基于大概念的小學(xué)英語單元教學(xué)研究

【摘要】大概念整合了零散的學(xué)科知識，融合了學(xué)科關(guān)鍵內(nèi)容與關(guān)鍵思想。從大概念視角優(yōu)化小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計，能夠有效解決當(dāng)前單元教學(xué)碎片化、淺層化等問題，有助于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，文章簡要介紹了大概念的內(nèi)涵及其在英語單元教學(xué)中的應(yīng)用意義，具體探討了大概念視角下小學(xué)英語單元教學(xué)的實施策略，即提煉大概念，聚集教學(xué)重點；圍繞大概念，確定教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)大概念，梳理單元內(nèi)容；外顯大概念，設(shè)計教學(xué)活動；評價大概念，創(chuàng)新教學(xué)評定等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；大概念；單元教學(xué)

【中圖分類號】G623.31【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）21—0097—04

隨著新課改的深入實施，單元教學(xué)策略在小學(xué)英語課程中得到廣泛應(yīng)用。目前，一些英語教師尚未準(zhǔn)確把握單元教學(xué)的內(nèi)涵，在單元教學(xué)中存在著碎片化、淺層化等問題。教師雖然從單元整體設(shè)計教學(xué)活動，但分割了各模態(tài)教學(xué)，沒有整合聽、說、讀、寫這四大板塊，導(dǎo)致單元教學(xué)過程缺乏“素養(yǎng)之魂”。大概念抽象提煉了學(xué)科最重要的事實內(nèi)容，指向知識本質(zhì)與關(guān)鍵思想，在大概念的指導(dǎo)下優(yōu)化單元教學(xué)，能夠顯著改善單元教學(xué)效果，有助于培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，英語教師要從大概念視角重新思考和實施單元教學(xué)，利用大概念構(gòu)建網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)，銜接知識與素養(yǎng)，更好地培育學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、大概念內(nèi)涵概述

大概念也被稱為大觀念、核心概念等，具有十分豐富的內(nèi)涵。在認(rèn)知層面，大概念指的是一種知識模型與思想方法，其能夠連接不同知識，將認(rèn)知圖式和框架提供給學(xué)習(xí)者，幫助學(xué)習(xí)者整合零碎知識，形成高水平認(rèn)知。在課程層面，大概念具有較多的表現(xiàn)形式，可以重點觀念、原則、理論等呈現(xiàn)，深層次體現(xiàn)了學(xué)科核心，具有明顯的遷移性。在教學(xué)層面，大概念是一種方法，統(tǒng)攝教學(xué)與學(xué)習(xí)，學(xué)生依托大概念能夠深度理解知識本質(zhì)，教師利用大概念串聯(lián)教學(xué)活動，可使單元教學(xué)過程的一致性得到保證[1]。

英語學(xué)科的大概念則更加具體，充分體現(xiàn)了學(xué)科本質(zhì)，為課程實施提供了指導(dǎo)。在學(xué)科本質(zhì)方面，大概念并不局限于語言、工具層面，還兼具人文屬性。在學(xué)科內(nèi)容方面，大概念融合了零散的詞匯、語法等知識，指向?qū)W科核心內(nèi)容和價值觀念。在教學(xué)實施方面，大概念在單元教學(xué)過程中起到統(tǒng)攝作用，串聯(lián)單元整體教學(xué)活動。總之，大概念的“大”并不是簡單意義的“龐大”，而是“核心”，它既是高層次的頂層概念，又是指向?qū)W科本質(zhì)的線索。

