“三全育人”視域下高職院校“大思政”育人體系構建的價值邏輯、主要困境與路徑突破

摘 要 “三全育人”與“大思政”育人體系共同構成了新時代中國高等教育思想政治教育的完整框架?！叭恕币曈蛳赂呗氃盒嫿ā按笏颊庇梭w系順應時代改革發展需要，有益于落實立德樹人根本任務、促進人的全面發展、實現理論與實踐相統一、形成協同育人的新格局。打破構建“大思政”育人體系存在的認識不深刻、機制不完善、師資不夠強、渠道不通暢、資源不豐富等主要困境，高職院校需要塑造“大格局”，深化觀念認知；完善“大機制”，提升保障能力 ；強化“大合力”，提高師資水平；建設“大課堂”，打通育人渠道；挖掘“大資源”，豐富育人載體。

關鍵詞 三全育人；高職院校；“大思政”；育人體系；課程思政

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）35-0012-05

2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。黨的二十大報告強調：“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設。”高校思想政治教育關系到培養什么人、如何培養人、為誰培養人的根本問題。對于高職院校而言，要實現全員全過程全方位育人，亟須構建“大思政”育人體系，這是對新時代思政課建設的新的規律性認識，也是高職院校推進治理能力現代化和構建全面育人新格局首先要思考的問題。

一、“三全育人”與“大思政”育人體系之間的內在邏輯關系

（一）“三全育人”的主要內涵

2017年2月，中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確要求要堅持全員全過程全方位育人?！叭珕T育人”強調了“三全育人”的主體構成，每個人在不同場合、不同時間都可能成為育人的主體，要求全體教職工、學生家長、社會各方面都要參與到教育過程中來，圍繞共同教育目標，共同承擔起育人的責任，形成教育的合力；“全過程育人”強調了“三全育人”的時間要素，思想政治工作是一個系統性、長期性的動態發展過程，應貫穿學生從入學到畢業的整個學習過程，甚至到學生步入社會，都應持續關注和引導，確保教育的連續性和有效性；“全方位育人”強調“三全育人”的空間要素，注重學生的知識、技能、品德、身心健康、審美情趣等全面培養，通過課程教學、課外活動、社會實踐、校園文化等多種途徑，促進學生的全面成長[1]。作為一項新時代中國高等教育的重要政策，“三全育人”理念的核心在于形成更加立體、全面的教育生態系統，全面培養學生的思想政治素質、道德品質和科學文化素質，更好地滿足學生成長訴求、時代發展要求和社會進步需求。

（二）“大思政”育人體系的主要內涵

構建“大思政”育人體系是為實現立德樹人根本任務而采取的重要舉措，是為了提升思政課立德樹人實效，通過科學化的方法，以思政小課堂帶動社會大課堂、學校課堂教學平臺帶動社會廣泛資源平臺、思政課教師帶動其他教育主體，從而形成“大課堂”“大平臺”“大師資”育人新格局。“大思政”育人體系中，“課”是本質，“思政”是核心，特色是“大”，要求構建“大課程”、建好“大師資”、建設“大課堂”、建立“大機制”，發揮課程、實踐、管理、組織等方面的育人功能，真正打造有深度、有溫度、有活力的全面育人新格局[2]?！按笏颊庇梭w系從理論上著重強調了思政課的核心地位及其重大作用，強調了思政課要突出中國特色社會主義的要求，強調了思政課建設的關鍵要素和環節，彰顯了思想政治工作著眼的視野之大、格局之大、體系之大。

