新課改下小學語文寫作教學的方法

【摘要】在素質教育深入推進的背景下，寫作能力作為小學生語文核心素養的重要組成部分，成為語文教學的重點關注內容。為有效提高小學生寫作能力，教師要采用符合學生認知水平、興趣愛好以及學習能力的教學模式，促使學生逐漸養成良好的寫作習慣，掌握更多靈活的寫作技巧。本文立足于小學語文寫作教學現狀，分析了教學理念、教學模式等方面的欠缺和不足，并制定了行之有效的解決措施，通過注重寫作素材積累、優化課堂教學環境以及重視情感培養等方式，使小學語文寫作教學現狀得以改善，小學生寫作能力得以提升。

【關鍵詞】小學語文；寫作能力；教學路徑

【中圖分類號】G623.24【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）21—0089—04

在新課改背景下，傳統單一、片面的教學模式，已經無法滿足小學生語文核心素養發展的需求，阻礙了小學生寫作能力的進步，導致其思考能力、語言表達能力以及創新創造能力得不到發展。對此，教師要立足于真實的學情，以小學生獨特的思維模式以及興趣愛好等為導向，采用個性化、多元化的教學模式，引導學生在寓教于樂的背景下，掌握作文的寫作思路，學會更多有價值的寫作技巧，最終實現語文寫作能力的全面發展，為核心素養的進一步發展奠定堅實的基礎。

一、小學語文寫作教學存在的問題

1.教學理念落后，寫作教學缺失。部分教師受應試教育理念影響較深，為高效完成教學任務，要求學生利用課下時間反復閱讀并背誦范文，雖然模仿、背誦范文能夠在一定程度上提高學生的寫作水平，但過于強調背誦范文，容易使學生對語文寫作產生抗拒心理，并不利于日后更高難度教學活動的開展[1]。小學生受年齡制約，好詞好句的積累量十分有限，在完成教師布置的寫作任務時，較易陷入字詞資源匱乏的困境。加之部分教師教育理念落后，片面注重寫作技巧的傳授，忽視學生基礎的積累和寫作思維的培養。長此以往，學生對語文寫作的興趣及熱情會出現不同程度的消退。事實上，學生的語文基礎決定著寫作水平，許多學生的語文基礎不扎實，導致創作的作品質量較差，主要表現為中心思想不明確、內容空泛、情感缺失等等。部分學生的素材積累不足，在寫作過程中搜腸刮肚、無從下筆，導致作品缺乏內涵，還會產生畏難心理，失去寫作興趣。

2.寫作教學模式單一。部分語文教師受傳統教學理念的影響，認為培養學生的寫作能力，只要將寫作技巧傳授學生，后續反復練習，再引導其多看優秀作文書籍，便可有效提高寫作能力。在此思想影響下，小學教師在寫作教學過程中，十分注重向學生傳授寫作技巧，教學模式單一，內容枯燥，并沒有考慮到學生的發展需求，一味地介紹、灌輸寫作技巧，還會影響學生個人情感的表達，導致作文出現形式、內容同質化的問題，與開展相關教學活動的初衷背道而馳。對于小學生來說，參與語文寫作活動的初衷并非傳統觀念認為的積累寫作技巧，而是在寫作中記錄所見所聞、傳遞所感所想。新形勢下，教師應轉變自身教學理念，調整教學方式方法，使語文寫作教學更加新穎靈活，能夠有效促進學生寫作能力提升[2]。

3.學生思維固化，文章缺乏真情實感。當前教師在培養學生寫作能力時，喜歡給學生提供相應的優秀例文。學習別人優秀文章本無可厚非，問題在于教師片面夸大例文的作用，讓學生閱讀并背誦，生搬硬套到自己的文章中，導致學生錯誤認為只要是復制優秀文章，自己的寫作也會變得優秀，因此，在寫作時常常千篇一律。在寫感恩時，總寫給媽媽洗腳；寫幫助別人時，總寫扶奶奶過馬路……因為課本中寫的彎彎的月亮像小船，所以，當問及學生月亮像什么時，大家千篇一律地回答“像小船”，很少有其他答案，說明學生的思維已經固化。寫作歸根結底是自己的感受，只有做到有感而發，才能實現寫作的升華。但是部分學生的寫作作品缺乏情感和想象力，類似于“流水賬”，表達方式不正確，文章很難達到預期的要求。上述問題的成因不但與學生的學習態度、知識內涵有關，還受教師教學手段的影響。在素質教育背景下，學生語文寫作能力的培養不僅要求掌握相關寫作技巧、知識點，還要求學生能夠從日常生活中積累知識，將所學知識靈活應用到實際中，養成良好的學習和思考習慣，能夠自主探究和解決問題。但是，當前教師在寫作教育中，忽視學生情感體驗和想象力的培養，導致學生缺乏感悟生活的能力，創新意識不強，相關知識儲備也不足，還可能因教師未能深入講解寫作話題，導致學生不明所以，作品創作缺乏靈感，甚至偏題。

