“三全育人”視域下的高校家庭社會育人共同體構建研究

摘 要：辦好教育事業是學校、家庭和社會共同的責任，健全高校家庭社會育人共同體事關學生全面發展與健康成長，已然成為新時代我國高等教育的重要任務。本文圍繞深化“三全育人”改革的要求，深入剖析了新時代高校家庭社會育人共同體的價值意蘊和現實難點，提出了構建全員參與式的協同聯動保障機制、全面專業化的家庭教育指導體系、全程共享化的社會教育服務體系，推動立德樹人貫穿高校教育、家庭教育和社會育人三方面。

關鍵詞：“三全育人”；高校家庭社會；育人共同體；構建

以習近平同志為核心的黨中央高度重視學校家庭社會協同育人，在黨的二十大報告中明確提出“健全學校家庭社會育人機制”^［1］，充分表明辦好教育事業是學校、家庭和社會共同的責任，學校家庭社會協同育人已成為關乎黨和國家事業發展的大事。在新時代，健全學校家庭社會協同聯動的育人機制體制，學校、家庭、社會各自發揮立德樹人的作用并形成合力，已然成為各地推動協同育人的工作重點，也成為“三全育人”改革深化的重要內容，更是構建高質量教育體系的重大政治任務。高校作為高質量人才培養的主陣地，在落實“三全育人”工作理念、培養高質量人才方面取得了一定的成績，但是學校家庭社會協同育人作用始終未能充分發揮作用。這成為高校“三全育人”現狀中亟須改進之處，也是推進“三全育人”的理論研究和實踐探索不斷深入的現實之需。

一、時代審視：高校家庭社會育人共同體的價值意蘊

中國式現代化需要教育現代化的支撐和引領，教育現代化必然是新時代建設教育強國、人才強國、科技強國的必然之舉。習近平總書記關于教育的重要論述對新時代黨和國家對教育事業作出了重要的戰略部署，對于推動教育現代化、構建高質量教育體系、深化“三全育人”改革都有著重要的意義。

（一）推動教育現代化的必然舉措

習近平總書記在2018年全國教育大會上明確指出：“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。”^［2］2020年10月29日，中國共產黨第十九屆中央委員會第五次全體會議通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》也明確提出健全學校家庭社會協同育人機制。2021年10月23日，第十三屆全國人民代表大會常務委員會第三十一次會議通過的《中華人民共和國家庭教育促進法》將黨中央關于教育的主張落實為國家的法律規范，將家庭教育從傳統“家事”上升到了“國事”。2023年，教育部會同十三部門印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，就2035年形成學校家庭社會協同育人機制提出了定位清晰、機制健全、聯動緊密、科學高效四點要求。^［3］由此可見，構建高校家庭社會育人共同體是新時代我國高等教育育人機制的重大轉變，是全面推進教育事業發展的必然舉措。

（二）助力教育高質量的核心要義

高校家庭社會育人共同體的建設與高質量教育體系的建設、高質量人才的培養關系密切，已然成為高等教育的重要任務，也是高校育人的基礎保障。在黨的十九屆五中全會提出建設高質量教育體系，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》中提出“十四五”時期建設高質量教育體系，2035年建成教育強國。黨的二十大報告中指出“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系”^［4］，明確指出教育的高質量發展要從根本上滿足人民群眾對教育的多樣化需求。在中國式現代化的建設過程中，經濟進入新發展階段，而經濟高質量發展的第一資源是人才，沒有高質量的高等教育就難以培養出高質量人才。高質量教育體系要主動適應發展規律，從根本上促進教育與經濟社會發展有效銜接，推動高校、家庭和社會在協同育人上具備一致的目標、協調的關系、共享的資源，互補的功能。同時教育內部各階段、各環節、各要素之間實現有機融合，高校、家庭、社會這三方面實現職責明確、定位清晰、相互融合、銜接順暢，為學生成長提供良好的成長性支持環境。