（三）“三全育人”與“大思政”育人體系之間的內在邏輯關系

“三全育人”與“大思政”育人體系之間存在著密切的內在邏輯關系，相輔相成、相互促進，共同構成了新時代中國高等教育思想政治教育的完整框架。首先，“三全育人”與“大思政”育人體系都是高等教育的重要組成部分，前者強調的是教育主體、教育過程和教育內容的全面性，后者強調的是將思想政治教育融入教育的全過程、全方位，兩者都以立德樹人為根本目標，旨在培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。其次，“三全育人”提供了實施“大思政”的廣闊平臺和豐富載體，“大思政”育人體系則為“三全育人”提供了具體的思想政治教育內容和方法。再次，“三全育人”與“大思政”育人體系都強調教育理念、方法、手段的創新，通過課程思政、實踐育人、網絡育人等多種途徑，將思想政治教育融入教育教學全過程，實現知識傳授與價值引領的有機統一?？傊?，“三全育人”提供了一個全面育人的宏觀框架，而“大思政”育人體系則是這一框架在思想政治教育領域的具體細化，通過強調將思想政治教育融入所有課程、思想政治教育覆蓋學生學習生涯的全過程，以及創新方法和手段實現思想政治教育的全方位覆蓋，實現與全員育人、全程育人、全方位育人相呼應和契合，最終支撐德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人的培養。

二、“三全育人”視域下高職院校構建“大思政”育人體系的價值邏輯

（一）順應時代改革發展需要

習近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來?！盵3]這就要求必須將思想政治教育實踐活動置于時代大環境的要求下，要從世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局來看待思想政治教育，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的戰略高度來謀劃思政教育，確保培養的人要能夠完成“兩個一百年”的奮斗目標。國家層面，先后印發《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》等政策文件，指明了全面推進“大思政課”建設的方向并提出了具體要求，“三全育人”視域下高職院校構建“大思政”育人體系自然與新時代新要求相契合。

（二）落實立德樹人根本任務

黨的二十大報告指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題?！弊鳛橐磺薪逃ぷ鞯幕A，思想政治建設是立德樹人、鑄魂育人的首要任務，事關培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”構建“大思政”育人體系， 旨在充分發揮課程、科研、實踐、文化、心理、管理、服務、資助、組織、網絡等方面工作的育人功能，形成全方位、全過程、全員參與的育人格局，是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的重要舉措。

（三）促進人的全面發展需要

“人是在一定的社會物質生活條件下從事實際活動、進行物質生產的現實的人”[4]，體現出社會物質生產發展對人的發展起著決定性作用。構建“大思政”育人體系是促進人的全面發展需要的具體體現，它不僅關注個體的知識獲取，更注重個體的身心健康、道德品質、社會適應能力和創新能力的培養。具體來講，“大思政”育人體系超越了傳統教育中僅注重學術知識傳授的局限，強調全人教育，即通過整合思想政治教育、文化素質教育、體育教育、藝術教育、心理健康教育等多個領域，構建了一個全方位、立體化的教育生態，在知識、技能、情感、價值觀等多方面培養學生成才。

（四）實現理論與實踐相統一

要善用“大思政課”，讓大學生真正內化于心、外化于行，實現真學、真懂、真信、真用。一方面，“大思政”體系不僅包括理論課程，還包含實踐教學環節，通過社會實踐、志愿服務、實習實訓等多種形式，讓學生在參與中學習，在學習中參與，實現理論與實踐的無縫對接；另一方面，“大思政”體系鼓勵學生參與志愿服務、社會調查、實習等活動，為學生提供實習和實踐機會，使學生能夠在真實的工作環境中應用和檢驗他們的理論知識。此外，通過組織各種校園文化活動，如講座、辯論賽、文化節等，讓學生在參與中體驗和實踐思政教育的內容和精神。總之，“大思政”育人體系注重將理論與實踐相結合，不僅幫助學生掌握理論知識，還通過實踐活動提升他們的實際應用能力和社會責任感。

（五）形成協同育人的新格局

協同育人新格局，是指在教育領域內打破傳統的單向度教育模式，實現教育系統內部各主體（如政府、學校、家庭、社會機構等）以及外部環境（如科技、經濟、文化等）之間的緊密合作與互動，共同為學生提供全面、高質量的教育服務。高校思政教育是一項系統、復雜的工程，涉及多個主體、多方面內容、多項環節，需要充分整合社會、學校、地方、政府等各方優勢資源，以發揮其效能?！按笏颊庇梭w系遵循系統協同邏輯，強調全體教職員工的參與，可以統籌思政部、學工部、團委、后勤、行政處室等各部門協同合作，加強學校、家庭、社會之間的聯系，推動不同學科之間的合作，利用現代信息技術促進線上線下協同育人，打造形成協同育人的新格局。這種格局不僅提高了育人的整體效能，也為學生提供了更加豐富和多元的成長路徑，促進他們的全面發展。

