數字賦能高職院校課程思政：時代機遇、現實梗阻與實踐路徑

摘 要 數字賦能高職院校課程思政有利于提升教學目標的適切性、教學活動的精準性、教學內容的豐富性、教學方法的有效性、教學評價的科學性。數字賦能高職院校課程思政體現了學習體驗個性化、教學效果高效化、教學資源整合化的增長點，以及以學生為中心、以教師為主導、以內容為核心的關鍵點。教師數字素養欠缺、數字資源不豐富、數字教學環境不優、數字風險防范不力是當前數字賦能高職院校課程思政的主要困境，需要從提高數字賦能意識、優化數字教學環境、提升教師數字素養、加強數字資源開發、做好數字風險防范等方面進行破解。

關鍵詞 數字賦能；高職院校；課程思政；數字化

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）35-0006-06

一、問題提出

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視學校思政課建設，作出一系列重要論述和重要指示批示。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。2024年5月14日，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示強調，新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為。2024年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調：“不斷加強和改進新時代學校思想政治教育，教育引導青少年學生堅定馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念、中華民族偉大復興信心，立報國強國大志向、做挺膺擔當奮斗者。”同時，黨和國家堅持把學校思政課建設放在教育工作的重要位置，先后印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（2019年）、《關于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（2019年）、《高等學校課程思政建設指導綱要》（2020年）、《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》（2020年）、《全面推進“大思政課”建設的工作方案》（2022年）等政策文件，對思政教育和思政課建設作出一系列重大決策部署。作為開展思想政治工作的主陣地之一，立足黨和國家有關要求，發揮好課程思政作用，是高職院校必須肩負的重要使命。

當前，信息技術日新月異，引領了社會生產新變革，推動人類社會正快速邁進數字時代。習近平總書記指出，數字技術正以新理念、新業態、新模式全面融入人類經濟、政治、文化、社會、生態文明建設各領域和全過程，給人類生產生活帶來廣泛而深刻的影響。數字賦能是一個在數字化時代中日益重要的概念，指的是通過數字技術（如云計算、大數據、人工智能、物聯網等）的應用，為個人、組織或社會提供更多資源和機會，從而增強其能力和競爭力。黨的二十屆三中全會指出，“推進教育數字化”。習近平總書記在全國教育大會上強調“深入實施國家教育數字化戰略”。推進教育數字化的核心問題就是如何發揮數字賦能教育的作用。對于高職院校而言，如何準確把握教育數字化的新變革、新形態、新場域，運用好信息技術推進課程思政內容、方式、評價等創新，不斷提升課程思政的吸引力，是推動課程思政高質量發展的重要途徑。

當前，我國學者對數字賦能課程思政開展了一系列研究，有的深入探討了智能技術與課程思政效果增值評價之間的關系，并構建了全時空、全鏈條、全方位和全周期的評價模型[1]；有的基于數字化轉型的視角，對課程思政高質量推進的理論邏輯與實踐進路進行探討[2]；有的基于數字化轉型，對高校課程思政建設的主體理性、內容理性與過程理性進行了澄清[3]；有的對教育數字化轉型背景下高校課程思政遇到的困境進行了深入剖析并從評價改革視角提出對策建議[4]，但極少有學者探討數字化與高職院校課程思政之間的內在關系。基于此，本文對數字賦能高職院校課程思政的時代機遇、現實挑戰與實踐路徑進行分析，以期為高職院校課程思政高質量發展提供參考。

二、數字賦能高職院校課程思政的時代機遇

隨著數字化技術的飛速發展，高職院校課程思政迎來前所未有的時代機遇。數字技術的發展為高職院校推進課程思政工作提供了強有力的支持，提升了教學目標的適切性、教學設計的精準性、教學內容的豐富性、教學方法的有效性以及教學評價的科學性。