二、提高學生寫作能力的有效路徑

1.轉變教學理念，注重素材積累。在教育改革背景下，語文教師應轉變教學理念，深刻意識到語文基礎知識積累的重要性，課堂教學內容雖然適合學生的學習水平，但對于寫作素材積累來說仍然有些“單薄”，學生可通過豐富有趣的文本閱讀、聯系生活等方式，有效彌補素材積累不足的問題，使其做到胸中有墨，下筆有神。

一方面，讀寫結合，豐富知識儲備。閱讀與寫作教學是相輔相成、不可分割的關系，學生在文章閱讀以及深度剖析中，既能夠獲取更多有價值的語文知識，實現語言表達能力和閱讀能力的同步發展，還能積累大量的寫作素材，為寫作技能的發展提供有力的支持。因此，教師要提高對閱讀教學的重視程度，在實際教學過程中，引導學生通過對文章的閱讀和解析，掌握作者的寫作方法，并融入到個人的作文寫作中，為高質量作文的順利完成夯實基礎。以小學語文部編版三年級上冊《秋天的雨》為例，教師在圍繞本篇文章展開教學活動時，可以要求學生提前利用計算機、手機查找有關秋天的語句。課前查找資料有助于加深學生對秋天的了解，增加知識儲備量，為提高表達能力奠定良好基礎。教學活動正式開始后，教師可帶領學生分析文章中出現的各種寫作手法，通過反復閱讀，使學生對文章寫作方式、寫作手法形成深刻印象。待閱讀、分析文章的環節告一段落，再組織學生仿寫文章，或圍繞“我喜歡的季節”這一主題寫作，鼓勵學生通過各種渠道搜索文本內容，豐富寫作素材。此舉不僅能夠使學生擁有發現美的眼睛，還可以使學生對閱讀各類文本產生興趣，積累大量寫作素材，自身的邏輯思維、表達能力也會得到一定程度的提高[3]。

另一方面，聯系生活，積累有價值的寫作素材。由于小學生的生活閱歷和經驗有限，因此在寫作的過程中存在素材匱乏，無從下筆的問題。在培養小學生寫作能力時，要將寫作教學與生活實際有機結合，通過生活化的教學模式，幫助學生掌握寫作教學與日常生活的內在聯系，引導其自主挖掘、積累更多有價值的寫作素材，為語文作文的寫作奠定堅實的基礎。以部編版三年級下冊《燕子》為例，教師可借助多媒體設備進行教學，播放以燕子為“主人公”的紀錄片，雖然燕子在生活中較為常見，但學生能夠近距離接觸燕子的機會有限，播放紀錄片可以使學生全方位觀察燕子。播放完畢后，教師提出問題：“你是否在日常生活中見過燕子？”“你對燕子的印象如何？”引導學生回憶自己在生活中遇到的有關燕子的現象，通過分析和思考，將自己遇到的事件轉變成適宜的表達方式。待學生的生活記憶被喚起后，引導學生圍繞燕子或其他常見動物進行寫作，將抽象的想法轉化成具體的文字，以完成寫作任務。這種生活化的教學模式，能夠拉近學生與語文知識之間的距離，引導學生將日常生活中的所見所聞，作為寫作素材。這樣不僅能夠提高學生寫作質量，還有助于發展學生觀察、記錄以及表達等多方面能力，對于學生語文核心素養發展具有促進作用。

2.創新教學模式，注入寫作活力。要想使學生寫作能力得到有效培養，教師不但要注重學生語文知識積累，還應根據小學生的興趣愛好、課本內容，采用新穎多樣的教學方法，比如，營造輕松愉悅的課堂環境、游戲教學等創意寫作教學，充分調動學生的寫作興趣，以真情實感和豐富的想象為寫作注入活力。

一是營造輕松愉悅的課堂氛圍，采取多元的評價方式，激發學生寫作興趣。興趣是最好的老師，在培養小學生寫作能力的過程中，營造輕松愉悅的課堂氛圍，能夠喚醒學生寫作欲望，激發其寫作熱情，促使其從被動地接受語文寫作知識，轉變成積極主動地探究寫作技巧，在潛移默化中實現寫作能力的良好發展。例如，在開展六年級上冊《我的拿手好戲》的習作教學時，教師可設置驅動性問題，吸引學生注意力。如“請大家猜猜我的拿手好戲是什么呢？”通過積極的討論和交流，學生得知教師的拿手好戲是“講課”。這時教師繼續提問：“同學們的拿手好戲是什么呢？”同學紛紛回答：“炒菜”“跳舞”“繪畫”等等，課堂氛圍十分熱鬧，學生們暢所欲言，教師指正學生在語言表達方面的欠缺和不足，如用詞不當、前后表達不銜接以及邏輯順序存在問題等，然后要求大家以“我的拿手好戲”為題目寫一篇作文。在上述教學模式中，學生能夠被問題吸引將注意力集中到課堂上，通過師生互動、生生互動等形式，活躍課堂氣氛，充分調動學生參與寫作課堂的積極性和主觀能動性，鍛煉學生的表達和寫作能力。學生經過討論和交流，掌握一定的寫作思路，能夠準確把握寫作方向，有效降低寫作難度，從而不再懼怕寫作。

