高中語文古詩詞群文閱讀議題探究

摘 要：古詩詞承載著豐富的歷史、道德和審美內涵，群文閱讀為高中語文古詩詞教學注入新生力量。議題作為群文閱讀的出發點，具備開放性、貫穿性、可議論性特征，在群文閱讀中扮演著導向性的角色。為此，本文聚焦議題方面，通過闡述群文閱讀議題的內涵特征，分析目前古詩詞群文閱讀議題設計存在的問題，進而提出高中語文古詩詞群文閱讀議題的設計方法和設計角度，以期推動高中古詩詞群文閱讀發展。

關鍵詞：高中語文；古詩詞；群文閱讀；議題

在古詩詞閱讀中，群文閱讀突破了傳統的單篇閱讀模式，通過多篇文本的比較閱讀，學生在對單篇古詩詞理解的基礎上，進一步拓展思維，加深對古詩詞主題、情感等方面的深刻認識，提高閱讀能力。本文通過議題這一角度分析，推動古詩詞群文閱讀發展。

一、群文閱讀議題的內涵和特征

群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章， 而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構， 最終達成共識的過程。^［1］議題， 即師生間圍繞選文討論的話題， 其質量直接影響著群文閱讀教學的效度。 如何確定議題，是群文閱讀教學的關鍵一步。^［2］議題的形式與內容可以靈活處理，如以字、詞、句的形式的出現，或從語言、情感、作者等角度進行設計。群文閱讀議題有以下三個特征。

（一）開放性

群文閱讀議題的開放性，其核心在于議題設計的多元理解潛力。這不僅僅局限于解讀選文內部的字面意義，更在于能夠激發學生的思維活力，使其超越文本本身，與個人生活經歷、情感體驗產生深度共鳴。這種開放性特質鼓勵學生跳出傳統框架，多角度、多層次挖掘文本內涵，進而形成豐富多樣的見解。議題連接著學生的內心世界與廣闊的社會、文化、歷史背景，促使學生在閱讀中不斷成長，拓寬視野，深化思考。

（二）連貫性

群文閱讀議題的連貫性主要體現在三個方面：一是議題作為核心線索，貫穿整個閱讀教學活動，從選文組合、課堂設計到學生討論，都緊密圍繞議題展開，確保教學活動的連貫性；二是議題具有統整性，能夠將多篇文本有機地聯系在一起，引導學生通過對比、分析等方法，深入理解文本間的內在關聯和差異；三是議題對學生的思維具有引導作用，通過持續深入地探討，激發學生的思考興趣，培養其批判性思維和綜合分析能力，使閱讀成為促進學生思維發展的重要途徑。

（三）可議論性

群文閱讀議題具備高度的可議論性，它為師生提供了一個開放的、多元的思考空間，鼓勵從不同角度、不同層次對文本進行深入探討。議題的設定往往蘊含豐富的討論點，能夠激發學生的閱讀興趣和好奇心，促使他們主動思考、積極交流。在群文閱讀過程中，學生圍繞議題展開閱讀、思考、討論和整合，不僅深化了對文本的理解，還培養了學生的批判性思維、綜合分析能力及語言表達能力。這種可議論性特征使得群文閱讀不僅僅是一種閱讀方式，更是一種促進學生提升語文素養的有效途徑。

二、高中語文古詩詞群文閱讀議題的困境分析

（一）議題設計角度和類型較為單一

目前高中語文古詩詞議題設計局限于詩詞本身，教師往往只關注古詩詞的字詞句、意境、修辭等表面內容，缺乏對詩詞背后深層含義、文化背景、作者生平及創作意圖的探討。教師忽視了古詩詞與當時社會、歷史、文化的緊密聯系，沒有將詩詞放入更廣闊的文化背景中解讀。教師設計議題時缺乏跨學科整合能力，未能將古詩詞與其他學科（如歷史、哲學、文學理論、藝術等）進行有效整合，導致議題的視角狹窄；未能充分利用古詩詞作為文化遺產的豐富性，引導學生多角度、多層次地理解和鑒賞。