（一）提升教學目標的適切性

課程思政教學目標的適切性是指在課程設計中，思政教育目標與學生的實際需求、能力水平以及未來發展方向的契合程度，其直接關系到課程思政的質量和學生的學習動機。1995年，美國麻省理工學院教授尼古拉·尼葛洛龐帝（Nicholes Negroponte）在其著作《數字化生存》（Being Digital）中指出，“在廣大浩瀚的宇宙中，數字化生存能使每個人變得更容易親近，讓弱小孤寂者也能發出他們的心聲”。進入數字化時代，教師可以借助大數據分析和人工智能技術，對學生的學習需求、學習興趣、學習習慣、學習行為、學習基礎等進行深度分析，在全面了解學生基礎上構建精準的學生畫像，從而制定更加符合學生實際情況的教學目標。例如，教師可以利用學習管理系統（LMS）收集學生的學習數據，教師可以掌握學生對課程思政的認知水平、情感態度、學習基礎和偏好等，針對學生群體在課程思政中的薄弱環節，有針對性地調整教學目標，從而使課程思政更貼近學生的“心聲”。

（二）提升教學活動的精準性

教學活動的精準性指的是在設計和實施教學活動時，能夠準確地對接學生的學習需求、目標和能力水平，以最大化地提高學習效果和教學效率。以往，高職院校課程思政往往采取的是“大水漫灌”的教學模式，忽視了學生個性、能力等方面的差異。數字化背景下，教學活動精準性的理念是基于數據為每一位學生調整課程以適應他們的需要，其典型表現是將數據與教學緊密結合，基于證據驅動提升教學的科學性。那么，數字化賦能下的課程思政教學活動，是一種基于科學數據分析，動態評估和優化決策的數字化、智能化教學范式，有效破解了規模化教學與個性化培養之間的矛盾，能夠幫助教師設計出更為精準的教學方案，創建更具互動性和吸引力的課程內容，推薦有針對性的教學和學習資源，搭建跨越時空、虛實融合的沉浸式教學情境等，并能依據實時反饋和數據分析不斷優化教學流程，確保每一位學生都能夠在課程思政的學習中獲得成長與進步。

（三）提升教學內容的豐富性

提升教學內容的豐富性是指在開展課程思政過程中，通過多樣化的資源和方法，增強教學內容的深度和廣度，從而激發學生的興趣，提高學習效果。數字化賦能課程思政教學內容的豐富主要體現在三個方面。第一，提供多元化的教學資源。數字化技術能夠極大地豐富課程思政教學資源，不僅包括教科書、電子書、期刊和雜志文章、文學作品等文本資源，還包括視頻和紀錄片、音頻文件和播客、動畫和模擬等多媒體資源，以及開放教育資源（OER）、在線課程和MOOCs、模擬和虛擬實驗室等在線資源，這些資源不僅能夠豐富課堂內容，還能激發學生的興趣和參與度。第二，實時更新教學內容。通過數字化手段，教師可以根據社會熱點、時事新聞等及時調整教學內容，增強教學內容的時效性、現實感，幫助學生在快速變化的知識環境中有效習得思政新知識。第三，提升體驗感和互動性。一方面，運用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術，為學生打造沉浸式的學習內容體驗，增強課程思政的吸引力和感染力；另一方面，通過在線討論、互動問答等方式，增強教學內容的互動性，激發學生的參與感和思考能力。

（四）提升教學方法的有效性

數字化手段的應用改變了傳統課堂教學模式，為創新教學方法提供了新的可能性。借助數字技術，教師可以創新采用多種教學方法，以增強課程思政的互動性和參與度。教師可以運用多媒體工具，整合文字、圖片、動畫、視頻等多媒體元素，呈現生動且富有吸引力的教學內容，加深他們對知識的理解；可以借助數字技術，創新采用線上線下混合教學、翻轉課堂、項目式學習等多種教學方法，課前學生自主學習、課中小組自主討論、課后開展實踐，并利用數據分析工具進行實時監測和反饋；通過數字技術豐富教學手段，善用活用數字技術設計開展教學體驗過程和環節，打造沉浸式教學體驗場景；整合視頻講座、在線測試、互動討論區等教學模塊，創設內容豐富、功能多樣的在線思政學習環境，提高思政教育的可達性；利用信息技術手段，發揮同步搶答、隨機抽選和全體答題等功能，建立公平的互動環節。總之，通過運用數字技術手段，教師可以搭建一個多元化的課程思政互動教學空間，滿足不同學生的需求。