二、小學(xué)英語單元教學(xué)中引入大概念的重要性

（一）改善英語單元教學(xué)的需要

單元教學(xué)能夠彌補課時教學(xué)的不足，受到了英語教師廣泛的關(guān)注和認(rèn)可?，F(xiàn)階段，一些小學(xué)英語教師在單元教學(xué)過程中還存在著知識化、碎片化、淺層化等問題，難以發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。知識化體現(xiàn)在教師過于關(guān)注語言知識的學(xué)習(xí)，沒有統(tǒng)一語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識等思維目標(biāo)。在單元教學(xué)中，沒有帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語境、社會文化等內(nèi)容，使得學(xué)生無法獲得更深刻的見解。碎片化體現(xiàn)在教師割裂了聽、說、讀、寫等教學(xué)板塊，沒有依據(jù)上位概念進行串聯(lián)和整合，導(dǎo)致學(xué)生依然獲取碎片化的知識。淺層化指的是教師在單元教學(xué)中過于依賴知識講解或“題海戰(zhàn)術(shù)”，沒有創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，導(dǎo)致學(xué)生只掌握表層的語言知識，不了解深層次的文化含義，難以有效遷移和運用[2]。而大概念能有效統(tǒng)整學(xué)科核心重點，以結(jié)構(gòu)化的模塊呈現(xiàn)碎片化的知識點，以單元主題串聯(lián)分散的閱讀語篇，為學(xué)生的有意義探究提供了良好支持。英語教師從大概念視角開展單元教學(xué)，可解決當(dāng)前知識化、碎片化、淺層化等問題，顯著改善單元整體教學(xué)效果。

（二）落實學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，我國持續(xù)推進教育改革工作，不斷修訂和完善課程標(biāo)準(zhǔn)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》強調(diào)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，培育學(xué)生的必備品格、價值觀念與關(guān)鍵能力[3]。英語課程標(biāo)準(zhǔn)雖然描述了學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度，為一線課堂教學(xué)提供了方向性的指引，但核心素養(yǎng)與學(xué)科知識之間依然存在著一定的距離，致使很多基層教師在教學(xué)過程中難以深度落實核心素養(yǎng)。在這種背景下，如何連接上位的核心素養(yǎng)與具體的學(xué)科知識就成為教師亟需解決的難題。大概念指向?qū)W科核心觀點，整合了零散的知識、能力、思想和方法等內(nèi)容，是連接素養(yǎng)與內(nèi)容的“橋梁”。英語教師從大概念視角設(shè)計單元教學(xué)方案，可以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的真正落地。

三、基于大概念的小學(xué)英語單元教學(xué)策略

（一）提煉大概念，聚集教學(xué)重點

1.自上而下：研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)著教學(xué)活動，其明確闡述了課程的育人目標(biāo)與教學(xué)理念，是教師提煉大概念的主要依據(jù)。在單元教學(xué)實踐中，英語教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的高頻詞句，認(rèn)真分析單元語篇主題，提煉貼近課程標(biāo)準(zhǔn)、符合學(xué)生情況的大概念。課程標(biāo)準(zhǔn)中多次強調(diào)，讓學(xué)生了解不同文化，培育學(xué)生的文化意識。教師結(jié)合這一論述，可提煉“體會中外文化差異，傳承中華傳統(tǒng)文化”學(xué)科大概念，并應(yīng)用于相關(guān)單元教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊“Happy birthday！”單元時，教師可將“體會中外文化差異，傳承中華傳統(tǒng)文化”作為大概念，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方生日文化之間的差異。

2.自下而上：研讀教材文本。大概念具有較強的抽象性與概括性，在教材文本中并未直接顯現(xiàn)，而是蘊藏于知識內(nèi)核中，需要教師精心研讀文本內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，英語教師應(yīng)認(rèn)真閱讀語篇內(nèi)容，理解語篇主題，歸納語言知識，提煉語篇小概念。之后，分析各語篇之間的邏輯關(guān)系，匯總語篇小概念，提煉總結(jié)單元大概念。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊Module 7時，Unit 1主語篇講述了小狗幫助失明男人過馬路、幫助失聰女孩開門以及幫助消防員救火等故事，教師可將“動物是人類的朋友”作為小概念。Unit 2的主語篇講述了爸爸幫助女孩走路、女孩幫助老人坐下、朋友幫助女孩拿包以及媽媽幫助女孩游泳等故事，可將“人們應(yīng)該相互幫助”作為小概念。根據(jù)Unit 1和Unit 2語篇主題之間的邏輯關(guān)聯(lián)，確定Module 7的大概念為“人與動物和諧相處”。

（二）圍繞大概念，確定教學(xué)目標(biāo)