（三）深化“三全育人”改革的根本保障

構建高校家庭社會育人共同體是深化“三全育人”改革的根本保障，也是提升高校思政工作實效的關鍵舉措。教育部部署推動“三全育人”綜合改革試點工作，體現了高等教育立德樹人的根本任務，強調了新時代教育的本質屬性。廣大高校全面協調各方面的辦學資源和力量，將“三全育人”作為開展育人工作的重要方針，健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制。“全員育人”就是要調動高校、家庭、社會各方的力量，使其參與育人的全程和全方位中，形成分工協作、履行職責的全員育人體系。高校“三全育人”格局要從根本上加強育人要素和資源的集中聚集、協調聯動和共同發力，形成全員育人即人人育人，全程育人即時時育人，全方位育人即處處育人的良好態勢，以校內外互動交融的人才培養方式促進學生素養的全方位提高。

二、現實剖析：高校家庭社會育人協同育人體的現實難點

高等教育的質量是一個國家經濟硬實力、文化軟實力的集中體現。緊扣大學生階段這一成長成才的關鍵期，高校、家庭、社會三方形成共識，凝聚合力，共同引領青年筑牢理想信念、形成正確價值觀、練就專業技能，才能為中國特色社會主義事業培養出合格的建設者和接班人。如何充分利用學校教育、家庭教育和社會教育的有利因素，如何豐富學校教育內涵的同時不斷擴大學校教育的外延，如何避免“重智育、輕德育”“重分數、輕素質”等人才培養誤區是現實難題。社會各方必須正視這些現實難題，分析其原因，在建構高校家庭社會育人共同體的實踐中解決現實難題，推動德智體美勞“五育”融合，為實現中國教育現代化夯實人才基礎。

（一）高校育人重校內落實，輕校外延展

當前，經濟社會發展新形勢、高等教育改革發展新趨勢和大學生成長發展新需求使得高校育人工作面臨著更大的挑戰。高校既具備開展思想政治工作的獨特優勢，也是意識形態領域斗爭的前沿陣地。大學生處在價值觀形成發展的關鍵期，極易受到各種社會思潮的沖擊。高校在校內開展的思想政治教育方式多樣、內容豐富、深入人心，但是以實踐活動為主要形式開展的校外思想政治教育卻內容單一、浮于表面。而且，從全程育人上來看，假期、入學前、實習期、畢業后等學生不在校的時間段，高校的思想政治教育工作嚴重缺失，使得理應貫穿教育教學全過程的大學生思想政治教育工作出現“鏈條”斷裂、環節“脫鉤”的現象，成為高校思想政治教育中存在的突出問題。比如在累計時間達3個月的寒暑假期間，雖然從教育部到各高校都統籌部署、組織開展社會實踐活動，但是學生的參與度、投入度、時間利用度都非常有限，淺嘗輒止、走馬觀花的“假實踐”時有發生。再比如國慶等小長假以及雙休日期間的思想政治教育開展不足，在部分大學生身上甚至出現“5＋2＝0”現象，即2天社會不良思潮的消極影響直接抵消高校5天思政教育的積極影響。這些現象都充分說明高校思政教育缺乏有效的延展，尤其是未將社會大課堂中的思想政治教育元素進行充分挖掘和融合，達到聯通歷史與現實、聯系理論與實踐、聯動校內與校外的目的，使得大學生思想政治教育的持續性、全程性、實效性有所降低。

（二）家庭育人重學業質量，輕政治素養

育人的根本在于立德。“德”在一個人全面發展的過程中處于首要地位，從“社會主義建設者和接班人”到“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的人才定位，體現出高質量人才必須具備政治素養，并且就實現教育現代化這一目標，家庭教育彰顯出越來越重要的作用。當前家庭教育“缺位”的現象得到了一定程度的扭轉，但是呈現出家庭教育尚未回歸育人本位這一問題。大多數父母并不能將立德樹人作為家庭教育的根本，也不能主動將社會主義核心價值觀融入家庭教育；或者在應試教育的壓力下，忽視了子女素質的全面發展，重視學業成績，甚至將學業成績作為衡量子女素質的唯一標準；或者過分強調個人利益，家庭教育中缺乏品德方面的教育，不注重正確價值觀的塑造，忽視對子女家國情懷的涵養、社會責任的培育。特別是相較于中小學期間的家庭教育，大學生的家長對子女的思想政治教育的投入大幅減少，較少參與大學生的思想政治教育中，甚至將培養與教育的職責全部交給高校。家長與高校之間普遍缺乏溝通與聯系，甚至只有在學生出現了較為嚴重的身心問題時才聯系高校。高校既要解決家庭教育不充分引起的學生思想問題，又要處理當下復雜意識形態對學生的沖擊，導致高校思想政治教育工作的壓力不斷增大。