（五）提升教學評價的科學性

教學評價體系是課程思政建設效果的探測器和矯正器。傳統的課程思政評價方式往往只能反映學生某一階段的知識掌握情況，而無法全面評估其綜合能力。數字化背景下，一是可以依托數字化技術，對學生學情進行評價，形成系統、科學的畫像和數據質量報告，為開展課程思政提供依據；二是憑借快速的計算能力、出色的存儲技術和大數據分析能力，構建過程性評價和結果性評價相結合、定性和定量相結合的智慧評價體系，徹底形成評價體系閉環管理；三是利用數字信息技術采集學生學習成長數據，輸出可視化、可量化的分析結果，讓教師更為直觀、全面了解學生學習情況；四是將數據化統計、流程化跟蹤、數據化評價用于教育全過程，極大豐富了思政教育的手段和觸點，不僅可以實現對課程思政的“問診把脈”，還能為校正問題、提高成效提供依據。

三、數字賦能高職院校課程思政的增長點與關鍵點

（一）數字賦能高職院校課程思政的增長點

教育數字化轉型的關鍵是教學的數字化轉型[5]。數字化背景下，高職課程思政主要體現為學生學習體驗個性化、教學效果高效化和課程資源整合化三方面增長點。

第一，學習體驗個性化。高職課程思政可以提供更加豐富、靈活和便捷的學習方式，為學生提供多樣化的學習體驗，滿足學生個性化學習需求。具體來說，通過在線教學平臺、數字資源和教材、智能化教育工具、虛擬實驗室等，讓學生在線上線下混合式教學、情景沉浸式實訓兩個維度中[6]，學習專業知識和技術，體驗和領悟職業價值和精神，鍛造自身的世界觀、人生觀和價值觀。

第二，教學效果高效化。高職課程思政所利用的數字化工具和平臺、數字資源和教材，以及混合式教學等方法，有助于激發學生的興趣和主動性，從而促進學生自主學習和協作探究，提升教學效果。另外，課程思政還可以通過數據分析實時跟蹤學生在思政課程中的表現，依據數據進行教學反饋和調整，提高教學的針對性和有效性。

第三，教學資源整合化。借助數字技術，高職課程思政教學資源可以得到進一步開發和整合：可以將傳統的教育資源如教材、課程、學習材料等轉化為數字格式，使其可在線存儲、訪問和共享；通過建立在線教學平臺和利用云計算，集中管理和分發各種教育資源。另外，教師可以共享自己開發的課程資料到平臺，豐富、便捷的資源可以為高職課程思政教學提供重要的支持。

（二）數字賦能高職院校課程思政的關鍵點

數字化轉型背景下，無論數字技術融入課程的方式和形態如何，高職課程思政需把持學生中心、教師主導和內容為核心這三個關鍵點。

第一，以學生為中心。任何教學內容和教學手段都是為學生服務的，所有的教育教學成果必須要落實在學生的成長上[7]。課程思政是教書育人的實踐表征；教育數字化所體現的“學習的意義”，是對“人的發展意義”，而非僅僅是“技術的意義”[8]。在數字化背景下，高職課程思政要更加注重以學生為中心，尊重學生的獨特性和主體性。一方面，要精準把握學情[9]。準確把握學生的層次結構、接受水平、差異性和興趣點等，為課程思政設計提供重要依據。另一方面，要創設教學情境和方法。利用數字技術，激活課堂參與場景和方法，鼓勵和吸引學生參與其中，引導學生在行動中思考，在思考中成長。此外，還要形成閉環型評價反饋，將評價作為反饋的一個環節，促進學生的改進和教師的持續跟進，在師生互動中真正推動學生不斷進步。

第二，以教師為主導。教師是教育的主導。課程思政的實施，更需要教師的關鍵性導向。教師憑借自身所具備的思政理論素養、育人責任意識和課程思政教學技巧[10]，以及必要的數字素養，使用教學資源和工具，改革課程思政教學方式和實施多元評價，提高課程思政的質量和成效。課程思政能力和數字素養的疊加，是教師發揮主導作用的必備條件。在教學實踐中，教師主導作用的發揮仍然受到教師素養的限制。高職教師只有持續提升和更新課程思政能力和數字素養，才能勝任數字化背景下的課程思政，在教書育人中擔當主導。