大概念屬于上位概念，比較寬泛。要想在單元教學(xué)中落實大概念，英語教師應(yīng)利用具體的單元目標(biāo)進行轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)大概念的目標(biāo)化。踐行單元教學(xué)目標(biāo)，可幫助學(xué)生深入理解單元大概念。UbD理論作為一種形式化的衡量方法，目前在單元教學(xué)設(shè)計中得到了廣泛應(yīng)用。UbD理論強調(diào)“意義學(xué)習(xí)，理解為先”，既要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的知識技能，又要引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，深度理解知識的意義，并能夠在不同情境中熟練運用。基于UbD理論的指導(dǎo)，可將單元教學(xué)目標(biāo)劃分為掌握知能、意義理解和學(xué)習(xí)遷移這三大模塊。例如，在學(xué)習(xí)“Don’t talk in the library.”單元時，針對此單元圍繞“行為規(guī)范”話題展開，教師可將“遵守行為規(guī)范，形成規(guī)則意識”作為單元大概念，依據(jù)單元大概念與UbD理論，確立單元目標(biāo)。

1.掌握知能：正確認(rèn)讀line/close/quiet等詞匯知識；運用Don’t…/Please…等祈使句談?wù)撔袨橐?guī)范。

2.意義理解：了解學(xué)校不同場所的規(guī)則，如，教室、圖書館等；明確遵守規(guī)則的重要性。

3.學(xué)習(xí)遷移：談?wù)撛谌粘W(xué)習(xí)和生活中需要遵守哪些行為規(guī)范，自覺約束言行舉止，形成規(guī)則意識。

（三）依據(jù)大概念，梳理單元內(nèi)容

現(xiàn)階段，小學(xué)英語單元教學(xué)中的淺層化問題很突出，很多教師在講授單元知識時，沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征，忽視了語篇之間的邏輯關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生無法形成完整的認(rèn)知，難以保證學(xué)習(xí)深度。針對這種情況，英語教師要依據(jù)單元大概念相關(guān)內(nèi)容要素，利用立體化的結(jié)構(gòu)整合碎片化的知識，幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)新舊知識，并在新情境中順利遷移和應(yīng)用，以習(xí)得語言知識，深刻理解語篇意義。在教學(xué)實踐中，教師要深刻剖析語篇背后的育人價值，準(zhǔn)確把握語篇之間的邏輯關(guān)系，依據(jù)大概念提出關(guān)鍵要素，利用遞進式的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生逐步理解語篇主題意義和單元大概念。例如，在學(xué)習(xí)“This little girl can’t walk.”單元時，Listen and say板塊主題為“人類要和動物和諧相處”，Listen and read和Look and write板塊主題為“人們應(yīng)該相互友善”，Ask and answer和Do and say板塊主題為“盡力為社會作貢獻”。這些板塊主題與單元大概念“人與動物和諧相處”緊密相關(guān)，彼此之間相互銜接，呈現(xiàn)出明顯的遞進關(guān)系。分析單元各板塊之間的聯(lián)系，能夠統(tǒng)籌整合教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生整體習(xí)得和遷移運用課程知識。

（四）外顯大概念，設(shè)計教學(xué)活動

為順利達(dá)成單元育人目標(biāo)，深度落實單元大概念，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計單元教學(xué)活動，利用一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)與探究問題，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。在設(shè)計教學(xué)活動時，英語教師要充分考慮單元大概念與語篇主題，科學(xué)開展主題意義探究活動，幫助學(xué)生深入理解單元大概念。同時，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征，關(guān)注學(xué)習(xí)活動的層次性與邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐的基礎(chǔ)上，學(xué)會遷移創(chuàng)新，最終形成和發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)主題情境，深化意義探究。情境教育與小學(xué)生的心理特征相符，有助于啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知心理與情感品質(zhì)。在單元教學(xué)實踐中，英語教師要結(jié)合單元大概念與學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)貫穿單元教學(xué)全過程的主題情境，融合語言、文字、圖片、影像等一系列元素，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同時，教師要結(jié)合各課時主題和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相互銜接的子情境，在關(guān)聯(lián)緊密的子情境中融入單元大概念，為學(xué)生的有意義探究提供支持，幫助學(xué)生深度理解單元大概念。例如，在學(xué)習(xí)“How old are you？”單元時，此單元圍繞“年齡”話題展開，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握詢問對方年齡與回答方面的語法詞匯。為更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可設(shè)定具備延伸性和擴展性的大概念——“我們?nèi)粘Ｉ钪械臄?shù)字”，根據(jù)大概念創(chuàng)設(shè)主題情境。在教學(xué)過程中，教師先利用信息技術(shù)向?qū)W生展示視頻片段，包括詢問他人時間、超市購物結(jié)算等諸多場景，讓學(xué)生初步感知大概念，了解數(shù)字在生活中的廣泛應(yīng)用。之后，結(jié)合教學(xué)計劃，依次創(chuàng)設(shè)詢問他人年齡、詢問他人電話號碼等情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中開展意義探究活動，使其更加深入理解單元大概念。