三、“三全育人”視域下高職院校構建“大思政”育人體系的主要困境

（一）認識不深刻

2021年，習近平總書記對“大思政課”作出重要論述。2022年7月，教育部等十部委聯合印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》。從“思政課”到“大思政課”，再到構建“大思政”育人體系，意味著對思政育人工作規律的認識進入新的更高階段。作為新的育人形式，“大思政”育人體系，突破了傳統思政體系的局限性，進一步構建了大視野、大空間、大情懷的大思政新形態，從而使思政工作更具高度、溫度和廣度。因此，構建“大思政”育人體系的首要前提就是理解其深刻內涵，精準把握建設要求和重點。但現實中，部分高職院校對“大思政”育人體系的認識不夠深入，仍然將思政教育視為思政課教師的單一責任，忽視了其他課程、活動和日常生活中蘊含的教育價值，一定程度上阻礙了“大思政”育人體系的構建。

（二）機制不完善

健全且運行順暢的機制是確?！按笏颊庇梭w系得以有效落實的關鍵所在。由于與普通本科院校不同，高職院校思想政治教育工作大多由公共基礎系（部）負責，在管理機制、保障機制方面存在不足。首先，缺乏統一的規劃和指導，也未成立相應的領導機構或議事協調機構，學生處、團委、宣傳部、教務處、公共基礎系（部）等主體職責不清，協同推進缺乏具體有效的措施，教學資源、科研資源、社會資源等未充分融合到“大思政”體系中，難以形成合力。其次，缺少專門的政策支持、資金保障以及配套的相關激勵引領措施，導致各院校推進動力不足，“大思政”工作的持續性和穩定性難以保障。最后，評價機制不健全，評估方法單一，重結果考核輕過程考核、重考核學生輕考核教師，未能全面反映學生綜合素質的提升，教學主體的積極性不強。

（三）師資不夠強

高職院校的思想政治教育主要由思想政治課教師、專業課教師和通識教育課教師承擔，這三大育人主體整體水平薄弱，承載思想政治教育的能力還需要進一步提升。首先，學校層面對于思政課教師隊伍建設重視不夠，思政課教師選配和培養工作存在短板，尤其是缺少準入標準和退出機制，導致思政課教師隊伍活力不夠。其次，部分教師在觀念上未給予足夠重視，認為思想政治工作是思政課教師、輔導員的事，主動開展思想政治教育的主觀意愿不強、動力不足。再次，專業課教師更多專注于專業教學、研究，對“課程思政”政策方針和教學要求缺乏深入研究，挖掘育人元素并融入教學工作中的能力不足。最后，思想政治課教師、專業課教師和通識教育課教師之間缺少溝通，“課程思政”教學缺少協同，難以助力全員育人。

（四）渠道不通暢

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出“要用好課堂教學這個主渠道”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！闭n堂教學是開展課程思政的主渠道，但是，當前高職院校“課程思政”存在“主渠道”阻滯的現象。一方面，課程與課程之間的協同性較差，“課程思政”教育內容重復問題嚴重；另一方面，過于依賴第一課堂，第一、二、三課堂教學內容總體協同性不佳，沒有體現補充印證、同向而行、共同發力的建設理念[5]。此外，專業知識的教學側重于知識的“務真”，專業技能的教學側重于操作的“求實”，而思想政治教育則要求“真善美”的統一，如何將專業知識、專業技能與思想政治教育有效融合是當前高職院校開展課程思政工作的一大難點。

（五）資源不豐富

“大思政”育人體系具有內容形式豐富的特點，需要具備充分的教育資源。然而，高職院校在課程思政教育資源的選擇、挖掘與應用方面仍存在不足，難以切實地體現出實踐育人成效。第一，由于資金不足，用于課程思政的專項經費有限，影響課程思政資源的開發，高質量的教材、課件和教學案例以及在線教育平臺和數字化教學資源不足。第二，與社區、企業和其他社會機構的合作不夠緊密，獲取的社會資源有限，學生參與校外實踐、社會調研和志愿服務等活動的機會較少，導致思政教育的外延拓展受限。第三，思政課實踐教學平臺體系不健全，資源彼此分離，缺乏整合和深度挖掘，導致實踐教學同質性高，實踐效果浮于表面。第四，不同專業之間缺乏課程思政資源共享的常態化交流機制，使得不同專業之間的課程思政實施效果存在差異，也難以形成全面的教育體系。