議題類型往往局限于傳統的問答式、討論式等，缺乏創新性和多樣性。這種單一的議題形式可能使學生感到枯燥乏味，難以激發他們的學習興趣和積極性。議題設計缺乏與古詩詞相關的實踐活動，如詩詞創作、朗誦比賽等。實踐活動是加深學生對古詩詞感受和理解的有效途徑，但往往被忽視或未能被充分利用。

（二）議題設計未充分重視學生解讀

在古詩詞教學過程中，教師往往扮演著知識傳遞者的角色，他們通過對古詩詞的深入解讀，將其精華與內涵提煉出來，再傳遞給學生。議題設計往往從教師的角度出發，過于注重知識的傳授和技能的訓練，而忽視了學生的認知規律和心理發展特點，難以引起學生的興趣，也無法有效地引導學生深入理解古詩詞。

群文閱讀教學的核心價值，在于引領學生掌握閱讀方法。在高中語文古詩詞群文閱讀教學中，議題設計應緊密圍繞學生閱讀的實際效益，力求還原真實的閱讀場景，促使學生深入文本，細致品味。有效的議題設計至關重要，它須蘊含實際的教育意義。古詩詞學習遠非單純的知識點積累，其魅力在于“言簡意賅，意境深遠”。知識雖有限，但閱讀與解析的過程卻充滿無限樂趣。因此，教師在進行議題設計時，須關注學生閱讀古詩詞時的心理狀態，把握其學習特點。教師應將議題置于古詩詞閱讀的動態情境中考量，引領學生深入文本解讀，享受閱讀的樂趣。

（三）教師在轉變教學策略方面欠缺主動性，教學方法單一枯燥

教師對群文閱讀的理解不深刻，未能充分認識到群文閱讀在提升學生閱讀能力和思維能力方面的重要性。傳統應試教育的思維慣性導致教師在教學策略上不愿或不敢輕易改變，缺乏創新和探索精神，往往依賴于單一的講解方式，缺乏多樣化的教學方法，導致課堂氛圍沉悶。

三、高中語文古詩詞群文閱讀議題設計方法

（一）依據語文核心素養和課程目標設計議題

議題的選擇和開發應考慮培養學生的語文核心素養，確保教學活動與課程目標保持一致。在古詩詞教學中，教師可以聚焦詩詞中的關鍵詞匯、獨特句式及精妙修辭，設計啟發思考的議題，鼓勵學生多維度解析古詩詞，提升其批判性、邏輯性和創造性思維能力；同時，挑選富含審美意蘊的議題，如品鑒文學作品的藝術魅力，使學生在審美實踐中升華情趣與鑒賞力。教師還應將中華優秀傳統文化、革命文化及社會主義先進文化融入議題，增強學生的文化認同與自信。此外，多元文化的議題亦不可或缺，它促使學生尊重并包容不同文化，拓寬文化視野，提升文化自覺，從而在古詩詞的學習中，實現語文素養的提升。

（二）依據教材內容及單元導讀設計議題

議題應緊密圍繞教材內容展開，充分利用教材中的古詩詞資源。教材是系統反映學科內容的知識載體，是教師教學、學生學習的重要工具。高中語文教材按單元編排，單元導讀引出本單元的學習目標和內容。教師在確定議題時，須考慮古詩詞在單元中的位置及其與其他文章或古詩詞的相互聯系，以充分發揮整體教學的優勢，促進學生對古詩詞的深入理解，進而提升學生語文素養。

人教版高中語文必修上冊第三單元匯集了不同時期、不同體式的詩詞名作，教師應向學生提出不同的學習要求，從感受詩人、詞人對社會的思考與對人生的感悟、欣賞詩歌的藝術魅力等方面引導學生深入思考和討論。教師如可以“曹操的內卷與陶淵明的躺平”為議題展開群文閱讀教學。

（三）依據學情設計議題

高中生的身心特點、認知規律、智力水平和興趣特點與初中生、小學生相比有顯著不同，前者通常已具備一定的文學基礎和獨立思考能力，對古詩詞的理解和分析也更加深入。因此，教師在設計議題時，需要充分考慮學情，確保議題既具有挑戰性，又能激發學生的求知欲。