（三）社會育人重未成年群體，輕大學生群體

長期以來，社會在育人過程中的主動性和積極性不夠，也缺乏規范化和體系化，部分社會育人主體存在被動參與、應付任務、育人責任感不強等問題。例如，個別企事業單位缺乏育人意識，不注重品德培育，出現思想不到位、理念滯后、責任淡化等問題。高校作為社會系統的一部分，自身具有開放性；大學生作為社會人，尚未形成科學系統的世界觀、人生觀、價值觀，且辨認能力不足，因此，大學生容易受到社會上多元價值觀念的沖擊，其思想政治狀況極易受到不良社會思潮、不良思想觀念、不良行為活動的負面影響。這些負面影響對高校開展的思想政治教育造成了一定的沖擊。目前高校與社會育人合作不斷加強，但是比較缺乏持續化、常態化的深度合作，這既與社會相關部門一定程度上更關注、更重視未成年群體有密不可分的關系，也和高校缺乏主動性有一定聯系。就社會教育而言，社會大課堂的現實情境是思想政治教育的重要實踐載體，只有與高校加強合作以充分發揮實踐育人的優勢，才能切實促進大學生認識社會、服務社會，在了解國情民情的基礎上，堅定理想信念，厚植家國情懷。

三、路徑構建：高校家庭社會育人共同體的實施路徑

進入新時代以來，我國高等教育從規模增長階段進入質量提升階段，精準把握我國教育事業的規律，形成更高水平的人才培養體系支撐中國式現代化建設，充分體現了圍繞立德樹人根本任務，實現全員、全過程、全方位育人的要求。堅持為黨育人、為國育才，其核心是將立德樹人貫穿學校教育、家庭教育和社會育人這三個方面，形成高校家庭社會育人共同體，根本上是要解決分工不明確、落實不到位、合力不充分等家校社協同育人中存在的典型問題，形成三方力量共同參與、發揮最大合力的共同體。

（一）以政府為主導，構建全員參與式的協同聯動保障機制

“三全育人”自提出以來，已然成為新時代我國教育部門落實立德樹人根本任務、培育時代新人的重要理論依據、政策源頭和實踐指南。雖然家校社育人共同體尚未有固定的標準和模式，但是當前呈現的育人目標不夠一致、育人認識不夠統一等問題，一定程度上影響了“三全育人”改革的深入落實。當前部分家長依然認為教育工作就應該全然交給高校、交給教師，實際上育人工作的承擔者既包括系統、專業、規范的學校教育體系，也包括家庭教育與社會教育，因此這個共同體一定是聯系三方，服務于學生成長的常態化育人共同體。構建家校社育人共同體，政府層面要充分發揮現代化治理能力，激發高校的育人功能，引導家庭的育人理念，強化社會的育人意識；梳理出高校、家庭和社會的育人責任清單，壓實三方責任，推動本區域家校社教育內容和資源的流通和整合，形成全員盡責的協同聯動保障體系體制。

作為三種不同的教育形態，家庭教育、學校教育、社會教育分工不同，因而教育方式、職責范圍、影響價值各有區別，在學生個人成長中發揮的教育功能也有所不同，但都是育人共同體的主體。首先，家庭是習慣培養、品行養成的首要環境。家長作為孩子的“第一任老師”，其角色有其獨特優勢。家長在育人共同體中，既要優化家庭教育環境這一“課堂”，又要主動協同高校教育，還要引導子女走進社會受教育、長才干。其次，高等教育階段是品德培育、專業學習、心理成長、素質發展的關鍵時期。身心快速成熟的大學生要儲備豐富的專業知識，更要將社會主義核心價值觀融入自身的世界觀、人生觀、價值觀，高校在育人共同體中發揮著核心和主渠道作用。最后，社會是學生提升實踐能力、把握時代形勢的重要場所。社會教育資源對育人工作的有力支持和全面參與，匯聚了類型多樣、內容豐富的育人元素，為大學生提供高質量的教育產品和服務，和家庭、高校共同承擔起培養學生成長成才的責任。