第三，以內容為核心。高職推進課程思政的重點與難點在于課程[11]，課程內容必須具有思想性、價值性與教育性。數字化背景下，高職課程思政尤其需要堅持以“內容為核心”，杜絕新的形式主義[12]。高職課程思政需包含與國家關系、與社會關系、與職業關系和與世界關系四個向度，分別對應以下素養[13]：政治認同與家國情懷，包括對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，心系國家和民族的前途命運、關注時代和社會的深刻變化，把個人前途與祖國發展相聯系；規則意識與公共精神，包括規范的行為準則，以主人翁姿態參與現實公共生活，將個人榮辱、事業發展和國家使命相結合等；創新意識與工匠精神，包括敢于探索、創造的意識和對大國工匠的不懈追求；生態意識與共生格局，包括正確認識人與自然的關系，以及成為具有世界眼光的中國技術技能人才。

四、數字賦能高職院校課程思政的現實梗阻

數字化時代，高職院校課程思政迎來新機遇的同時，也面臨一些現實挑戰，例如，數字技術的運用與課程思政全面展開之間存在不完全耦合性，對這些挑戰進行深入剖析是促進數字賦能高職院校課程思政水平提升的應有之義。

（一）教師數字素養欠缺

高職院校開展好課程思政的關鍵在教師，教師的數字素養的高低決定著數字賦能高職院校課程思政的質量，但當前高職院校課程思政教師的數字素養與現實發展需要還存在一定差距。第一，在思維認知方面，部分課程思政教師對于數字化的敏感度、接受度、認同度不高，不僅沒有形成數字思維，而且對于數字化的認知僅僅停留在利用多媒體手段展示教學內容。第二，在理論基礎方面，部分課程思政教師不具備扎實的理論功底，缺乏對數字賦能課程思政的深入研究，難以發揮以理服人的功能，削弱了課程思政教學應有的質量。第三，在應用能力方面，部分課程思政教師欠缺數字技術方面的學習和實踐，對數字技術的底層邏輯也是一知半解，不熟悉如何將數字技術有效集成到課程思政中，在設計數字化教學活動時缺乏創新，甚至出現生搬硬套現象，導致教學效果不佳。

（二）數字資源不豐富

數字化教學資源的開發和利用是高職院校實現課程思政高質量發展的關鍵環節。數字化背景下，必須采用多種數字化途徑，開發各類數字化課程思政資源，并將這些資源有效整合并有機融入課程教學中，最終實現各類資源的共建共享共用。但是在實踐中，高職院校數字化課程思政資源建設難以匹配實際教學需求。第一，從數量上來看，由于受到投入經費等多重因素的影響，部分高職院校對數字課程思政資源挖掘不夠，難以滿足現實教學需要；第二，從質量上來看，數字課程思政資源種類繁多，但質量參差不齊，許多資源內容過于簡單，也未建立系統、全面、權威的思政元素庫、課程思政教學案例庫、名師視頻課程庫、教案講稿庫；第三，從共建上來看，由于數字技術基礎設施建設不夠成熟，再加上思政工作群體觀念保守，個體之間、院系之間、學校之間存在著“信息孤島”與“資源孤島”的現象，課程思政數字化資源無法實現共享、共通、共融。

（三）數字教學環境不優

課程思政數字化環境建設是構建課程思政數字化新生態的重要環節，是實現數字賦能高職院校課程思政的“底座”。當前，高職院校數字化環境建設存在的數字環境不優問題，主要表現在五個方面。第一，缺少整體規劃，不少高職院校缺乏系統的規劃，對于軟件和硬件的投入持續性不足，信息化建設往往處于走一步算一步的狀態。第二，缺乏統一技術標準，高職院校現有的數字化系統和平臺較多，各系統和平臺之間采用的編碼規范、開發語言、技術架構、運行環境、數據庫等都不盡相同，形成了信息孤島?。第三，業務與技術缺少融合，不少高職院校花大力氣完善了智慧校園、智慧課堂、智慧思政、智慧學工等平臺建設，但由于缺少對師生數字化能力的系統培養培訓，導致業務與技術的融合不夠。第四，數字化場景開發不夠，相對于較為龐大的學生基數與其靈活多變的發展需求，課程思政教學場景仍然存在碎片化、表面化、概念化傾向，尚未形成完整聯動的“場景鏈”。第五，部分高職院校在推進、落實課程思政層面的相關制度不健全，協同推進的機制不完善，激勵機制執行不到位，難以調動教師開展課程思政工作的主動性、積極性與創造性。