教師須選擇具有共性的主題作為議題，如“家國情懷”“人生哲理”“自然美景”等，引導學生深入探討古詩詞中的深刻內涵。設計具有開放性和爭議性的議題，鼓勵學生發表自己的觀點并進行辯論，如“古詩詞中的愛情觀是否過時” “古代詩人、詞人的隱逸思想對現代人的啟示”等。教師設置情境性議題時，要將古詩詞與學生的生活實際聯系起來，如“中秋賞月與古詩詞中的月亮意象”“春游活動與古詩詞中的自然風光”等，激發學生的學習興趣和討論熱情。通過模擬歷史場景或介紹歷史背景，教師引導學生深入理解古詩詞的創作背景和時代特征，如“唐朝邊塞詩與盛唐氣象”“宋代文人的貶謫生涯與詩詞創作”等。

四、高中語文古詩詞群文閱讀議題設計角度

（一）古詩詞語言議題設計

古詩詞語言精練傳神且富有意境，古詩詞語言之美主要包括語言風格、表達方式、表現手法、修辭手法四個方面^［3］，以語言為議題展開群文閱讀時可選擇其中一方面。古詩詞的語言風格可歸納為若干類，如清新雅致、平實質樸、含蓄雋永、絢麗飄逸、雄渾壯闊、豪放曠達、沉郁頓挫等。如李白的詩詞情感濃烈而真摯，一向豪邁奔放。教師在講解高中語文選擇性必修上冊“古詩詞誦讀”第3篇李白的《將進酒》時，可引入選擇性必修下冊第一單元第3課第1篇《蜀道難》的相關詩句，以“為何會覺得李白灑脫自由”為議題開展群文閱讀教學。

又如，“比興”手法較為抽象，且在現代文學中運用較少，理解這一手法對于很多高中生有難度，甚至在該手法的學習上存在盲區。教師便可以此為議題，選擇高中語文選擇性必修下冊第一單元第1課第1篇《氓》和第2課《孔雀東南飛并序》進行群文閱讀教學，設計議題“什么是‘比興’，找出并運用‘比興’手法的句子”，在此基礎上鼓勵學生運用“比興”手法遷移運用。

這種教學方法

相比于傳統教學方法更易于使學生理解何為“比興”手法。

在考試過程中，學生經常會遇到對某種文學手法的考查。為了幫助學生更好地掌握這些基礎知識，教師可以巧妙地將文學手法作為議題，引導學生進行群文閱讀。例如，教師在講授高中語文必修上冊第三單元第8課第1篇《夢游天姥吟留別》時，可以將“虛幻與現實的碰撞”作為核心議題，并引入選擇性必修上冊“古詩詞誦讀”第2篇《春江花月夜》進行對比閱讀。通過這樣的群文閱讀，學生能夠更深入地理解“虛實結合”手法的精妙之處，從而在鞏固基礎知識的同時，提升文學鑒賞能力。

古詩詞語言韻味無窮，其獨特魅力很大程度上得益于雙聲詞、疊詞、疊韻詞的巧妙運用，它們賦予了古詩詞鮮明的節奏與和諧的韻律。例如，高中語文必修上冊第三單元第7課第1篇《短歌行》中的“青青子衿，悠悠我心”，以及初中語文八年級下冊第三單元第12課第2篇《蒹葭》里“蒹葭”之“蒼蒼”“凄凄”“采采”，再到高中語文必修上冊第三單元第9課第3篇《聲聲慢（尋尋覓覓）》那令人難忘的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，無一不展現出古詩詞的音韻之美。教師以此為議題，引導學生深入體會古詩詞的語言韻味。

（二）古詩詞意象議題設計

意象，就是寓“意”之“象”，是融入詩人主觀情感的客觀物象。通過詩人的獨特情感活動，將客觀世界中的物象轉化為富有情感和象征意義的藝術形象。高中古詩詞意象包括自然景物、人文景物，教師在開展古詩詞群文閱讀時可圍繞這一特征進行議題設計。常見的自然景物意象包括山、水、月、星、花、草、風、雨等，不同的自然景物在不同的詩詞中體現的情感既有共通之處又有差異點。高中語文必修上冊第三單元第8課第3篇《琵琶行并序》這一篇目中，“月”出現的頻率頗高，如“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”“今年歡笑復明年，秋月春風等閑度”“去來江口守空船，繞船月明江水寒”“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾”。從“月”這一意象出發設計議題，教師可以將“多情的月亮”作為議題開展群文閱讀，引導學生找出描寫月亮的句子，分析其情感的異同，教師還可以選擇曹操的《短歌行》“明明如月，何時可掇”、李煜的《虞美人》“春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”兩篇詩詞作為文本進行組合，加深學生對“月”這一意象的理解。