2.螺旋遞進上升，學(xué)會遷移應(yīng)用。在單元教學(xué)實踐中，英語教師要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，設(shè)計螺旋遞進式活動，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地理解、應(yīng)用和遷移語言知識，逐步掌握單元大概念。例如，在學(xué)習(xí)“We’re going to visit Hainan.”單元時，教師可依次實施跟讀模仿活動、True or 1游戲活動、小組討論活動以及繪制旅行繪本活動。跟讀模仿活動主要訓(xùn)練學(xué)生的聽讀能力；True or 1游戲可幫助學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)性的詞匯與語法知識；小組討論活動在語言學(xué)習(xí)中融入了生活語言和場景，有助于鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力；繪制旅行繪本活動的綜合性較強，可使學(xué)生在知識的遷移運用當(dāng)中提升綜合能力素養(yǎng)。在整個教學(xué)過程中，各類教學(xué)活動之間存在著螺旋遞進關(guān)系，與小學(xué)生的認(rèn)知特征相符合，有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，培育學(xué)生的英語興趣。

（五）評價大概念，創(chuàng)新教學(xué)評定

以往英語教師主要采用測試方法評定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種評測方法主要用來判斷學(xué)生是否真正掌握語言知識，沒有關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。對此，英語教師要創(chuàng)新教學(xué)評價方式，不能夠只關(guān)注學(xué)生是否記憶零散知識，而應(yīng)全面評價學(xué)生是否真正建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識、是否深入理解單元大概念等，應(yīng)盡量采取開放的評價形式，鼓勵學(xué)生自我評價和相互評價，確保評價過程與結(jié)果指向核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮評價對教學(xué)的促進作用。在具體實踐中，教師要依據(jù)單元大概念和教學(xué)目標(biāo)，選擇靈活多樣的評價方式，客觀、全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在學(xué)習(xí)“Don’t talk in the library.”單元時，本單元的大概念定為“遵守行為規(guī)范，形成規(guī)則意識”，教學(xué)目標(biāo)分為掌握知能、意義理解和學(xué)習(xí)遷移等三個層面。在掌握知識方面，可采用自測量表、課堂提問等方式，判斷學(xué)生是否掌握詞匯、語法等基礎(chǔ)知識；在意義理解方面，可開展討論活動，引導(dǎo)學(xué)生談一談自己發(fā)現(xiàn)的不文明現(xiàn)象以及如何解決這些現(xiàn)象的建議，鼓勵學(xué)生踴躍表達(dá)觀點，分析學(xué)生是否真正理解單元大概念；在學(xué)習(xí)遷移方面，可設(shè)計綜合性任務(wù)，如讓學(xué)生以小組形式制作專題海報，開展主題演講活動等，評價學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展情況。

綜上所述，基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計有助于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，更好地落實英語課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，在單元教學(xué)實踐中，教師要利用大概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)全過程中嵌入學(xué)科核心素養(yǎng)，統(tǒng)整核心重點知識，依據(jù)單元大概念開展意義探究等活動，幫助學(xué)生深度理解語篇主題與單元大概念，學(xué)會在真實情境中遷移運用課本知識。

參考文獻

[1]王薔，周密，蔣京麗，等.基于大觀念的英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計探析[J].課程·教材·教法，2020（11）：99-108.

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編輯：趙玉梅