（四）數字風險防范不力

數字技術正在加速高職院校課程思政改革，帶來機遇的同時，也帶來一些風險隱患。第一，教師主導權被削弱的風險。相對于學生而言，教師更有思想、更講政治、更懂理論，是學生價值觀和道德觀的引導者，承載著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的重任，因此，課程思政必須堅持教師主導。但數字化革新了教育體系、教學關系，教師的主導權和話語權被削弱，學生的客體性疑慮增加。第二，學生主體性被蒙蔽的風險。數字化技術表現出鮮明的工具理性，在數字化與課程思政融合過程中，容易過度依賴大數據、云計算、區塊鏈等數字化技術，從而出現為了數字化而數字化，使課程思政處于被動適應數字化技術應用場景的地位，人文關懷缺失，學生的主體性和個性化被忽視。第三，數字鴻溝風險。數字技術的應用使得教育場域的邊界變得模糊，學生與教師之間會出現內容與價值判斷上的數字鴻溝風險；由于地區之間經濟社會發展水平存在差異，不同學校之間條件水平存在差異，不同教師對新技術的應用水平存在差異，不同學生在接觸和使用數字資源上的差異可能導致學習機會的不平等。第四，數字使用風險。采集相關數據信息，存在泄露和濫用的風險，可能侵犯師生隱私從而引發倫理爭議；數字化帶來信息資源的大爆炸，也會帶來信息甄別的風險；過度依賴數字技術可能導致師生深度思考、獨立判斷能力下降的風險。

五、數字賦能高職院校課程思政的實踐路徑

高職院校課程思政必然也必須緊扣數字中國和數字教育時代需求，不斷與數字化進行融合，并通過提高數字賦能意識、優化數字教學環境、提升教師數字素養、加強數字資源開發、做好數字風險防范等，增強數字賦能高職院校課程思政的實效性。

（一）更新理念：提高數字賦能意識

理念是行動的先導，正確的教育理念能夠引導高職院校教師在教學實踐中采取更為有效的措施，從而更好地實現高職課程思政的目標。教育數字化不單單是一場技術變革，更是一場思維與認知的變革。面對數字化的迅猛發展，開展高職課程思政的前提是必須提高數字賦能意識。第一，要深化對數字化的認識，理解數字化的基本內涵，充分認識數字化對于課程思政的優勢和獨特價值。第二，要增強數字化使用意愿，讓教師親身體驗到數字化對于課程思政帶來的便利和效果，增強他們開展數字化實踐、探索和創新的主動性。第三，要培養數字化使用情感，在提升價值認同的基礎上，增強教師對于數字化的敏感性，在開展課程思政教學的每一個環節都能自覺運用數字思維。

（二）夯實基礎：優化數字教學環境

實現數字賦能高職院校課程思政建設，首先需要構建一個全面、高效的數字化支撐環境，打造硬件與軟件相互促進、共同發展的良好局面，為數字賦能高職院校課程思政建設提供良好基礎。第一，要加強頂層設計，根據學校辦學實際和需求，制定具有前瞻性、戰略性的長期數字化戰略以及具有操作性、可行性的詳細實施計劃，確保學校數字化建設工作的連續性和有效性。第二，持續加大投入，結合大數據、物聯網、云計算、區塊鏈等數字技術，加大智慧教室、虛擬實驗室、數字圖書館等建設，建成智慧教室、VR多功能教室、虛擬仿真教室等教學實踐場所，通過全息影像、數字孿生、虛擬現實、數字人、AI助教等數字工具的賦能，打造“沉浸式”“體驗式”、360度實景教學等學習環境。第三，強化數據開發使用，健全數據收集和開發機制，規范數據在教育教學方面的開放、共享與管理，構建精準教學評價模式和反饋機制，提升教育教學、技術、業務等部門深度分析運用大數據的業務能力。第四，完善教學激勵機制，加大對運用數字技術開展課程思政的激勵力度，在職稱晉升、績效工資、評優評先、進修培訓等方面予以政策傾斜，激發教師的積極性和主動性。