六朝古都、金戈鐵馬、亭臺樓閣等人文景物意象承載了王朝的興起與衰落。^［4］在高中古詩詞群文閱讀中，教師可以圍繞人文景物這個議題展開，如以“三國時期真英雄”為議題，選取蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》與杜甫的《蜀相》進行群文閱讀教學，引導學生體會人文景物所傳達出的作者壯志難酬之悲情。

（三）古詩詞作者背景議題設計

教師以古詩詞作者背景為議題展開群文閱讀，學生不單單學習古詩本身，還要深入理解作者的生平經歷，感知時代背景對他們的創作風格與作品內涵的深遠影響。

教師在古詩詞群文閱讀教學中可以選取一位，聯系其生平經歷進行議題設計。比如杜甫，他的詩歌風格多樣豐富，既有雄渾奔放、清新細膩的一面，也有沉郁悲涼、辭藻富麗的一面，這與他的生平經歷密切相關。教師可以按照作者生平經歷分別設計議題“少年鋒芒露”“青年情豪邁”“長安屈辱忍”“戰亂官短暫”“西南漂泊終”，使學生更全面了解各個階段的杜甫；也可以以“杜甫傳奇的一生”為議題，統觀杜甫的坎坷經歷，幫助學生了解當時的時代背景，體悟詩人的內心情感。

同一時代的作者的經典作品往往映射出時代的歷史特征，情感與心態緊系國家政治與社會生活。盛唐詩人如李白、高適，作品洋溢著自信與朝氣，展現大氣開闊的氣象；而南宋詞人辛棄疾、陸游等，在國力衰微時，作品中滿是對國家命運的憂慮與對世事艱難的感慨。教師可以以時代為線索，選取同時代代表性作品的經典之作設置議題，使學生更深刻地感受當時的社會背景與氛圍，理解作品所傳達的深沉情感。

（四）古詩詞題材議題設計

古詩詞的題材豐富多樣，涵蓋了社會生活的方方面面，表達了作者對自然、社會、政治、軍事、愛情、友情等多方面的感悟和思考，題材可以分為山水田園、邊塞征戰、懷古詠史、詠物抒懷、愛情閨怨、羈旅思鄉、哲理思考等各種類型。高中教材中題材分布較為集中，為議題設計提供了依據。

陶淵明、王維作為山水田園詩的代表，在群文閱讀中可作為一個專題展開，教師可設置議題“尋找山水田園的異同”，將兩位詩人的經典作品進行對比閱讀，引領學生體悟兩位詩人對自由的向往及渴望。教師也可引導學生思考他們的不同之處，如陶淵明多以質樸直率的語言描寫田園生活，王維則多以細膩精致的筆觸描繪山水的靜美。教師在開展群文閱讀時可以設置議題，探討詠物抒懷詩中的情感表達及其主題思想，如“詠物詩如何體現詩人的高尚節操與遠大抱負？”“懷才不遇主題在詠物詩中的表現及其文化意義”。

五、結語

古詩詞作為中華民族文化寶庫中的瑰寶，不僅承載著深厚的歷史文化底蘊，還對學生的語言學習、審美培養、人格塑造等方面具有不可估量的價值。核心素養視域下，群文閱讀以其獨特的優勢，成為提升學生古詩詞學習鑒賞能力的有效途徑。教師通過精心設計議題，創設真實閱讀情境，引導學生深入文本，這不僅能夠有效提升學生的閱讀理解能力，還能激發他們對古詩詞的學習興趣，從而更好地傳承與弘揚中華優秀傳統文化。因此，群文閱讀在古詩詞教學中的應用，對于促進學生的全面發展具有重要意義。

參考文獻

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