二是插上想象的翅膀，培養學生的創新思維。想象本就是兒童精神生活的一部分，小學生的想象力十分活躍，在教師的調動下能夠想象出許多新奇的事物，可作為寫作興趣培養的有效手段，通過“擴寫”“科幻作文”“編故事”等方式，讓學生將想象融入文章之中，培養其創新思維和想象力。例如，在圣誕節前夕，教師可讓學生以《圣誕老人來入夢》為題，寫一個故事，幾乎每個孩子都提到了圣誕老人帶來的禮物，如，隨心變化的小汽車、控制天氣的魔法棒、改變心情的糖果等等，在想象的世界里，孩子們可以擁有一切，無所不能。作文教學應建立在學生想象力的基礎上，不斷拓展和豐富他們的想象，還孩子以童真、童趣，使作文能夠忠于自己的童心，盡情釋放想象，為作文注入生機與活力。

三是寓教于樂，采取游戲的教學手段，激發學生興趣。在作文教學中，教師可根據小學生愛玩游戲的特點，采用故事接龍的方式開展教學活動，組織學生通過團隊合作的方式共同創作一個故事，團隊成員分別負責故事的一個環節。教學活動開始之初，將班級內學生分成不同小組，每組成員4-5人。隨后，通過組內討論的方式，確定故事主題和大致情節，成員按照大綱輪流創作故事，創作內容長度不限，可以是一句話、一個段落，也可以是一小節，但要保證內容與前文關聯。完成一輪創作后，組員閱讀并修改故事細節。通過輪流創作，使學生掌握構思情節的方法，在鍛煉寫作技能的同時，強化合作精神[4]。

3.注重情感培養，提升寫作能力。寫作是富有情感、具有情意的心智活動，教師應注重學生的情感培養，使其主動關注周圍世界、留心身邊瑣事、深入體驗生活，讓內心豐富起來，所創作的文章才會帶有濃厚的感情色彩，為寫作注入“靈魂”。

一方面，引導學生積極參加實踐，培養學生情感。實踐作為情感形成和發展的基礎，學生在親身參與實踐的過程中，能夠獲得更為直觀的認知和體驗，為作文解決源頭問題。例如，學生在創作與“勞動”相關作文時，教師先鼓勵學生參加勞動鍛煉，只有參與勞動，才能夠切實感受勞動者的艱辛，體會勞動成果的甘甜，感受勞動帶來的快樂和成就感。在教師的引導鼓勵和學生的自身實踐感受下，學生創作的文章內容才會更加真實、飽滿，而且帶有真情實感。對此，教師在日常教學過程中，應組織學生參觀訪問、開展科技小實驗、旅游、參加體育賽事等，從而豐富學生的體驗，培養寫作情感。另一方面，鼓勵和肯定學生的進步，深化學生的情感。根據心理學家的長期研究發現，每個人都有自我實現的需求，也就是成就需要。在作文教學中，教師肯定學生成就是培養學生作文興趣的有效手段之一，這就要求教師遵循循序漸進、鼓勵式的教育原則，尊重學生個體間的差異，做到因材施教。為豐富學生的成功體驗，教師應為其提供更多表現的機會，如即興創作、口頭作文、片段練習，等等，注重發現學生作文中的“閃光點”，哪怕是一個好詞、一個好句，都應給予鼓勵和表揚，使每位學生都能夠獲得成功的體驗，從而激發對作文寫作的興趣，寫作能力自然會得到顯著提升[5]。

總之，在新課標改革持續推進的背景下，越來越多人將目光轉向小學語文教學。寫作教學活動在小學階段開展的語文教學活動中占據著極為重要的地位，教師應當在小學階段為學生搭建起通往創意世界的橋梁，通過讀寫結合、營造輕松愉快課堂氛圍、注重情感培養等方式，充分調動學生寫作的主動性和積極性，積累豐富的寫作素材，讓學生能夠自由傾吐，表達真情實感，使語文寫作教學的價值在學生身上得到最大化實現。

參考文獻

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[3]王雅莉.關于對小學語文教學中提高學生閱讀、寫作能力的思考[J].新課程，2021（05）：189.

[4]曲濤.運用閱讀提高小學語文高年級學生寫作能力的研究[J].天津教育，2020（30）：151-152.

[5]彭榮.淺析如何通過小學語文教學提高學生個性化寫作能力[J].新課程，2020（38）：151.

編輯：趙靜藝