優化小學英語作業布置的策略

摘要：學習英語知識是讓學生利用所學知識與他人展開交流，為此，設計小學英語作業時，教師應有意識地提高學生各方面能力，并圍繞教學目標改變以往重知識、輕情感的作業布置模式，充分彰顯學生的主體地位，讓其借助完成多元化作業內容提高綜合素養。本文對優化小學英語作業布置策略進行研究，借此鞏固及吸收所學內容。

關鍵詞：策略 "小學英語 "作業設計

在設計小學英語作業時，教師應打破傳統設計理念和方法，重視學生心理素質的培養和各方面能力的提升，讓學生在完成作業過程中感受到英語學習的趣味性，從中獲得良好的學習體驗。

一、創設生活化作業，讓學生善于發現生活中的美

情知教學背景下設計小學英語作業時，教師應積極滲透生活化元素，把作業設計和學生現實生活密切聯系起來。借助完成作業，不僅可以使學生對知識內容形成深層次的理解及把握，推動學生英語應用能力得以加強，還能讓其了解到生活中的美，形成對美好生活的向往與追求，能夠以積極、樂觀、向上的心態面對學習及生活。通過這種方式，讓學生切實感受英語學習的重要性和樂趣，在現實生活中也能積極用英語與他人對話，進一步提高學生的語言表達能力。

以小學英語三年級下冊Module7 Unit1“We fly kites in spring.”為例，學習完本章節知識內容后，教師可結合學生的現實生活設計作業，如引導學生通過所學知識創編英語對話，其中應涉及本堂課的重難點句子和單詞，并描述出不同季節的天氣變化情況和在每個季節進行的活動，提高學生的知識應用能力。此外，還可讓學生介紹他們最喜歡的季節，并說出原因，從中體會到生活的美好、善于發現美，并使其形成親近自然及保護自然環境的意識和能力，讓學生的能力和情感共同發展，將作業設計的價值充分發揮出來。

二、設計趣味性作業，提高學生學習熱情

興趣是學生自主且高效學習的動力及源泉，只有讓學生對英語這門學科形成濃厚的探究欲望和學習積極性，才可使其主觀能動性得到激發，從而積極參與到課堂活動中來，感受到英語學習的樂趣。為此，情知教學下，小學英語教師布置作業時應有意識地融入趣味性元素，注重對學生的引導和鼓勵，并利用有趣的元素使得學生完成作業的熱情更加高漲，能夠從中獲得良好的學習體驗。如設計作業時，因年齡較小、活潑好動等特點，學生對實踐性活動較為感興趣，為此教師應積極設計操作類作業，引導學生自主探索和實踐，從中發現問題并將其有效解決，借此推動學生各方面能力快速發展。[1]

以小學英語五年級上冊Module8 Unit1“What time does your school start？”為例，學習完本單元內容后，教師可設計實踐類作業，要求學生圍繞自己每天做的事用英語制作“作息時間表”，其中應涉及到起床時間、吃早飯時間、上學時間以及在校上課時間等。通過這種方式，不但可優化作業設計形式，幫助學生鞏固與加強所學知識，提高知識應用能力，還可使其養成珍惜時間的良好品質，并感受到在學校每一天都是充實且快樂的，更加熱愛學校生活。

三、設計針對性作業，尊重學生個體差異

過去，教師布置作業時通常會對全體學生提出統一的要求，為其設計相同作業，此種方式方便教師批改和管理，然而由于學生之間存在明顯個體差異，其知識接受能力、認知能力、基礎知識掌握情況不盡相同，設計統一作業可能會導致基礎較為薄弱的學生無法完成作業，而綜合能力強的學生很難從完成作業中獲得成就感，認為作業缺少挑戰性。長此以往，就會影響學生的學習熱情，難以發揮作業設計的價值。因此，教師應圍繞學生個性特點和學習能力設計具有差異性的作業，讓不同層次學生都能結合自身真實學習情況完成相應的學習任務，在尊重學生個體差異的同時，讓所有學生都能充分把握知識，進一步推動其身心健康發展。[2]

以小學英語三年級下冊Module6 Unit1“What do you do on Sundays？”為例，基礎知識講解完成后，教師應圍繞學生的真實情況設計差異性作業內容，讓不同層次學生可從找到適合自己的任務。教師還應關注到學生心理情況，讓其從中獲得良好的情感體驗。如針對能力薄弱學生，教師重點讓其掌握本章節核心單詞Sunday，swimming，go swimming，eat，sleep及重點句子“What do you do on Sundays？”并且能夠運用所學知識進行對話。針對能力一般的學生，要求其在充分把握重難點單詞和句子的同時，圍繞章節內容說一說自己在周末都會做哪些事情以及如何安排周日生活，可以以文字方式呈現，并說一說其中都有哪些健康的生活方式和不健康的生活方式，讓學生逐漸養成良好的生活習慣和積極的生活態度。對于綜合能力較強的學生，要求其兩兩一組，自行設計英語對話，并在其中融入以往所學內容，下堂課將其表演出來，借此拓寬學生的知識儲備。利用此種分層作業形式，可達成“減負增效”目標，提高學生的學習自信心，使其獲得完成作業的成就感，并學習更多自身感興趣的知識。

結論：總而言之，在情知教學下進行小學英語作業設計時，教師應充分掌握學生的基礎知識學習情況、認知能力、興趣愛好等，圍繞學生心理需求和學習訴求實施作業多元化設計，讓學生利用作業鞏固所學知識，推動其身心健康發展，以此將作業設計的價值充分發揮出來，并讓學生逐漸喜歡上英語學科，達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]黨琦，王婷婷.優化小學英語作業設計，促進學生學習方式轉變[J].中國教師，2023（11）：110-112.

[2]王文娟.“雙減”背景下小學英語作業設計的優化[J].甘肅教育，2023（11）：123-126.