四、“三全育人”視域下高職院校構建“大思政”育人體系的路徑突破

（一）塑造“大格局”，深化觀念認知

從思政課到“大思政課”，是對傳統思政課的優化、升華和超越，體現的是實踐、認識、再實踐、再認識的辯證法。構建“大思政”育人體系的前提，需要深化對“大思政”這一理念的認識。作為新的育人形式，“大思政”最顯著的特點就是“大”，彰顯了“大視野”的高度、“大空間”的廣度、“大情懷”的溫度，強調構建多維聯動、多域融合的育人大格局，發揮融入式、嵌入式、滲透式的立德樹人協同效應。因此，精準把握“大思政”的重點，理解其深刻內涵，需要通過開展政策宣講會、專題培訓、教學研討等，一方面提升行政管理人員對于課程思政建設的重視，另一方面提升各專業教師對課程思政實施現實意義和重要性的認識。加強全體教職工對國家關于課程思政的政策文件和指導意見的學習，明確課程思政在教育教學中的重要性和必要性，使教師能夠在開展教育教學工作中潛移默化地融入思政教育。

（二）完善“大機制”，提升保障能力

制度化、規范化是“大思政”育人體系成熟和完善的標志。當前，高職院校需要通過構建五大機制，來確保“大思政”育人體系改革行穩致遠。第一，建立領導機制。學校要成立領導小組，黨委書記應擔任領導小組組長，與小組成員共同商議并制定構建“大思政”育人體系的一系列規章制度，定期召開建設工作布署和推進會。第二，建立協調推進機制。學校教務處、學生處、團委、馬克思主義學院等多部門要建立工作協同推進機制，明確各自職責和具體工作措施，形成“大思政”育人體系建設的最大合力保障。第三，建立校內外協同機制。大力推進學校、社會、企業、家庭一體化育人，通過建立家校溝通機制、企業實習機制、社會活動實踐機制等提升豐富社會資源，達到多方位合力育人的效果。第四，建立經費保障機制。學校要設立“大思政”專項資金，用于支持思政課程開發、師資培訓、實踐活動、科研項目等方面，確保各項活動有充足的資金保障。第五，建立綜合評價機制。學校要建立涵蓋知識、能力、態度和價值觀等多個維度的評價指標體系，實行持續性動態評價，根據評價結果及時調整和優化思政教育策略及內容，確保教育活動與學生發展需求相契合。

（三）強化“大合力”，提高師資水平

打造高素質思政課教師隊伍，建強“大思政課”育人主體，是形成思政育人合力的必然要求。第一，配足配齊思政教師隊伍，要嚴格按師生比不低于1∶350的比例核定專職思政課教師崗位，通過杰出學者引進、優秀畢業生選留、黨政管理干部轉崗、退休教師返聘等舉措，選拔高水平人才加入師資隊伍。第二，聘請符合條件的黨政領導干部、專家學者、企事業單位管理專家、社會各條戰線的先進人物，以及邀請“八一勛章”獲得者、勞動模范、大國工匠、教學名師、最美思政課教師等先進代表充實思政課教師隊伍。第三，開展全校性、學院性、學科性、專業性等多層次、立體化的理論培訓體系，舉辦思政課教學比賽、開展集體備課和公開課展示活動，提升思政課教師的政治理論素養、教學能力及科研水平。第四，統籌思想政治理論課教師、專業課教師、公共課教師、專兼職輔導員、實踐教學基地負責人多方力量，著力構建協同育人長效機制。

