課堂，教師需在美術課堂教學的初始環節運用信息技術創設教學情境。

例如，在“變幻的自然萬物——自然風貌與美術作品的關系”課堂教學的起始環節，教師可以在電子白板上呈現黃公望的《九峰雪霽圖》、范寬的《雪景寒林圖》，以及其他表現自然景觀的美術作品，以吸引學生的注意力。學生在視覺的作用下會走進雄奇壯觀、優美動人的自然場景中，進而建立直觀的感受。教師可以把握時機，鼓勵學生觀察自然景觀和相關的美術作品，并探究美術作品的特點。此活動具有一定的挑戰性，很容易調動學生的興趣。大部分學生會有目的地走進美術課堂，積極探究學習內容，從而推動課堂教學發展。

（二）運用信息技術建構探究活動，驅動學生積極探究

學生的探究活動是學習美術的重要方式。信息技術可以動態、直觀地展現美術知識，契合學生的認知發展規律[3]。尤其，學生會在信息技術的輔助下發揮主觀能動性，采用合適的方式方法來探究美術知識，建構一定認知，同時發展分析能力、歸納能力等，這有利于提升美術學習效果。對此，教師在教學過程中要善用信息技術，建構探究活動。

例如，“勞動禮贊——版畫表現”一課的重點內容之一是學習木版畫的材料與刀法。基于此，教師可以在課前制作微課，借助直觀的圖片呈現木版畫的材料、工具以及制作過程并提出探究任務：請大家自主觀看微課，了解木版畫的材料、工具和制作過程，然后與小組成員進行交流。在具體任務的指引下，大部分學生會有目的地觀看微課，邊觀看邊思考，建構自主認知。隨后，小組成員會輪流展示自己的認知成果，發現彼此的不同之處，并就此展開激烈的討論。甚至，部分小組要求教師重復播放微課，從中尋找“證據”來支撐自己的認知成果。教師還可以組織成果展示活動，邀請一名學生代表講述木版畫的材料、工具以及制作過程。教師則需認真傾聽，發現學生代表的認知問題，并以此為著眼點，再次播放微課，重點引導學生觀看相關畫面，同時用清晰的語言進行解釋，助力學生形成正確的認知。

（三）運用信息技術搭建展示舞臺，助力學生查漏補缺

隨堂練習本是學生了解自身學習情況、發現學習漏洞并查漏補缺的途徑。然而，大部分高中生的學習反思能力不強，難以發現自身的不足之處，無法及時有效地查漏補缺[4]。對此，教師可運用信息技術展示學生的練習成果，同時組織生生互評、教師評價活動，助力學生查漏補缺，從而進一步提高課堂學習質量。

例如，在“會心一笑——漫畫表現”課堂教學過程中，教師可在引導學生探究肖像漫畫的特征后，選擇一名學生，讓其他學生為其畫一幅漫畫。在學生創作的過程中，教師可巡視課堂，了解他們的知識掌握情況、藝術創作素養發展情況等。之后，教師可將全體學生的作品分為三個層級。在規定的創作時間結束后，教師可從三個層級的作品中各選取一幅，利用投影儀將其呈現給全體學生，并提出評價要求：觀察這三幅作品，判斷它們是否符合肖像漫畫的特征，并作出評價。在具體要求的指引下，大部分學生會有目的地進行觀察和思考，并由此作出判斷。在學生做好準備后，教師可鼓勵他們積極點評其他學生的作品。當學生代表指出作品中的問題時，教師可鼓勵其提出完善建議；若學生代表未能指出作品中的問題，教師則可進行適當補充。如此一來，大部分學生能進一步認知肖像漫畫的特征及其創作方法。之后，教師可以鼓勵各組成員展示彼此的作品，遷移已有經驗并進行評判。這樣，大部分學生可以精準地了解自身的學習情況，有針對性地查漏補缺，進而提高肖像漫畫創作水平。

三、運用信息技術延伸課堂，助力學生學習增效

學生學習美術的目的之一是在生活中進行鑒賞、創作。在實施美術教學時，教師要善于運用信息技術打破課堂與生活之間的壁壘，將學生帶入現實生活，助力學生體驗多樣的活動，促使其提高學習效果。

