淺談初中物理課堂導(dǎo)入策略

摘 要：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師在初中物理教學(xué)中運(yùn)用有效的導(dǎo)入方法，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有裨益。為增強(qiáng)初中物理教學(xué)導(dǎo)入的有效性，文章采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與案例分析等研究方法，在明確初中物理課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循原則的基礎(chǔ)上，提出了教師可以運(yùn)用生活情境、啟發(fā)性問(wèn)題、物理實(shí)驗(yàn)、信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入，以提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；導(dǎo)入策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）33-0038-03

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂氛圍、提高課堂效率以及優(yōu)化教學(xué)流程起著至關(guān)重要的作用。但受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師未能給予導(dǎo)入環(huán)節(jié)足夠的重視。長(zhǎng)期高強(qiáng)度的教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不高，進(jìn)而出現(xiàn)教學(xué)效率低下的情況。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)深入分析課堂導(dǎo)入過(guò)程中應(yīng)遵循的具體原則，積極探索初中物理課堂導(dǎo)入的有效策略，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

一、初中物理課堂導(dǎo)入的原則

（一）生活性原則

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，從古代的自然哲學(xué)到近代的相對(duì)論、量子論等，物理學(xué)引領(lǐng)著人類(lèi)對(duì)自然奧秘的探索，深化著人類(lèi)對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，為人類(lèi)文明和社會(huì)進(jìn)步作出了巨大貢獻(xiàn)。在教育改革背景下，初中物理教學(xué)要求教師關(guān)注科技發(fā)展，秉持從生活走進(jìn)物理，從物理回歸社會(huì)的理念[1]。因此，在課堂導(dǎo)入期間，教師應(yīng)遵循生活性原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，嘗試從物理角度解釋生活現(xiàn)象。教學(xué)與生活的融合可以在潛移默化中為學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活之間的橋梁，拉近物理與生活之間的距離，使學(xué)生形成將物理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）啟發(fā)性原則

導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，其目的在于為后續(xù)的教學(xué)過(guò)程奠定基礎(chǔ)。物理教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的思維能力，幫助其形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，嘗試從學(xué)生的視角出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的思維能力，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生從問(wèn)題中尋找規(guī)律，并嘗試?yán)梦锢韺W(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。這樣的方式可以激活學(xué)生的思維，進(jìn)一步提升他們探究物理知識(shí)的興趣。

（三）趣味性原則

對(duì)初中生而言，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定難度。常言道：興趣是最好的老師。課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的好奇心和探索欲驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循趣味性原則，嘗試圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容，營(yíng)造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師通過(guò)生動(dòng)有趣的導(dǎo)入方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓其感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生探究知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

（四）時(shí)效性原則

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師為了讓學(xué)生能夠在導(dǎo)入階段就及時(shí)了解本課知識(shí)，通常會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理。然而，這種導(dǎo)入方式容易給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還會(huì)影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，為避免導(dǎo)入偏離或淡化教學(xué)主題，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)力求短小精悍，嚴(yán)格遵循時(shí)效性原則，明確教學(xué)主題，縮短導(dǎo)入時(shí)間，為學(xué)生提供充足的自主思考和探究的空間，提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[2]。

二、初中物理課堂導(dǎo)入的有效策略

（一）運(yùn)用生活情境導(dǎo)入

物理知識(shí)與我們的日常生活息息相關(guān)，初中階段的物理學(xué)科知識(shí)大多源自生活實(shí)踐，比如運(yùn)動(dòng)的快慢、聲音的傳播、電流電路等。為了提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的重視程度，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探索其中蘊(yùn)含的物理原理。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與思維能力，結(jié)合學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容，精心挑選與學(xué)生生活息息相關(guān)的現(xiàn)象，將這些抽象的物理知識(shí)融入立體、直觀的情境中，以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)生活中物理現(xiàn)象的思考。利用生活情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，不僅能夠使學(xué)生將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀印象，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能提升學(xué)生的生活觀察力和物理思維能力。