政府主導構建協同育人保障機制，學校教育、家庭教育、社會教育明確共同的育人理念和目標，三者各自履行各自的職責與功能，功能互補、協調統一，發揮出高校、家庭、社會各自優勢以相互支持、相互促進，實現良性互動、多方聯動，夯實協同育人的基礎，必然從根本上解決高校、家庭、社會界限不清、職責不明、效果不顯的問題。

（二）以高校為引領，構建全面專業化的家庭教育指導體系

家庭教育在學生的成長發展過程中發揮著巨大的作用。就當前在校的“00后”大學生而言，他們家長的學歷水平較之前有一定提高，對子女的教育問題也越來越重視，家庭教育對高校的支持度、配合度較以往大幅提高。但由于家庭教育不具備學校教育的系統性、專業性，大多數家長缺乏足夠的教育學、心理學、社會學等理論知識，缺乏對大學生身心特點的專業認知，教育理念和教育方法缺乏科學性、系統性，有的家庭甚至不認可家庭是“第一個課堂”、家長是“第一任老師”這一基本觀點，這些都妨礙了家庭教育發揮正向功能。

家庭教育指導工作關系著國家、社會、學校、家庭的整體教育質量。建設高質量家庭教育指導體系是一項系統工程。系統地對其價值追求、體系功能和基本要素等進行整體性分析，對家庭教育系統及其各要素進行有序組合、合理分配，才能提供高品質、多層次、多形態和多類型的家庭教育指導體系。高校上聯家庭，下聯社會，并且作為人才培養的主陣地，應當發揮其獨特優勢，擔當起構建家庭教育指導體系的引導重任；針對大學生發展過程的變化和特點，給予家長科學、全面、細致、有效的專業指導，推動更多的家庭教育符合教育和心理規律、成長和成才規律。

第一，高校要落實國家的教育方針，圍繞立德樹人根本任務，做好“三全育人”頂層設計，梳理學生不同成長發展縱線，發揮學校教育集中化、系統化、持續性等優勢，建立“以生為本”的育人閉環，實現全鏈條無縫銜接，將育人時空、場域進行有效延展。高校育人工作不僅要覆蓋大學生在校學習全過程，而且要貫穿新生入校前、畢業離校后，覆蓋課上課下、網上網下、校內校外。高校育人工作要凝聚育人共識，深挖育人內涵，引導每一名教職工認識到育人工作是“天職”和“本職”；輔導員、黨務團務工作者、思政課教師等思政工作主體人員要發揮積極性、主動性、創造性，通過各個場合、各類載體、各種方式加強思想引領，帶動其他教職員工共同做好育人工作；專業課教師要將教書與育人、言傳與身教結合起來，實現知識傳授與價值觀塑造同頻共振，在專業授課中潛移默化地給予學生智慧啟迪和精神力量；行政部門人員，要將育人元素納入工作守則和工作行為，在管理服務工作中給予學生正確的思想引導和行為向導。

第二，高校在指導、支持、幫助家庭教育方面專業優勢顯著，要將家庭教育指導服務納入工作職責，既要以高質量的指導體系滿足不同類型家庭的教育需求，又要讓家長充分認識到自身在家庭教育中的主體責任和家庭教育的不可替代性。首先，高校要依托家長學校，通過定期組織專家講座或報告會、開設家庭教育宣傳專欄、編寫家庭教育讀物等方式為家長提供學習機會，讓家長把握時代變遷對孩子身心發展的影響、大學生心理狀況的特點以及常見問題的應對辦法。其次，高校要設置面向家長的學校開放日、體驗日或重大慶典觀摩活動，邀請家長深入體驗校園的文化和氛圍，讓家長在學生成長的入學、開學、畢業、表彰等重大時間節點見證學生的成長與收獲，加強家校互動與溝通。最后，在運用好家長委員會、家訪等常規家校聯系方式的基礎上，高校要進一步拓展線上線下相結合的家校互通方式和渠道，加強家校聯系的密切度，加強家庭教育指導的針對性；聽取家長對學校工作、對家庭指導內容、對家校互動交流形式等的意見和建議，聯合家長挖掘更有針對性、實效性的教育資源，促成家長、學生、高校三者的共同成長。