（三）抓好關鍵：提升教師數字素養

習近平總書記指出，“辦好思想政治理論課關鍵在教師”。高職院校開展課程思政教育主體的數字化素養決定著課程思政的質量與成效。數字化背景下開展課程思政，高職院校教師要能夠利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決課程思政教育教學中遇到的問題，并能夠優化、創新和變革教育教學活動。提升高職教師的數字素養，需要采取多方面策略。第一，定期舉辦數字素養培訓課程和研討會，展示和講解最新的數字工具、資源和技術，如在線教學平臺、虛擬實驗室、學習管理系統等。第二，為教師提供參與數字化課程的學習和競賽機會，使教師在實踐中學習如何有效地運用數字技術進行教學。第三，搭建教師合作小組，鼓勵教師之間共享教學資源與經驗，共同學習數字化教學的最佳實踐案例。第四，建立評估機制，定期評估教師的數字能力水平，及時反饋問題并制定改進措施。

（四）豐富內容：加強數字資源開發

數字化背景下，以數字資源庫建設為載體，不斷豐富拓展課程思政數字資源，有助于緩解課程思政的“硬融入”和表面化問題[14]，推動課程思政的精準化、體系化、專業化和個性化發展[15]。第一，建設精彩教案、精彩課件、精彩課程等資源庫，開發動態的練習庫、問題庫、案例庫、素材庫等，將思政小課堂與社會大課堂結合起來拓展社會“場景庫”。第二，要吸收文本、視頻、音頻、案例研究、互動式內容等多種形式的資源入庫，建立統一的標準，對數字資源進行清晰地分類，確保資源易于查找和使用。第三，開發智能搜索與推薦功能，幫助用戶快速找到相關資源，也可根據用戶的學習歷史推薦個性化資源，提升資源的利用效率。第四，建立用戶反饋機制，根據反饋及時調整和優化資源內容和結構，保持資源庫的活力。第五，為教師和學生提供使用數字資源庫的培訓，幫助其熟悉資源獲取與利用的方法。

（五）完善機制：做好數字風險防范

避免數字技術應用于高職院校課程思政的風險，保障數字技術應用安全，就必須完善機制、加強管理、消除潛在隱患。第一，要堅持和完善黨委領導下的校長負責制，嚴格落實意識形態工作責任制，嚴格落實各級黨委思想政治理論課主體責任，探索構建家校社協同育人機制，努力夯實數字賦能高職院校課程思政的安全保障。第二，要加大對薄弱地區、薄弱學校的數字化基礎設施建設投入，彌補教育信息化基礎設施上的鴻溝。第三，要制定數智賦能的標準流程和行動指南，建立嚴格數據共享和數據應用規范制度，消除數字技術應用于思政課教學的安全風險。第四，要完善數字治理理念、框架制度和組織結構，強化意識形態安全，發揮數字技術優勢，清理和抵制不良信息，筑牢意識形態安全防線。第五，要不斷完善高職院校內部的數字治理體制機制，全面提升管理效能和教育決策科學化水平。

參 考 文 獻

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Digital Empowerment of Curriculum Ideology and Politics in Higher Vocational Colleges： Opportunities of the Times， Realistic Obstacles and Practical Paths

Han Fang， Li Yanping

Abstract" Digital empowerment of curriculum ideology and politics in higher vocational colleges is conducive to improving the appropriateness of teaching objectives， the accuracy of teaching activities， the richness of teaching contents， the effectiveness of teaching methods， and the scientificity of teaching evaluation. The digital empowerment of curriculum ideology and politics in higher vocational colleges reflects the growth points of personalized learning experience， efficient teaching effectiveness， integrated teaching resources， as well as the key points of student-centered， teacher led， and content centered approach. The lack of digital literacy among teachers， insufficient digital resources， suboptimal digital teaching environment， and inadequate digital risk prevention are the main challenges in digital empowerment of ideological and political courses in higher vocational colleges. It is necessary to solve these problems by improving digital empowerment awareness， optimizing digital teaching environment， enhancing teachers’digital literacy， strengthening digital resource development， and doing a good job in digital risk prevention.

Key words" digital empowerment; higher vocational colleges; curriculum ideology and politics; digitization

Author" Han Fang， researcher of Kashi University （Kashi 844008）; Li Yanping， professor of Shaanxi Normal University