以人教版物理八年級(jí)（上冊(cè)）“運(yùn)動(dòng)的描述”一課為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”及“參照物”的相關(guān)定義，并深刻理解“物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的”這一重要概念。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用學(xué)生普遍熟悉的“乘公交車(chē)”經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境：“小剛準(zhǔn)備乘公交車(chē)去外婆家，這時(shí)兩輛公交車(chē)并排停在公交站。他選擇了左側(cè)的車(chē)輛，并在落座后透過(guò)車(chē)窗觀察另一輛公交車(chē)。突然，小剛誤以為自己乘坐的公交車(chē)開(kāi)始移動(dòng)。直到另一輛公交車(chē)車(chē)尾經(jīng)過(guò)，他才意識(shí)到自己乘坐的公交車(chē)其實(shí)還停在原地，而旁邊的公交車(chē)已向反方向駛?cè)ァ＿@不禁讓小剛產(chǎn)生疑問(wèn)‘難道自己看錯(cuò)了嗎？’”通過(guò)這樣的生活小故事，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就能成功吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的探究興趣。借此機(jī)會(huì)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論：“小剛為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的‘錯(cuò)覺(jué)’？在生活中，你是否也曾遇到過(guò)這樣的情況？”在此基礎(chǔ)上，教師還可以引入其他生活情境，補(bǔ)充導(dǎo)入材料，如“在公園劃船時(shí)，岸邊的景色似乎在向后移動(dòng)，這是否說(shuō)明了岸邊的景色在自行后退？”通過(guò)搭建多個(gè)生活情境支架進(jìn)行導(dǎo)入，教師能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)思考判斷物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的方法。然后，教師可以順勢(shì)引出本課的重點(diǎn)知識(shí)“參照物”，并帶領(lǐng)學(xué)生共同探究物體運(yùn)動(dòng)與靜止的關(guān)系。

（二）運(yùn)用啟發(fā)性問(wèn)題導(dǎo)入

問(wèn)題是發(fā)展學(xué)生思維、驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考的重要工具。為避免傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)限制學(xué)生思維發(fā)展，教師可以利用問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生深入思考，順利引入新課教學(xué)[3]。具體來(lái)說(shuō)，教師可以學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)作為素材，結(jié)合本課的新內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，又能幫助他們通過(guò)解決問(wèn)題，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。同時(shí)，教師還可以從矛盾和疑問(wèn)入手，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)和懸念激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生在解決矛盾的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與升華。利用問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入能極大程度地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以人教版物理八年級(jí)（下冊(cè)）“杠桿”一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)旨在幫助學(xué)生了解杠桿的三個(gè)作用點(diǎn)，明確杠桿類(lèi)工具的平衡條件，并能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以先為學(xué)生講述古代人類(lèi)利用杠桿原理搬運(yùn)物料的故事，并設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題：“在工具相對(duì)簡(jiǎn)單的古代，人們是如何利用木棒來(lái)搬運(yùn)巨大物料的？這背后蘊(yùn)含了怎樣的物理原理？”此問(wèn)題具有開(kāi)放性，可以讓學(xué)生隨心所欲地表達(dá)自己的想法，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行做好鋪墊。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師可利用教材中提供的圖片信息，指導(dǎo)學(xué)生觀察利用杠桿原理撬動(dòng)物體的方法，再引出問(wèn)題：“在撬動(dòng)物體過(guò)程中，杠桿何時(shí)會(huì)處于平衡狀態(tài)？換句話說(shuō)，杠桿需要滿足哪些條件才能保持平衡？”這一問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)杠桿平衡條件的思考。通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題和帶有認(rèn)知沖突的問(wèn)題，教師能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，為引出“動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂”這一重點(diǎn)知識(shí)做好鋪墊，充分發(fā)揮導(dǎo)入的作用。

（三）運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)是初中階段物理學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，深受學(xué)生的喜愛(ài)與關(guān)注。生動(dòng)且趣味化的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛑苯诱宫F(xiàn)抽象的物理知識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解。因此，為了提高初中物理課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性，教師可以利用物理實(shí)驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)結(jié)合本課教學(xué)主題，選擇學(xué)生能夠理解的實(shí)驗(yàn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中為學(xué)生呈現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，并鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)交流與討論，共同對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入可以幫助學(xué)生在趣味化的課堂中提高物理探究能力，還可以使學(xué)生在交流討論中形成合作意識(shí)，提高核心素養(yǎng)。