（四）建設“大課堂”，打通育人渠道

“大課堂”將傳統教育課堂延伸到更加廣闊的空間和更加多元的形式中，是“大思政”育人體系建設的重要載體。守好“大課堂”這個主渠道，需要做好以下四個方面的工作。第一，在建設力度上，要成立學校課程思政建設改革工作領導小組，統籌推進課程思政建設工作；加強師資、經費、場地等投入，為構筑特色課程思政育人體系提供有力保障。第二，在課堂內容上，要持續加強課程思政系統設計，分專業、課程類別進行課程思政元素凝練，從完善課程標準、充實授課內容、創新教學方法等方面培育一批課程思政示范課程，增強課程思政的示范效應。第三，在課程形式上，要推動專業課、公共課、實踐課的有機融合，積極探索“行走的思政課”“場館里的思政課”“思政+”等教學新模式，構建起校內外貫通的全時空思政課課堂。第四，在課堂特色上，發揮區域紅色資源與綠色資源的優勢，充分挖掘非物質文化遺產資源、自然資源和企業資源，切實講好“老故事”“紅故事”“新故事”，推動實現本地資源全覆蓋。

（五）挖掘“大資源”，豐富育人載體

挖掘“大資源”是推動高職院校構建“大思政”育人體系必不可少的環節，通過整合和利用社會、學校、地方、政府等各方優勢資源，可以豐富育人載體，增強思政教育的實效性。第一，整合優化校內資源，包括教室、課程、實訓室、圖書館、工作室、社團活動等，將思政教育融入各學科教學和校園文化活動中。第二，激活學生資源，鼓勵學生自主開展社團活動、志愿服務、創新創業等，鼓勵學生參與科技創新項目，發揮學生的主觀能動性和創造力，豐富思政教育的形式和內容。第三，加強校外資源聯動，與企事業單位、科研機構等共建實習實訓基地，讓大師、工匠、專家成為育人體系的一部分。第四，開發文化資源，充分利用地方文化、紅色文化、傳統文化等資源，組織學生參觀革命老區、紅色舊址、烈士陵園、名人舊居、博物館、紀念館等，組織開展或參與藝術節、科技節、體育比賽等，讓學生在體驗中感受文化的力量和價值觀的傳承。第五，拓展網絡資源，利用虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術創建沉浸式學習環境，利用在線教育平臺、MOOC等提供數字化學習資源。

參 考 文 獻

[1]何潔.構建新時期高校德育“三全育人”格局[EB/OL].（2023-12-29）[2024-09-08].https：//www.xhby.net/content/s658e5859e4b0d5e19a7c671a.html.

[2]魯明川.高質量構建“大思政課”的四維路徑[EB/OL].（2024-07-29）[2024-09-08].http：//theory.people.com.cn/n1/2024/0729/c40531-40287506.html.

[3]杜尚澤.“‘大思政課’我們要善用之”[N].人民日報，2021-03-07（1）.

[4]劉德華.馬克思主義思想政治教育著作導讀[M].北京：高等教育出版社，2005：35.

[5]陳正權，朱德全，彭洪莉.從無序到有序：高職院?！罢n程思政”協同育人的困境與路徑[J].職業技術教育，2023（5）：23-29.

The Value Logic， Main Challenges and Path Breakthroughs of Building a“Big Ideological and Political” Education System in Higher Vocational Colleges from the Perspective of“All-round Education in the Whole Process with All-staff”

Sun Jingjing， Wang Lucai

Abstract" The“all-round education in the whole process with all-staff ”and“big ideological and political education”education systems together constitute the complete framework of ideological and political education in higher education in China in the new era. The construction of a“all-round education in the whole process with all-staff ”education system in higher vocational colleges from the perspective of“three comprehensive education”is in line with the needs of the times’reform and development， beneficial for implementing the fundamental task of cultivating morality and promoting the comprehensive development of people， realizing the unity of theory and practice， and forming a new pattern of collaborative education. Breaking through the main challenges of the lack of deep understanding， imperfect mechanisms， insufficient teaching staff， unsmooth channels， and insufficient resources in building a “big ideological and political”education system， higher vocational colleges need to shape a“big picture”and deepen their conceptual understanding; improve the“big mechanism”and enhance the guarantee capability; strengthen the“great synergy”and improve the level of teaching staff; build a“big classroom”and connect educational channels; explore“big resources”and enrich the carriers of education; implement a“big evaluation”and stimulate the vitality of education.

Key words" all-round education in the whole process with all-staff; higher vocational colleges; big ideological and political education; education system; curriculum ideology and politics

Author" Sun Jingjing， lecturer of Henan Polytechnic University （Hebi 458030）; Wang Lucai， professor of Hunan Normal University