（一）在線交流學習心得體會

由于存在個性差異，班級中的學生在美術學習過程中會有不同的心得體會。通過交流學習心得體會，學生能在了解他人學習狀況的同時，從他人身上汲取學習經驗，進而調整自己的學習態度和方法，這有利于提高其自身的美術學習效果。鑒于美術課堂時間有限，教師應利用課后時間，借助在線平臺引導學生交流心得體會。

具體來說，在每節課教學結束后，教師可鼓勵學生回顧課堂學習過程，明確自己“學到了什么”“是如何學的”，由此獲得獨特的學習感悟。之后，教師可鼓勵學生登錄班級微信群，分享自己的學習感悟。同時，教師要鼓勵其他學生認真傾聽或閱讀其他學生分享的內容，對比自己的學習感悟，發現他人的學習優點和自己的學習不足，揚長補短。同時，教師還可以借此了解學生的美術課堂學習情況，有依據地進行教學反思，發現教學內容、教學方法、隨堂練習、教學工具運用等方面存在的問題并有針對性地進行改進，確定后續教學要點，更加合理地進行教學設計，從而推動美術課堂教學朝著更好的方向發展。

（二）在線展示美術作業

傳統的美術教學中以教師評閱作業為主，缺少作業展示環節，導致其他學生無法了解自身和他人的作業情況，不利于學生查漏補缺或揚長補短，甚至會影響其美術學習效果[5]。信息技術可以為學生提供在線展示美術作業的機會，便于學生進行作業評價。因此，在實施美術課堂教學后，教師既要設計美術作業，又要引導學生利用信息技術展示作業。

例如，在教授完“走進博物館——如何參觀博物館”后，教師可以設計實踐性作業：（1）請根據本節課學習內容，利用閑暇時間參觀博物館，嘗試用手機、錄像機等記錄自己的參觀過程；（2）在參觀結束后，請將錄像上傳于班級微信群，與其他學生共享；（3）認真觀看其他同學的錄像內容，發現其在參觀博物館的過程中存在的問題，并提出完善建議。在具體作業任務的驅動下，學生會走進現實生活，遷移應用已有認知，并將已有認知轉化為實際行動。同時，學生會發揮信息素養作用，充分利用現代信息技術記錄自己的行動，直觀、動態地展現自己的學習成果。在分享的過程中，大部分學生會用批判的眼光看待他人的作品，發現其良好表現和不足之處，有針對性地作出賞識評價和批評、糾錯。同時，一些學生會進行自我反思，發現自己存在的問題并主動改正。如此一來，大部分學生可以揚長補短，進一步提高美術學習效果。同時，他們的信息素養也可以在潛移默化中得到發展。

此外，教師還可以鼓勵學生借助信息技術來鑒賞名家作品，展現自己的學習成果并汲取創作經驗；或鼓勵學生借助信息技術與當地藝術家進行交流等。

四、結束語

綜上所述，在信息化背景下，運用信息技術實施美術課堂教學能夠轉變傳統教學模式，賦予學生學習主動權，促使他們積極參與多樣的學習活動，改變學習方式，扎實掌握學習內容，發展多樣能力，切實提高美術學習效果。高中美術教師也可借此優化教學理念，提高教學能力。因此，高中美術教師應正確認識信息技術在美術教學中的實踐價值，樹立信息化教學意識，并以此為指導，將信息技術應用于課前、課中和課后等階段，實現前置課堂、活化課堂、延伸課堂，

讓學生積極體驗多樣的學習活動，并在不同方面獲得發展。同時，教師應善于進行教學反思，發現當下存在的教學問題，并有針對性地進行改正，以最大限度地實現信息技術的應用價值，推動美術課堂教學提質增效。

參考文獻

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趙悅池.信息時代“UI設計”引進普通高中美術課堂的教學實驗研究[D].武漢：華中師范大學，2022.

史錦弟，李毅宏.淺談信息技術環境下高中美術表現教育與“四個自信”的融合[J].中國民族博覽，2021（16）：75-77.

基金項目：本文系莆田市城廂區教育科學2023年度專項課題“信息化技術與中學美術學科課堂教學深度整合的實踐研究”（課題編號：CXMSKT202323）的研究成果。

作者簡介：陳永山（1971.8-），男，福建莆田人，任教于莆田第十八中學，一級教師，本科學歷，市級骨干教師。