以人教版物理八年級(jí)（下冊(cè)）“二力平衡”一課為例，在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要重點(diǎn)掌握二力平衡的條件及其應(yīng)用，以進(jìn)一步探索運(yùn)動(dòng)科學(xué)，感受運(yùn)動(dòng)和力之間的聯(lián)系。為了吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)二力平衡條件的記憶與理解，教師可以利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，為學(xué)生展示“探究二力平衡的條件”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教師先將小車(chē)放在光滑的水平桌面上，并向掛在小車(chē)兩端的托盤(pán)中加入砝碼。隨后，教師分別展示不同條件（如兩個(gè)托盤(pán)中的砝碼質(zhì)量不相等、兩個(gè)托盤(pán)中的砝碼質(zhì)量相等、保持兩個(gè)托盤(pán)中的砝碼質(zhì)量相等）下小車(chē)保持運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，再將小車(chē)在水平面上扭轉(zhuǎn)一個(gè)角度后釋放，指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，隨后以小組為單位進(jìn)行討論，利用表格的形式整理小車(chē)在水平方向上所受二力的情況以及小車(chē)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否發(fā)生改變。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，各組成員分別提供本組設(shè)計(jì)的表格內(nèi)容，并交流、探討自己的觀點(diǎn)，最終得出結(jié)論：作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果大小相等、方向相反，并且作用在同一直線上，那么這兩個(gè)力就彼此平衡。這樣的導(dǎo)入方式為新課的展開(kāi)創(chuàng)造了有利的環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)選擇方面，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與思維能力做出及時(shí)調(diào)整，確保每堂課的導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)都能吸引學(xué)生的注意力，直觀地呈現(xiàn)物理知識(shí)。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)導(dǎo)入

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教師選擇利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，并取得了顯著成效。在傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，大部分教師都會(huì)選擇利用語(yǔ)言解釋物理知識(shí)，然而較為抽象的講解方式難以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解[4]。為了增強(qiáng)課堂導(dǎo)入的直觀性，幫助學(xué)生構(gòu)建真實(shí)生動(dòng)的物理概念形象，教師可以充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行導(dǎo)入。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)物理知識(shí)選擇視頻、圖片或微課等素材，展示真實(shí)的物理場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境中，激活他們的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官。這不僅能充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，還能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式的融合。

以人教版物理九年級(jí)全一冊(cè)“歐姆定律”一課為例，在本課，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在了解經(jīng)過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端電壓成正比、與導(dǎo)體的電阻成反比的基礎(chǔ)上探究歐姆定律的產(chǎn)生，了解利用歐姆定律解決實(shí)際問(wèn)題的具體方法。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)歐姆定律研究的興趣，教師可以向?qū)W生分享利用酒精濃度檢測(cè)儀檢測(cè)駕駛員體內(nèi)酒精含量的視頻。視頻中應(yīng)包含酒精測(cè)試儀的具體使用方法及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并指出：酒精測(cè)試儀中裝有酒精氣體傳感器，它是一種氣敏電阻，阻值會(huì)隨著酒精氣體濃度的變化而變化，從而引起電路中電流和電壓的變化。在正常使用的情況下，如果駕駛員呼出的酒精氣體濃度較高，測(cè)試儀中的電表示數(shù)就越大。富有科普色彩的視頻內(nèi)容能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)酒精濃度檢測(cè)儀工作原理的探究熱情。根據(jù)視頻資料，教師可以順利導(dǎo)入歐姆定律，使學(xué)生進(jìn)一步了解“導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比、與導(dǎo)體的電阻成反比”這一重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)脷W姆定律解釋酒精濃度檢測(cè)儀的工作原理[5]。這樣，學(xué)生不僅能了解與物理知識(shí)相關(guān)的課外內(nèi)容，還能意識(shí)到物理發(fā)展對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生的影響，產(chǎn)生學(xué)好物理、用好物理的意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中物理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要遵循生活性、啟發(fā)性、趣味性、時(shí)效性原則，運(yùn)用生活情境、啟發(fā)性問(wèn)題、物理實(shí)驗(yàn)以及信息技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，改善傳統(tǒng)導(dǎo)入方式的不足，促使學(xué)生思維與課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極互動(dòng)，活躍課堂氛圍。在此期間，學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)興趣將得到顯著提升，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)

鄭宗宏.初中物理課堂導(dǎo)入的有效策略[J].亞太教育，2023（21）：119-121.

吳淑英.雙減政策下初中物理高效課堂探索與研究[J].廣西物理，2023，44（3）：134-136.

朱兆德.初中物理教學(xué)過(guò)程中滲透導(dǎo)入教學(xué)策略[J].廣西物理，2023，44（2）：134-136.

任少鐸.基于深度學(xué)習(xí)的初中物理實(shí)驗(yàn)備課策略[J].教學(xué)與管理，2022（25）：51-53.

李宏.初中物理課堂導(dǎo)入策略的實(shí)踐研究[D].洛陽(yáng)：洛陽(yáng)師范學(xué)院，2023.

作者簡(jiǎn)介：鄭凱炫（1985.1-），男，福建尤溪人，任教于莆田擢英中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。