第三，社會大課堂是大學生成長成才的廣闊空間，推進社會教育資源有效轉化是“高校—社會”形成合力的基礎條件，也是建立家庭教育指導體系的現實需求。加強家庭教育指導，離不開高校積極對接各類社會教育資源。高校要發揮統籌協調校內外教育的重要作用，建立并維護數量充足、類型多樣的實踐教育基地，形成基于學校特色的社會實踐教育資源庫，共同開發教育實踐課程體系；主動同企事業單位、社會團體和優秀校友等社會育人資源聯動，向家庭提供普及性、公益性的家庭教育輔導與咨詢服務；與各行各業的專家學者、企業家、創業者等知名人士加強聯動，通過開設成長成才系列指導講座的形式，與家長以及學生互動交流，引導學生開闊眼界，明晰自身定位，引導家長進一步認識和體驗到新時代的變遷與特點。

（三）以社會為依托，構建全程共享化的社會教育服務體系

為大學生提供教育資源是社會責無旁貸的責任。社會育人必須以德為先，以德為要。德智體美勞“五育”并舉，不僅是政府的責任，高校的責任，也是社會的責任。^［5］高校、家庭、社會育人目標一致，推動育人方向一致是協同育人的前提，因此各類社會教育資源必須牢固樹立立德樹人的育人意識，在“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題上回歸育人“初心”，認識到僅靠一己之力促進學校家庭社會協同育人是遠遠不夠的，必須與高校、家庭形成共識，才能從根本上改變社會教育缺位較多這一突出問題。

在政府的統籌部署下，一是社會各方進一步優化社會文化環境，以補齊社會教育短板為目標，營造有利于大學生健康成長的清朗社會文化及良好生態環境，推進文化、體育、科技等各類社會資源向大學生開放，建構覆蓋城鄉、公益普惠、全程共享的社會教育服務體系；二是機關、社會團體、企事業單位要將育人功能納入工作范疇，與高校聯合設定志愿服務、職業體驗、基層實踐等工作內容，推動社會學習、專業教學、志愿服務有機結合，共同涵養大學生服務社會的品格；三是社會各方要提高愛國主義、文化體育、法治廉政等公益性實踐教育基地的教育服務質量，并從方便大學生學習的角度，向大學生免費開放或最大程度地降低收費門檻。

尤為重要的是，社會教育資源要與高校主動建立聯系，向大學生提供深入基層的機會，深入體驗中國式現代化的生動實踐，在深度了解社會的過程中增長人生經驗和閱歷。社會教育資源主動為高校實踐育人提供條件，主動開展區校聯動、校社互聯、校企合作，為思政課、專業課、文體課走出教室、走進田間地頭、走進志愿服務現場等各類實踐教育提供場地和設施，推動教室小課堂與社會大課堂的互融互通，實現對大學生的思想價值引領，培育大學生的家國情懷。社會與高校共建形成育人合力，才能最大程度地盤活社會育人資源，提升社會教育資源在高質量人才培育中的貢獻度。

四、結語

以習近平同志為核心的黨中央高度重視協同育人工作，始終強調協同育人在我國教育事業進程的重要地位。以政府為主導、以高校為引領、以社會為依托的育人共同體是落實黨和國家教育方針的重要舉措，也是推動教育高質量發展的關鍵支撐；而且其圍繞大學生在高校內外學習、生活、實踐的時間軸和空間場，激發多元主體力量，整合各類教育資源，凝聚“人人、事事、時時、處處”的育人合力，有效推進了高校與家庭、社會的溝通協作，營造出良好的辦學治校教育環境和育人生態，為培育堪當大任的時代新人貢獻出積極的力量。

參考文獻

［1］［4］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）［M］.北京：人民出版社，2022：34，34．

［2］習近平在全國教育大會上強調 堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［N］.人民日報，2018-09-11．

［3］教育部等十三部門關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見［J］.中華人民共和國教育部公報，2023（3）：17-21．

［5］張浩，鄧忠波.推動形成“社會育人為社會”的理念——社會參與協同育人機制構建的關系特征與實現路徑［J］.人民教育，2021（8）：26-29．